6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Текущий контроль успеваемости осуществляется на основании оценки работы студента на семинарских (практических) занятиях. Промежуточная аттестация усвоения студентами содержания дисциплины осуществляется по результатам экзамена в конце первого семестра и экзамена в конце второго семестра.

Самостоятельная работа студентов предполагает написание реферата (первый семестр) и подготовку презентации (второй семестр).

Темы рефератов и требования к их содержанию и оформлению

В первом семестре студентам предлагается написать один реферат на выбранную из списка тему с целью углубленного знакомства с произведениями англо-американской литературы, а также для формирования навыков самостоятельной работы с научно-исследовательской литературой и самостоятельного анализа литературного текста. Студент может предложить собственную тему для реферата при условии обязательного обсуждения и согласования темы с преподавателем. Темы для написания рефератов охватывают англо-американскую литературу XIX в. периода романтизма и реализма:

1. Особенности «пророческих поэм» У. Блейка в контексте философии и эстетики романтизма.

2. «Невинность» и «Опыт», «Рай» и «Ад» в художественном мире У. Блейка.

3. Роль «Лирических баллад» У. Вордсворта и С. Т. Кольриджа в разработке романтической теории воображения

4. Эстетический идеал У. Вордсворта.

5. Жанр романтической поэмы в творчестве С. Т. Кольриджа.

6. История и вымысел в романах В. Скотта. Создание В. Скоттом жанра исторического романа.

7. Романтическая концепция национальной истории в романах В. Скотта.

8. Романтический герой и исторический процесс в романах В. Скотта.

9. Образ «байронического героя» и эволюция этого образа в творчестве Дж. Г. Байрона.

10. Богоборческие мотивы в поэмах Дж. Г. Байрона.

11. Концепция Поэзии и роль Поэта-Творца в теоретических и художественных работах П. Б. Шелли.

12. Критика романтического мировоззрения в романе М. У. Шелли «Франкенштейн».

13. Сочетание просветительских, «готических» и романтических мотивов и образов в романе М. У. Шелли «Франкенштейн».

14. Культ красоты и искусства в поэзии Дж. Китса.

15. Романтические и просветительские мотивы в творчестве В. Ирвинга.

16. Жанр романтический новеллы в творчестве В. Ирвинга.

17. Романтическая идеализация национальной истории в историческом романе Дж. Ф. Купера.

18. Романтическая сага о Кожаном Чулке и нравственный идеал Дж. Ф. Купера.

19. Жанр психологического триллера в творчестве Э. А. По.

20. Жанр детективного рассказа в творчестве Э. А. По.

21. Основные темы и художественные особенности лирики Э. А. По.

22. Концепция Природы и Человека в философских трактатах и поэзии Р. У. Эмерсона.

23. Тезис «доверия к себе» как основа концепции человека Р. У. Эмерсона.

24. «Уолден, или Жизнь в лесу» Г. Д. Торо в контексте американских литературных традиций.

25. История Новой Англии в творчестве Н. Готорна.

26. Концепция «добра» и «зла», «греха» и «наказания» в творчестве Н. Готорна.

27. Роман Г. Мелвилла «Моби Дик» как философская притча о судьбах Америки и человечества.

28. Романтический и реалистический аспекты трилогии М. Твена о Миссисипи:

29. Социальная сатира в творчестве М. Твена.

30. Концепция человека в повести М. Твена «Таинственный незнакомец».

31. Природа добра и зла в художественном мире Ч. Диккенса.

32. Романтические и реалистические аспекты творчества Ч. Диккенса.

33. Человек и социум в художественном мире У. Теккерея.

34. Игра как смысло- и формообразующий элемент творчества Л. Кэрролла.

Требования к содержанию и оформлению реферата:

1. Тема, сформулированная в заглавии реферата, раскрывается на основе анализа одного или нескольких произведений указанного автора, релевантных для исследования данной темы. Если студент берет для анализа произведения лирических жанров (стихотворения, поэмы) или произведения малых эпических жанров (сказки, новеллы, рассказы), то для раскрытия темы достаточно подробно проанализировать 3-6 произведений. Если студент работает с текстами в жанре романа или повести, то достаточно подробного анализа 1 произведения.

2. Реферат должен продемонстрировать: отличное знание исследуемого текста (текстов); знакомство с литературоведческими работами по данной теме; наличие у студента собственного мнения, идей и концепций относительно исследуемой темы.

