Глава IV

ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

§ 1. Основные эмоциональные характеристики дошкольников

Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение недоступно. По мере того как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода.

В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т. д.

С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок в отличие от двухлетнего уже может не показывать страх или слезы. Он уже способен не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в общепринятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя о своих переживаниях окружающих, воздействуя на них.

Но дошкольники все еще остаются непосредственными и-импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении.

Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств – важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития.

Основными методами, позволяющими выявить особенности эмоционального развития, считаются наблюдение и специальные рисуночные методы.

Наблюдение – наиболее старый метод психологического исследования, «состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан»⁸, и при изучении эмоциональных особенностей этот метод может стать информативным.

Кажущаяся простота данного метода скрывает множество сложностей. Одна из них – неизбежный субъективизм наблюдателя. Интерпретируя результаты наблюдений, психолог, несмотря на все предосторожности, не ограничивается только научными представлениями, но включает в оценку и собственные привычные стереотипы суждений, эмоциональные отношения, ценностные ориентации и т. д.

Другая проблема состоит в том, что психолог может наблюдать только внешние выражения эмоций, а различные эмоции могут выражаться одним и тем же способом. Например, и от страха и от удивления широко открываются глаза, увеличиваются зрачки; опушенные глаза и голова могут выражать застенчивость, страх или нежелание общаться; слезы могут быть вызваны страхом, печалью или гневом.

Как же уменьшить количество ошибок при интерпретации поведения? Необходимо отказаться от преждевременных выводов, тщательно фиксировать внешние проявления поведения, а затем приступать к анализу и продолжать наблюдение по возможности длительное время. Проконтролировать свои выводы можно с помощью специальных рисуночных методов и др.

Психолог наблюдает за ребенком в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода и ухода из детского сада. Ситуация наблюдения должна быть обыденной и непринужденной, иначе вся картина меняется. Ребенок может начать кривляться, проявлять не свойственные ему формы поведения, «играть на публику». Лучше всего, когда психолог уже знаком с детьми, тогда его присутствие будет привычным. Наблюдение в естественных условиях дает важный материал о присущих ему формах реагирования на различные ситуации, позволяет составить общую картину эмоциональной жизни.

Можно наблюдать за детьми и в ситуации обследования, что позволяет сделать выводы об эмоциональном развитии, особенностях поведения в необычной ситуации. Необходимо помнить, что обследование и, конечно, первая встреча с психологом для ребенка нагрузочны, поэтому очень важно фиксировать особенности поведения, которые в других ситуациях могут долго не проявляться. Например, ребенок бывает тихим, послушным, незаметным в группе. При неудаче в обследовании он замыкается в себе, опускает голову, плечи. Если попытаться успокоить его, погладить по голове, рукам, ребенок может резко изменить поведение, прижаться к психологу, расслабиться, замереть от удовольствия. Реакции такого типа зачастую говорят об эмоциональном голоде, депривированности⁹ ребенка. Хотя по поведению в группе это трудно было сказать.

На какие же параметры в эмоциональных проявлениях нужно прежде всего обратить внимание? Начнем с эмоционального фона. Он имеет много общего с настроением, но это более размытая, продолжительная и устойчивая форма выражения эмоционального состояния. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным. Положительный эмоциональный фон проявляется в приподнятом настроении, улыбке и жестах, выражающих открытость и расслабленность, руки свободно двигаются, голова поднята, во время беседы корпус направлен в сторону собеседника. Ребенок легко вступает в общение и игры, проявляя заинтересованность. Это не означает, что при обследовании он не станет стесняться. Возможна некоторая напряженность, постепенность в установлении контакта.

Отрицательный эмоциональный фон характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, руки висят вдоль тела или лежат на столе, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт.

Иногда бывает трудно отличить эмоциональный фон от реакции на ситуацию обследования. Вполне возможно, что ребенок стесняется или боится новой обстановки. В таком случае лучше обратиться к рисуночным или другим проективным методам.

В целом эмоциональный фон дает психологу информацию о степени эмоционального благополучия ребенка.

Другой важный параметр – выраженность эмоций, т. е. то, насколько ребенок умеет выражать свои чувства, насколько богат его эмоциональный мир. Зачастую дошкольники еще не до конца освоили культурные формы выражения эмоций. Они еще не всегда могут сдержать такие эмоциональные проявления, как крик, плач и т. п. В некоторых случаях дети просто не обучены этому, в других – стараются использовать их с целью воздействия на взрослых, в третьих – не могут сдержаться. Важно посмотреть, насколько богат и разнообразен эмоциональный мир ребенка, усвоены ли им оттенки эмоций, или они плоские, односторонние, невыраженные. В последнем случае ребенок реагирует однотипно (улыбается или плачет) или вообще не выражает никаких чувств. Это сигнал психологу для более тщательного изучения особенностей ребенка, так как может свидетельствовать об органических поражениях, предрасположенности к неблагоприятному развитию личности.

Следующий важный параметр – эмоциональная подвижность. Очевидно, что эмоции детей более подвижны, чем у взрослых. Это объясняется незаконченной миелинизацией нервных волокон, что приводит к частому переходу от возбуждения к торможению и наоборот, а внешне выражается в быстрой и легкой смене эмоций от печали к радости, от горя к веселью. Однако чрезмерно быстрая и частая смена настроений говорит о повышенной эмоциональной подвижности, неустойчивости. Такие дети в игре бурно радуются, эмоционально включаются в ситуацию и тут же могут расплакаться по незначительному поводу. Резкую смену настроений может вызвать успех или неудача при выполнении задания, радость сменяется обидой, разочарование – гневом, страх – неудержимым весельем. Эти случаи мы рассмотрим более подробно в следующем параграфе.