5.3. Причины нарушения взаимоотношений детей между собой и с педагогами

Взаимоотношения определяются и задаются личными качествами людей, структурой их личности, формирующейся в процессе воспитания. Нарушения во взаимоотношениях детей со сверстниками и с педагогами связаны с нарушениями в семейном воспитании.

Было обследовано 52 ребенка: 36 мальчиков и 16 девочек (22 ребенка 4–7 лет; 30 детей 8–14 лет), которые имели неблагополучный социометрический статус в группе сверстников; 44 матери, 12 отцов и 38 педагогов, занимающихся воспитанием этих детей. Использовался комплекс методик: вопросник Айзенка; шкала невротичности, разработанная А. И. Захаро-вым; шкала эмпатической тенденции опросника Меграбяна; Торонтская алекситемическая шкала; клинико-психологическая методика, предназ-наченная для анализа семейного воспитания и причин его нарушения, разработанная Э. Г. Эйдемиллером, В. В. Юстицким; стандартизированные интервью; социометрия.

Отрицательное отношение к педагогам было у 58% детей (у 67% мальчиков и 38% девочек). Педагоги отрицательно относились к 48% детей (55% мальчиков и 31% девочек). У каждого третьего ребенка отношения с педагогами носили взаимно отрицательный характер. Каждый пятый ребенок с низким социометрическим статусом в группе сверстников отрицательно относился к педагогам, не желал посещать учебно-воспитатель-ное учреждение и испытывал на себе отрицательное отношение педагогов. У половины мальчиков, имеющих проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, отношения с педагогами были взаимно отрицательными. Отношение педагога к ребенку формирует отношение ребенка к педагогу и влияет на взаимоотношения этого ребенка со сверстниками.

Среди обследованных детей с низким социометрическим статусом преобладали дети с выраженным правополушарным типом психического развития, которых воспитывали педагоги левополушарной направленности. Левополушарное переутомление правополушарных детей является причиной невротизации на нейрофизиологическом уровне. У каждого второго ребенка нарушения эмоционально-волевой сферы были представлены выраженными страхами и социальной тревожностью. У каждого второго педагога уровни алекситимии и эмпатии были ниже нормы, практически не отличаясь от группы больных неврозом. Повышенный уровень алекситимии у педагогов свидетельствует о затруднениях в вербализации своих эмоциональных состояний и в понимании состояний воспитываемых детей.

Из проведенного анализа семейного воспитания детей, имеющих проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, укажем наиболее характерные нарушения. 25% матерей предпочитали женские качества у сыновей, что свидетельствовало о неосознаваемом непринятии мальчиков. Сдвиг в установках родителей по отношению к ребенку в зависимости от его пола был у каждого четвертого родителя. У 38% мальчиков родители (в основном матери) предпочитали женские качества, формируя тип воспитания «эмоциональное отвержение». Выявленное предпочтение матерями женских качеств у мальчиков вызывает нарушения в их социальном поведении и является одной из причин нарушения взаимоотношений со сверстниками. Каждый второй родитель видел в ребенке черты характера, которые чувствовал, но не признавал в самом себе, таким образом, проецируя на ребенка собственные нежелаемые качества. Каждая третья мать предпочитала у ребенка детские качества, стимулируя развитие психического инфантилизма. Половина родителей проявляли воспитательную неуверенность и пониженный уровень требований по отношению к детям, что может объясняться неблагополучным нервным состоянием родителей (у 32% матерей был выявлен высокий уровень невротизации). Каждый третий отец имел низкий уровень общительности, что затрудняло воспитание у мальчиков умения устанавливать положительные взаимоотношения.

Нарушения семейного воспитания являются одной из причин нарушения взаимоотношений как со сверстниками, так и с педагогами. В психологическую коррекцию взаимоотношений детей в группе сверстников и с педагогами необходимо включать коррекцию семейных отношений.