3. Текст реферата должен включать:

• Небольшой обзор наиболее важных литературоведческих работ по данной теме;

• Краткие сведения о том времени, когда жил и работал данный автор, то есть об историческом и культурном контексте создания исследуемого произведения (произведений);

• Информацию об условиях и обстоятельствах создания данного текста (текстов);

• Высказывания самого автора относительно целей и задач, которые он ставил перед собой, создавая данный текст (тексты), или целей и задач своего творчества вообще;

• Собственно анализ текста (текстов) с целью раскрытия заявленной темы.

4. Особое внимание следует уделить работе с литературоведческими материалами. Если студент опирается на чью-либо концепцию или поддерживает чье-либо мнение относительно данного вопроса, то следует процитировать это мнение в тексте реферата, правильно оформить цитату, указать ее источник и после этого выразить свое отношение к данной концепции. Если студент использует информацию, взятую из монографий, статей и других работ о данном авторе или произведении, то следует указывать на это в форме ссылок («Как пишет исследователь NN в своей работе SS…») или прямых цитат с обязательным указанием источника.

5. Анализ исследуемого текста (текстов) обязательно должен опираться в первую очередь на сам текст, а не на чье-то мнение об этом тексте. Мнение автора реферата может не совпадать с мнением ни одного из исследователей данного вопроса. Выводы относительно исследуемой проблемы необходимо подкреплять ссылками и цитатами из текста.

6. Текст реферата должен быть структурирован, то есть разбит на главы в соответствии с логикой исследования. Целесообразно включить в текст реферата «Введение» (постановка проблемы; библиография; исторический и биографический материал); при наличии нескольких глав – «Оглавление»; 1-4 главы, «Заключение», то есть выводы относительно поставленной в реферате задачи; «Список литературы».

7. Объем «Введения» должен составлять не более ¼ текста реферата.

8. Последний раздел реферата – это «Список литературы», который обязательно должен включать собственно исследуемый текст (тексты); литературоведческие работы, цитированные в реферате; литературоведческие работы, так или иначе упомянутые или использованные при написании реферата. Список литературы оформляется в алфавитном порядке, с обязательным указанием места и года издания книги. Список исследовательских работ (статьи, монографии, сборники и т.д.) должен состоять не менее чем из 3-х наименований. Учебники и учебные пособия (как для высшей, так и для средней школы) не входят в понятие «исследовательских работ» и не должны служит основой исследования, хотя могут быть упомянуты в списке литературы.

9. Объем реферата (включая титульный лист и «Список литературы») должен составлять 15-20 страниц печатного текста формата А 4.

10. Нумерация страниц обязательна. На титульном листе указать: учебное заведение, факультет и номер группы; фамилию, имя и отчество выполнившего реферат; тему реферата с пояснением (на материале какого именно текста или текстов рассматривалась данная тема).

11. Оформление цитат, выходных данных в списке литературы и т.д. следует делать в соответствии с общепринятыми правилами (можно взять в качестве образца любую печатную научную работу, монографию, учебник и т.д.)

12. Сдать реферат для проверки и оценки необходимо до конца зачетной сессии и до начала экзаменационной сессии.

Вопросы и задания к семинарам

При изучении тем, входящих в модули 1-3, семинары проводятся в интерактивной форме свободной дискуссии на заданную тему. Студенты получают список вопросов и рекомендованной литературы в начале семестра. При условии активного участия во всех семинарах, предусмотренных учебным планом, и при одновременном условии отсутствия пропущенных лекционных занятий, студенты могут рассчитывать на автоматическое получение экзаменационной оценки до начала экзаменационной сессии.

В первом семестре учебным планом предусмотрено 8 семинаров (из них один установочный); во втором семестре – 7 семинаров. Ниже приводятся вопросы для подготовки к семинарам. Литература, необходимая для подготовки, указана в тематическом плане курса для каждой темы.

Литература Британских островов эпохи Средневековья (V– XV вв. н.э.). Литература Великобритании и американских колоний эпохи Возрождения (XVI–XVII вв.) и Просвещения (XVII–XVIII вв.)

Семинар 1. Кельтские и англо-саксонские эпические памятники

1. Эпос как род литературы (определение; особенности в сравнении с другими родами; примеры эпических жанров). Эпос как жанр. Формы эпоса. Определение жанра героического эпоса. Функции героического эпоса.

2. Эпический хронотоп. Художественное пространство эпоса: где разворачивается действие? Чем и кем наполнен мир вокруг героев эпоса и как этот мир структурирован? Символика пространства эпоса (лес, вода, дворец, горы, долины и т. д.). Художественное время эпоса: когда разворачиваются события? Как структурировано время действия? Связь художественного времени и физического действия в эпосе.

