- •1. Дидактика: основные дидактические категории. Цели, закономерности и задачи обучения.
- •2. Диагностика и контроль в обучении: его виды и формы.
- •3. Методы воспитательной работы в образовательных учреждениях. Классификация и характеристика основных методов воспитания.
- •4. Методы и средства обучения.
- •5. Организационные формы воспитательной работы.
- •6. Основные дидактические принципы.
- •7. Основные методологические принципы и методы педагогического исследования.
- •8. Основные виды и формы обучения, их сравнительная характеристика.
- •9. Основные этапы подготовки, проведения анализа воспитательного мероприятия.
- •10. Основные категории педагогики: понятие «воспитание», «обучение», «образование» и «развитие», их соотношение и взаимосвязь.
- •11. Предмет, задачи, отрасли педагогики как науки.
- •12. Принципы воспитательной работы в образовательных учреждениях.
- •13. Принципы гос. Политики рф в области образования.
- •14. Реформирование современной системы образования в России: проблемы и перспективы.
- •15. Содержание образования. Понятие, сущность, основные компоненты, принципы отбора.
- •16. Государственный образовательный стандарт.
- •17. Соотношение воспитания и социализации личности, факторы и механизмы социализации.
- •18. Специфика, структура и значение педагогической деятельности.
- •19. Стили педагогического общения, эффективность их применения в педагогическом процессе.
- •20. Характеристика системы образовательного стандарта в рф: сущность, типы, структура.
1. Дидактика: основные дидактические категории. Цели, закономерности и задачи обучения.
Дидактика – теория обучения. Обучение включает в себя процесс учения и преподавания. Дидактика – составная часть педагогики, которая раскрывает содержание задач обучения детей и взрослых. Описывает процесс овладения знаниями, умениями и навыками, характеризует принципы, методы и формы организазионного обучения. Автор дидактики – Коменский (1592-1670). Предмет – общие теории обучения, охватывающие обучение по всем предметам, обучение отдельным дисциплинам – прерогатива частных методик.
Задачи:
1) познание закономерностей успешного обучения,
2) анализ, описание и повышение эффективности методов обучения,
3) подбор эффективных средств и форм обучения с опорой на возраст и индивидуальную особенность учащегося.
Процесс обучения - совокупность последовательных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков и развитие познавательных сил и способностей.
Знание - факты, сведения, научные теории, законы, понятия, закрепленные в определенной системе в сознании учащихся. Знания содержат отражаемые сознанием человека свойства реального мира. В знаниях заключен обобщенный опыт человечества. Применение знаний на практике ведет к формированию умений.
Умения - сознательная деятельность на основе усвоенных знаний, готовность к практически целесообразным действиям. Если умение путем многократного повторения доведено до степени автоматизма, можно считать, что оно перешло в навык - это автоматизированное., привычное, безошибочно выполняемое определенным способом действие. Навыки многообразны. УН вырабатываются на основе знаний. Поэтому знаниям принадлежит ведущая роль в обучении. В процессе обучения решается также задача развития познавательных сил, мышления, речи, памяти, наблюдателя и овладения рациональными приемами деятельности (приемы сравнения, установления причинно-следственных связей). Решается также задача формирования устойчивых стремлений и желания учиться. Одним из основных стимулов, побуждающих к приобретению знаний, является познавательный интерес.
Функции:
1) Образовательная – формирование ЗУН учащихся, в усвоение законов, теорий, видов деятельности,
2) воспитательная – формирование черт личности (нравственных, трудовых, эстетических и других).,
3) развивающая: развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферы личности. Обучение, осуществляемое на высоком уровне трудности, при быстрых темпах усвоения, высокой активности учащихся, способствует прогрессу в их развитии, 4) побудительная, 5) организационная.
Одна из задач - устанавливать закономерности обучения и, давая знание об этом преподавателю, делать процесс обучения для него более осознанным, управляемым, эффективным. Дидактические закономерности устанавливают связи между преподавателем, студентам и изучаемым материалом. Знание этих закономерностей позволяет преподавателю построить процесс обучения оптимально в разных педагогических ситуациях.
Закономерности обучения - это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (это выражение действия законов в конкретных условиях).
Внешние закономерности процесса обучения характеризуют зависимость обучения от общ-ных процессов и условий: социально-экономической, полит- ситуации, уровня культуры, потребности общества в определенном типе личности и уровне образования.
Внутренние закономерности процесса обучения - связи между его компонентами: целями, содержанием, методами, средствами, формами, т.е. это зависимость между преподаванием, учением, и изучаемым материалом.
Закономерности, которые составляют ядро современной педагогической концепции обучения:
1) направленность обучения и воспитания на формирование личности, индивидуальности, обладающей духовным богатством, общечеловеческими ценностями, моралью, всесторонне и гармонически развитой, способной к подготовительной и продуктивной деятельности;
2) единство организации учебно-познавательной, поисковой, творческой деятельности студента как условия формирования личности;
3) органическое единство обучения и воспитания, требующее рассматривать обучение как специфический способ воспитания и придавать ему развивающий и воспитывающий характер;
4) оптимизация содержания, методов, средств; установка на отбор методов, приносящих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени и труда.