Тестовый контроль знаний по дисциплине «педагогическая психология»

Раздел 2. Развитие личности в учебной деятельности

Глава 2. Становление личности под влиянием обучения и развития

Тема№4. Психология обучения и развития.

Понятие «обучение», «учение», «научение». Цели обучения. Учебная деятельность.

I: 2.2.4 (35)

S: Научение - это:

+: процесс устойчивого, отвечающего реальным жизненным обстоятельствам,

изменения деятельности и знаний

действительности в психике человека

+: результат предшествующей деятельности человека, не сводимый к врожденным

физиологическим механизмам и реакциям

+: изменение, преобразование заложенного от природы

-: целенаправленный процесс усвоения знаний и новых способов деятельности

-: специально организованный процесс взаимодействия ученика и учителя

I: 2.2.4 (36)

S: Термин «учение» означает:

-: познание

+: деятельность учащегося в обучении

-: работу учителя

-: взаимодействие преподавателя и учащегося

-: правильный ответ не указан

I: 2.2.4 (37)

S: Обучением принято считать:

+: научение, лишенное случайности и стихийности

+: целенаправленный, планомерный, организованный, систематический процесс

передачи и усвоения знаний

+: целенаправленный, специально организованный процесс передачи и усвоения

новых способов деятельности

+: наличие взаимодействия ученика и учителя

-: процесс усвоения общественно-исторического опыта

I: 2.2.4 (38)

S: Учебная деятельность, согласно взглядам В.В. Давыдова, имеет следующие

особенности:

+: она направлена на усвоение теоретических понятий и общих способов умственных

действий

+: она включает учебную ситуацию, учебное действие, контроль, оценку

-: она включает все известные познавательные процессы

-: она включает все известные личностные свойства и образования

-: она ориентирована на получение внешнего, социально значимого результата

I: 2.2.4 (39)

S: Основными целями обучения являются:

+: формирование знаний

+: формирование способов деятельности

-: актуализация субъективного опыта человека

-: получение общественно значимого результата

-: она ориентирована на получение внешнего, социально значимого результата

I: 2.2.4 (40)

S: К уровням обученности относятся:

+: знание, которое проявляется как узнавание

+: полное воспроизведение учебного материала

+: понимание, усвоение сущности учебного материала

+: усвоение, результат участия сознания в напряженной и достаточно длительной

деятельности учения

-: она ориентирована на получение внешнего, социально значимого результата

I: 2.2.4 (41)

S: Целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого

осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются

отдельные стороны опыта человечества,– это:

-: преподавание

+: обучение

-: учение

-: учебная деятельность

-: все ответы верны

Теоретические взгляды и подходы к процессу учения.

I: 2.2.4 (42)

S: С позиции биологии учение представляет собой:

+: адаптационный процесс

+: процесс, где рассматриваются наследственность, среда, приспособление, регуляция

+: процесс, где рассматривается непосредственная и опосредованная регуляция

-: процесс усвоения общественно-исторического опыта

-: процесс отражения объективной действительности

I: 2.2.4 (43)

S: С позиции физиологии учение рассматривается в плане:

+: нейрогуморальных механизмов выработки условных рефлексов

+: закономерностей высшей нервной деятельности

+: концентрации и иррадиации возбуждения и торможения

+: положительной и отрицательной индукции, доминанты

+: аналитико-синтетической деятельности мозга

-: взаимодействия аффективных и когнитивных структур личности

I: 2.2.4 (44)

S: С позиции психологии учение рассматривается:

+: как активность субъекта

+: как деятельность

+: как фактор психического развития

+: как процесс, который ведет к дальнейшим системным изменениям поведения

человека

-: процесс и результат психокоррекционного воздействия

I: 2.2.4 (45)

S: С педагогической позиции учение рассматривается:

+: как процесс и результат обучения и воспитания

+: как система целенаправленных, социально желательных условий усвоения

социокультурного опыта

+: как процесс учета дезадаптивного поведения учащихся

-: как процесс организации педагогического процесса

-: как процесс целенаправленного изменения мотивационного комплекса человека

I: 2.2.4 (46)

S: По мнению Я.А. Коменского, учение рассматривается как:

+: приобретение знаний и умений решать разные задачи

-: процесс самовоспитания

-: система усвоения социокультурного опыта

-: процесс изменения самовосприятия человека

-: результат обучения и воспитания

I: 2.2.4 (47)

S: В работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна учение

рассматривается как:

+: приобретение знаний, умений, навыков

-: процесс получения знания

-: процесс физического развития человека

-: процесс умственного и физического развития человека

I: 2.2.4 (48)

S: Три этапа перехода к определению учения как учебной деятельности

(по И.А. Зимней):

L1: Первый этап

R1: Д.Б. Элькониным была выдвинута гипотеза о строении учебной деятельности и

начато ее экспериментальное изучение

L2: Второй этап

R2: Исследовались особенности учебной деятельности, ее структурные компоненты

L3: Третий этап

R3: Началось изучение тех психических новообразований, которые формируются в

учебной деятельности

R4: Началось всестороннее изучение

Психическое развитие, его движущие силы и факторы

I: 2.2.4 (49)

S: Общими характеристиками развития по П.К. Анохину являются:

+: необратимость

+: прогресс-регресс

+: неравномерность

+: сохранение предыдущего в новом

+: единство изменения и сохранения

-: системность

I: 2.2.4 (50)

S: Основными факторами психического развития являются:

+: воспитание и обучение

+: активность ребенка

+: влияние среды

+: наследственность

-: экологическая обстановка

Развивающее обучение, заложенное в системах Занкова Л.Н, В.В. Давыдова

I: 2.2.5 (51)

S: Принципы, заложенные с системе развивающего обучения по Л.В. Занкову:

+: принцип обучения на высоком уровне трудности

+: принцип ведущей роли теоретических знаний

+: принцип осознания школьниками собственного учения

+: принцип работы над развитием всех учащихся

-: принцип учета мотивационной направленности личности учащегося

I: 2.2.5 (52)

S: Выберите точку зрения Л.С. Выготского на проблему соотношения обучения и развития:

-: обучение и есть развитие

-: обучение- это внешнее условие созревания, развития человека

+: обучение может и должно вести за собой развитие

-: развитие независимо от обучения

-: обучение должно опираться на уже сформированные психические функции человека

I: 2.2.5 (53)

S: В концепции развивающего обучения Л.В. Занкова высокий уровень трудности

определяется:

-: большим объемом учебного материала

-: самостоятельным изучением учебного материала

+: познанием существенных связей явлений

-: необходимостью запоминания большого количества информации

-: отсутствием наглядных пособий на уроке

I: 2.2.5 (54)

S: Основоположниками развивающего обучения в отечественной психологии являются:

+: Выготский Л.С.

-: Рубинштейн С.Л.

+: Занков Л.В.

+: Давыдов В.В.

-: Леонтьев А.Н.

I: 2.2.5 (55)

S: Центральным звеном развивающего обучения является:

+: овладение учащимися теоретическими знаниями

-: высокая успеваемость учащихся

+: самостоятельная учебно-познавательная деятельность ребенка

+: умение воспроизводить усвоенные знания

-: умение выполнять творческие задания