3. Образ эпического героя:

• его происхождение;

• его физический облик;

• одежда, оружие, конь, корабль…

• его способности и умения (как физические, так и интеллектуальные);

• его главные подвиги;

• кем или чем определяются поступки героя? В чем его цель, смысл его поступков?

• роль предопределения, рока в жизни героев эпоса. Подвиги эпического героя: свободный выбор или предначертанная судьба?

4. Другие персонажи эпоса: боги, духи и волшебные существа; животные и т.д.; женские образы в эпосе. Можно ли их как-то классифицировать?

5. Особенности языка и стиля героического эпоса.

Семинар 2. Куртуазная лирика и рыцарский роман

1. Лирика как род литературы. Ее отличие от эпоса и драмы. Структурные и содержательные особенности лирического произведения. Куртуазная поэзия. Жанровые разновидности и тематика.

2. Тема любви в куртуазной поэзии. «Разновидности» любовного чувства. Лирический герой куртуазной поэзии (характер, род занятий, социальный статус и т.д.). Каким образом любовные переживания влияют или изменяют жизнь поэта?

3. Образ Прекрасной Дамы:

• ее внешность;

• ее характер и привычки;

• ее способности и таланты;

• ее социальное и семейное положение.

4. Роман как жанр. Происхождение термина «роман». Определение жанра «рыцарский роман».

5. Хронотоп рыцарского романа. Авантюра как составной компонент сюжета. Реальное и фантастическое в художественном мире рыцарского романа. Символика в художественной мире рыцарского романа.

6. Рыцарь как главный герой рыцарского романа:

• его происхождение и воспитание;

• его внешность и физические данные, характер

• его интеллектуальные и творческие способности и умения;

• его система ценностей;

• его главные подвиги;

• смысл и цель его поступков;

• эволюция героя.

7. Роль судьбы, предопределения и свобода выбора поведения героя.

8. Религиозные мотивы/ идеи/ образы в рыцарском романе.

Семинар 3. «Кентерберийские рассказы» Дж. Чосера

Первая часть семинара (45 минут) проходит в форме ролевой игры. За две недели до семинара студентам предлагается разбиться на группы по 8-12 человек и выбрать один из «Кентерберийских рассказов» Дж. Чосера для последующей инсценировки. Для инсценировки предполагается использовать костюмы, реквизит, музыкальное сопровождение и т.д. Приветствуется присутствие и участие в инсценировке студентов других групп и факультетов, родственников и друзей. Инсценировка также может быть представлена в виде фильма, срежиссированного и снятого студентами самостоятельно.

Вторая часть семинара (45 минут) проходит в виде викторины по различным аспектам биографии и творчества Чосера, в основном по содержанию «Кентерберийских рассказов». Студентам предлагается заранее подготовить в малых группах 25 вопросов по творчеству Чосера для своих «конкурентов». Подразумевается, что в процессе разработки вопросов студенты основательно штудируют текст «Кентерберийских рассказов» и научно-исследовательскую литературу.

Семинар 4. Творчество У. Шекспира

1. «Шекспировский вопрос» в литературоведении: почему возник; какие существуют версии ответа? Периодизация творчества У. Шекспира и идейно-художественные особенности произведений Шекспира в каждый из периодов.

2. «Сонеты» Шекспира:

• Жанр сонета в европейской литературе. Структурные и содержательные характеристики жанра сонета (примеры). Особенности шекспировского сонета.

• Кому посвящены сонеты Шекспира? Какие существуют версии?

• «Персонажи» сонетов Шекспира. Сколько их, кто они; каковы их внешность, характер, отношения друг с другом, отношение к ним поэта?

3. «Дни кровавые» в творчестве Шекспира. Источники сюжетов для исторических пьес Шекспира. Какой период времени из истории Англии охватывают исторические драмы Шекспира? Главные персонажи исторических драм Шекспира. Их социальный статус, особенности характера и поведения.

4. Как решает Шекспир вопрос о воздействии на личность героя власти? Какие изменения происходят с героем в процессе борьбы за власть; в статусе властителя? Кто или что, по мнению Шекспира, управляет историей и судьбами людей? Мотив превратности судьбы в исторических драмах Шекспира.

