Л. А. Михайлов, Е. Е. Алексеева,
О. В. Шатровой, А. Л. Михайлов
Обеспечение
психологической безопасности
детей и подростков
Санкт-Петербург
Издательство «СОЮЗ»
2003
ББК 88.3
М 47
Михайлов Л. А., Алексеева Е. Е., Шатровой О. В., Михайлов А. Л.
М 47 Обеспечение психологической безопасности детей и подростков: Монография. — СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2003. — 114 с.
ISBN 5–87852–174–4
В монографии рассматриваются причины социальной дезадаптации детей и подростков, методы ее диагностики, подробно исследуются приемы психологической коррекции нарушенных отношений ребенка, описываются пути, обеспечивающие психологическую безопасность детей и подростков.
|
ISBN 5–87852–174–4
|
ББК 88.3
© Л. А. Михайлов, Е. Е. Алексеева, О. В. Шатровой, А. Л. Михайлов, 2003 © Издательство «СОЮЗ», 2003 |
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 5
Глава 1. Анализ российского и зарубежного опыта по оценке уровня развития, условий жизни и воспитания детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, оставшихся без попечения родителей 7
Глава 2. Подготовка специалистов по психологической работе с детьми и подростками 34
2.1. Активные формы подготовки педагогов к проведению психокоррекции 34
2.2. Динамика личностных характеристик участников и наблюдателей в процессе тренингового обучения 36
2.3. Анализ изменений личностных особенностей педагогов, которые произошли в результате проведения психологической работы 37
2.4. Личностные особенности специалиста, препятствующие групповой психотерапии и психокоррекции 39
Глава 3. Методы диагностики детей и подростков 41
3.1. Исследование валидности некоторых проективных методик 41
3.2. Методика изучения самооценки 42
3.3. Изучение отношений и предпочтений в группе детей и подростков. Метод социометрии 45
3.4. Изучение взаимоотношений педагогов и детей дошкольного возраста 52
Глава 4. Психологическая коррекция нарушенных отношений ребенка 56
4.1. Факторы, влияющие на динамику психокоррекционной группы 56
4.2. Семейный клуб как балинтовская группа 58
4.3. Особенности применения некоторых методов психотренинга 60
4.4. Тренинг общения для детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста 63
4.5. Использование игр для коррекции взаимоотношений со сверстниками детей разного возраста 76
4.6. Особенности проведения психологической коррекции взаимоотношений педагогов и детей в дошкольном образовательном учреждении 81
4.7. Обучение психологической толерантности в процессе проведения коммуникативного тренинга 85
4.8. Влияние психологической коррекции на взаимоотношения педагогов и детей 86
4.9. Психологическая коррекция взаимоотношений педагогического персонала дошкольного образовательного учреждения 87
Глава 5. Психозащитное существование ребенка в социальной среде 93
5.1. Преемственность психозащитного существования в семье 93
5.2. Семьи детей с неблагоприятным положением в группе сверстников 95
5.3. Причины нарушения взаимоотношений детей между собой и с педагогами 97
5.4. Проблемы взаимоотношений педагогов и учащихся 99
5.5. Анализ особенностей восприятия детьми воспитательных воздействий педагогов 100
5.6. Динамика личностных особенностей матерей детей дошкольного возраста 100
5.7. Психологические особенности сибс-конфликта 102
5.8. Роль семейного воспитания в преступлениях, совершенных девочками-подростками и молодыми женщинами 105
5.9. Опыт проведения психологической коррекции взаимоотношений педагогов и детей 107
5.10. Возрастные аспекты превентологии кризисных состояний 111
Заключение 114
Введение
Социально-экономические перемены, связанные с распадом Советского Союза, привели к резкому изменению взаимоотношений детей и подростков с социальной средой. Эти изменения характеризуются двумя показателями: определенность и степень открытости информации.
Определенность норм общественных отношений позволяла ребенку формировать устойчивую самооценку.
Исчезновение отлаженных общественных институтов, несущих воспитательную нагрузку и дополняющих учебный процесс в школе, предоставило ребенка самому себе в период, когда его личностная структура не созрела для самостоятельного социального поведения. При довольно закрытом от информации советском социальном пространстве, где регуляция информационных потоков осуществлялась государственными институтами, в частности СМИ, постсоветсткое отличается практически полным отсутствием контроля. Ребенок оказался тотально открыт перед информацией, которую он не в состоянии переработать самостоятельно, не нанося вреда своему здоровью.
В результате у детей и подростков оказалась значительно затрудненной или нарушенной адаптация по территориальности, иерархичности, идентичности и временности. Это приводит к нарушению формирования позитивного образа «Я», вызывает рост напряжения, снятие которого для ребенка оказывается возможным при использовании таких защитных механизмов, как агрессия, употребление наркотиков и алкоголя, уход в ирреальный мир, вариантами которого являются формирование компьютерной зависимости и примыкание к различным течениям андеграунда.
Положение, в котором оказался ребенок, требует внешнего вмешательства путем организации адекватных мероприятий для восстановления нарушенных отношений ребенка с социальной средой.
Вывод, к которому приходят ученые в ситуации нарушенных общественных взаимоотношений об определяющей и основной роли в социально-психологическом сопровождении ребенка его семьи (А. И. Захаров, 2000) обоснован тем, что именно семья является единицей общества.
В то же время оставшаяся без поддержки семья не в состоянии обеспечить безопасность ребенка при нарушенных общественных связях, даже если отношения в самой семье гармоничные.
Обеспечение психологической безопасности ребенка возможно с учетом всех ее факторов (личностного, психологической защиты и т. д.).
Обеспечение безопасности с учетом личностного фактора предполагает психолого-педагогическое воздействие на структуры личности ребенка. Основополагающее значение при этом имеет формирование позитивной направленности личности ребенка (его мотивов, интересов, идеалов), с тем чтобы моделируемое подражательное поведение было просоциальным. На формирование эталонного поведения подростков в значительной степени влияют средства массовой информации (В. А. Гущин, 2000).
Исследования показывают, что в широком спектре эксвизитных ситуаций эффективной межличностной защитой является изолирование потоков негативной информации от ребенка (А. И. Захаров, 2000). Проведенное О. В. Шатровым и Е. Е. Алексеевой исследование восприятия печатной продукции показало, что информация криминального, сексуального содержания вызывает состояние фрустрации у родителей и детей.
Тесную взаимосвязь между восприятием порнопродукции и агрессивным поведением подростков отмечают А. М. Шерешевский и Ю. В. Попов.
Исследование мотивов здорового образа жизни подростков и эффективности групповой работы с детьми с включением в нее ребенка с нарушенными отношениями (О. А. Пикалева, 1999; О. В. Шатровой, 1999) показало, что организация среды и деятельности в ней детей и подростков обязательно должна иметь управляемый характер со стороны взрослого.
Таким образом, обеспечение психологической безопасности ребенка может быть достигнуто организацией активных форм обучения по программам, формирующим конструктивные модели взаимодействия ребенка со средой; централизованным регулированием потоков информации и изоляцией негативной: специальной организации деятельности и среды ребенка, дополняющей его учебную деятельность.