5. Трагедии «гамлетовского периода». Какие события повлияли на Шекспира в этот период и побудили его к написанию этих трагедий? Какие вопросы ставит и решает Шекспир в этих трагедиях? Психологический тип главного героя трагедий «гамлетовского периода». Существует ли какое-то сходство между Гамлетом, Отелло, Королем Лиром и Макбетом? В чем причина трагической судьбы главного героя «Гамлета», «Отелло», «Короля Лира», «Макбета»? Кто или что управляет поступками персонажей пьесы?

Конкурс сочинений «Моя любимая цитата из Шекспира»: объем не менее 15 000 знаков (считая пробелы). Тема должна быть раскрыта на основе анализа какой-либо цитаты из сочинений У. Шекспира. Сочинение, победившее в конкурсе, дает право его автору на получение оценки «отлично» за экзамен по истории англо-американской литературы в зимнюю сессию «автоматом», т.е. без прохождения процедуры экзамена.

Семинар 5. Поэма Дж. Мильтона «Потерянный Рай»

1. Понятия «Реформация», «протестантизм», «пуританство». Протестантизм и пуританство в Англии. Роль Оливера Кромвеля в английской истории.

2. Джон Мильтон – вехи биографии, литературные занятия. Связь жизни и деятельности Мильтона с событиями Великой английской революции.

3. «Потерянный Рай»: особенности композиции, сюжет, цель написания.

4. Образ Сатаны. Его отношения с Всевышним. Причина его бунта.

5. Устройство мироздания в «Потерянном Рае» (смешение античного и библейского мифов). Картины Пандемониума. Обитатели Пандемониума. Картины Рая. Обитатели Рая.

6. Образы Адама и Евы; взаимоотношения между ними, их отношения с Богом. Какой предел положен человеческому разуму и почему? В чем смысл запрета вкушать плоды Древа Познания? Почему Ева нарушает запрет?

7. Метаморфоза в поведении и образе мыслей людей после преступления. В чем смысл их изгнания? Как решается в поэме вопрос о соотношении свободы и предопределения?

Семинар 6. Творчество Д. Дефо и Дж. Свифта в контексте идей эпохи Просвещения.

1. Определение понятия и хронологические рамки эпохи Просвещения. Понятие «рационализма». Мыслители и ученые, обосновавшие рационализм как метод. Роль литературы и философии в эпоху Просвещения. Особенности просветительского романа.

2. Жанры, в которых работал Д. Дефо. Основная проблематика его творчества.

3. Александр Селькирк и другие прототипы Робинзона Крузо. Сходство и различие между реальными прототипами Робинзона и героем романа. «Робинзон Крузо» как духовная автобиография Дефо.

4. «Робинзон Крузо» как «роман воспитания» и как «роман-энциклопедия». Ключевые моменты эволюции героя. Роль «предопределения» в судьбе Робинзона. Его «автопортрет» в начале и в конце произведения. Робинзон как идеальный герой эпохи Просвещения.

5. Жанры, в которых работал Джонатан Свифт. Проблематика его творчества. Отразилась ли в произведениях Свифта его биография?

6. «Путешествия Гулливера»:

• Сатира, пародия, карикатура в 1-й и 2-й частях «Путешествий Гулливера». Что и кого именно высмеивает автор?

• Оценка Свифтом «века разума» и его «достижений» в 3-й части «Путешествий Гулливера». Критика «века разума» или критика человеческого разума вообще?

• 4-я часть «Путешествий Гулливера»: утопия или антиутопия?

• Место и роль человека в мироздании Свифта.

7. Робинзон Крузо и Лемюэль Гулливер: сходство и различие.

Семинар 7. Роман Г. Филдинга «История Тома Джонса, найденыша».

1. Какие вехи биографии Генри Филдинга отражены в его книгах?

2. Смысл эпиграфа к «Тому Джонсу»: «Видел нравы многих людей». Цель Филдинга при написании этого романа (см. Предисловие, Кн. 1 Гл. 1 и т.д.).

3. Своеобразие композиции романа «История Тома Джонса, найденыша». Почему можно сказать, что подобная композиция – дань «веку разума»? Прокомментируйте определение: «”Том Джонс” - роман и трактат о романе одновременно».

4. Почему возможны различные жанровые определения «Тома Джонса»:

• «Роман воспитания»

• «Комическая эпопея»

• «Героико-историко-прозаическая поэма»

• «Философская эпопея»

5. В чем уникальность положения Тома Джонса среди других персонажей романа, почему именно «найденыш» становится главным героем произведения? Том Джонс – герой «положительный» или «отрицательный»? Какие изменения происходят с Томом на протяжении его жизненного пути? Можно ли говорить об эволюции героя?

6. Характеристики других персонажей романа: как судья Олверти; молодой Блайфил; сквайр Вестерн; Софья Вестерн; Партридж. Роль этих персонажей в достижении автором своей цели

7. Какова же она – человеческая природа, по Филдингу? Какими мотивами руководствуются люди в своих поступках и суждениях?

8. Прокомментируйте следующее высказывание: «Некоторые богословы, или, вернее, моралисты, учат, что на этом свете добродетель – прямая дорога к счастью, а порок – к несчастью. Теория благотворная и утешительная, против которой можно сделать только одно возражение, а именно: она не соответствует действительности» (Генри Филдинг).

Англо-американская литература XIX в. (романтизм, реализм) и ХХ в. (модернизм, постмодернизм)

Семинар, посвященный романтизму, также проводится в интерактивной форме свободной дискуссии. При подготовке к семинару «Англо-американский романтизм» студенты используют материал рефератов по англо-американской литературе XIX в., которые они пишут в первой семестре.

Семинар 1. Англо-американский романтизм в XIX в. как особый тип мировосприятия и как литературное направление.

1. Определение понятия «романтизм». Хронологические рамки романтизма как литературного направления в европейской и американской культуре. Связь становления романтизма и Великой Французской революции.

2. Философская основа романтизма. Идеи Бога, природы, творчества и др. Каким образом отразились эти идеи в произведениях писателей-романтиков? (У. Блейк, У. Вордсворт, Дж. Китс, П. Б. Шелли, Э. По, Р. У. Эмерсон, Г. Д Торо).

3. «Типы» романтизма: историко-фольклорный; философский; «байронический» и т.д. Как представлены эти идеи в творчестве писателей-романтиков? (У. Блейк, У. Вордсворт, Дж. Китс, В. Скотт, В. Ирвинг, Дж. Ф. Купер, Н. Готорн, Г. Мелвилл, Р. У. Эмерсон, Дж. Г. Байрон, П. Б. Шелли и т.д.).

4. «Историко-фольклорный» романтизм. Романтическая концепция национальной истории, народного творчества. Примеры из творчества английских и американских писателей (У. Вордсворт, В. Скотт, В. Ирвинг, Дж. Ф. Купер и т.д.).

5. Концепция личности в романтизме. Характеристики романтического героя. Примеры (Дж. Г. Байрон, Э. А. По, Дж. Ф. Купер, В. Скотт, Ч Диккенс, М. Твен и т.д.). Романтическая концепция любви и дружбы (Дж. Г. Байрон, Э. А. По, М. Шелли, В. Скотт и т.д.).

6. Романтическая концепция творчества. Тема творчества и образ поэта-творца-художника-музыканта в романтической литературе (У. Блейк, Э. А. По, П. Б. Шелли, Дж. Китс, Л. Кэрролл и т.д.).

Во время остальных семинаров второго семестра (№№ 2-7) следует работа с темами, входящими в модуль 4 «Англо-американская литература ХХ в. (модернизм, постмодернизм)». В рамках семинаров 4 модуля студентам предлагается подготовить в течение семестра как минимум одну презентацию в пределах изучаемых тем. Темы выступлений посвящены тем или иным аспектам англо-американской литературы ХХ века. Принципы анализа литературного текста и способы раскрытия темы должны соответствовать требованиям, предъявляемым к написанию реферата в 1 семестре. Биографию автора следует давать в презентации предельно лаконично, обращая внимание только на те моменты, которые необходимы для понимания особенностей его творчества (желательно ограничиться 10-15 предложениями). Основная часть доклада должна быть посвящена анализу собственно литературного текста (с цитатами, примерами).

Презентация проходит в форме выступления перед аудиторией. Студент должен не только тщательно подготовить текст своего выступления, но и сопроводить выступление визуальным рядом (рисунки, фотографии, карты и т.д.), подготовить раздаточные материалы для слушателей. Время выступления ограничено 15 минутами, после чего следуют вопросы аудитории, на которые выступающий должен ответить. Таким образом, в течение одного семинара (2 ак. часа) предполагается 4 выступления-презентации с последующим обсуждением. С дополнительной литературой для подготовки презентаций студенты могут ознакомиться в разделе «Тематический план курса» (см. соответствующую тему).

Семинар 2. Пути развития «реалистической» прозы в конце XIX – начале XX века. Социально-психологическая, социально-сатирическая, социологическая, натуралистическая проза.

Неоромантизм в культуре рубежа XIX – XX веков. Концепция человека в неоромантической культуре.

1. Человек и Город в рассказах О. Генри о Нью-Йорке (Сборник «Горящий светильник» и т.д.).

2. «Американская трагедия» Теодора Драйзера. Человек и социум. Символический смысл названия романа.

3. Натуралистические и неоромантические тенденции прозы Амброуза Бирса: «В гуще жизни: рассказы о военных и штатских» («Чикамога», «Всадник в небе», «Один офицер, один солдат», «Сраженье в ущелье Коултри»и др.), мистические рассказы («Заколоченное окно», «Страж мертвеца», «Проклятая тварь» и др.)..

4. . Человек и Сверхчеловек в романе Джека Лондона «Морской Волк» (Волк Ларсен или Хэмфри Ван-Вейден?)

Семинар 3. Литература «потерянного поколения». Происхождение культурологического феномена «потерянное поколение». Психологический портрет «потерянного поколения». «Век Джаза» в американской культуре.

1. Психологический портрет «потерянного поколения» в романе Эрнеста Хемингуэя «Фиеста» («И восходит солнце»). Смысл обоих эпиграфов к роману. Символика фиесты и корриды в романе.

2. Символический смысл названия романа «Смерть героя» Ричарда Олдингтона. «Смерть героя» как «роман-джаз».

3. «Век Джаза» как особое измерение жизни на материале эссе «Отзвуки века джаза» и рассказов Фрэнсиса Скотта Фитцджеральда («Первое мая», «Молодой богач», «Алмазная гора», «Возвращение в Вавилон» и др.).

4. Крушение «американской мечты» в романе Фрэнсиса Скотта Фитцджеральда «Великий Гэтсби».

Семинар 4. Модернизм как явление культуры ХХ века. Концепция пространства-времени, человеческой личности в культуре модернизма. Формальные признаки модернистского текста. Литература «потока сознания».

1. Процесс формирования личности героя и принципы изображения персонажей в романе Джеймса Джойса «Портрет художника в юности». Особенности композиции романа.

2. Принципы организации художественного пространства и времени, способ изображения персонажей в романе Вирджинии Вулф «Миссис Дэллоуэй» / «На маяк» (один из романов по выбору).

3. Миф об американском Юге и история одной семьи в романе Уильяма Фолкнера «Сарторис». Время историческое и время мифологическое в романе.

4. Город как герой романа Джона Дос Пассоса «Манхэттэн». Человек в пространстве «Манхэттэна».

Семинар 5. Эволюция литературной утопии в литературе ХХ века. Понятие антиутопии / «дистопии». Принципы социального устройства и образ жизни обитателей негативной утопии.

1. Критика концепций научного переустройства общества в романе Олдоса Хаксли, «О, дивный новый мир!»

2. Роман Джорджа Оруэлла «1984» как «классическая тоталитарная дистопия»

3. Человек и «Комбинат» в романе Кена Кизи «Пролетая над гнедом кукушки»

4. Идея «обратной эволюции» в романе-антиутопии Уильяма Голдинга «Повелитель мух».

Семинар 6. Английский роман «философской тенденции» (английский экзистенциализм). Экзистенциальная картина мира в романах А. Мердок и Дж. Фаулза.

1. Проблематика романа Айрис Мердок «Под сетью»: «Язык – машина для изготовления фальши».

2. Тема творчества и писательского труда в романе Айрис Мердок «Черный принц». Своеобразие композиции романа «Черный принц».

3. Судьба творческой личности в современном мире (по роману Джона Фаулза «Коллекционер»).

4. Манипуляция литературной традицией и стереотипами читательского восприятия в романах Джона Фаулза («Любовница французского лейтенанта» /«Волхв» / «Червь»; 1 роман по выбору).

Семинар 7. Сущность понятия «постмодернизм». Принципы создания постмодернистского текста.

1. Современная интерпретация англо-саксонского эпоса «Беовульф» в романе Джона Гарднера «Грендель».

2. Ирония над историческими путями человечества в романах Курта Воннегута («Сирены Титана» / «Колыбель для кошки» / «Галапагосы»; 1 роман по выбору).

3. Ирония над познавательными возможностями человека в романах Томаса Пинчона («V.» / «Выкрикивается лот № 49» / «Радуга гравитации»; 1 роман по выбору).

4. Ирония над человеческой культурой в романах Джулиана Барнса («История мира в 10 ½ главах» / «Англия, Англия»; 1 роман по выбору).

Вопросы для подготовки к экзамену