1.2.Профессионально-этическое общение психодиагноста с испытуемыми

Поскольку психодиагностическое обследование может существенно повлиять на психоэмоциональное самочувствие и даже на дальнейшую судьбу обследуемых лиц, особенно детей, поэтому во всех странах, где психодиагностическая практика широко развивается, она регламентируется как общим профессионально- этическим кодексом,так и специально разработанными профессионально-этическими стандартами в области тестирования и психодиагностики.Студенты, участвующие в тестировании и не имеющие еще достаточного навыка самостоятельного проведения психодиагностического обследования, должны получать квалифицированную помощь школьного психолога.

Организационные нормативы и правила проведения психодиагностики, разработанные ведущими психодиагностами как на Западе, так и в нашей стране, отражены в «Положении о службе практической психологии образования в Российской Федерации. Мы остановимся на профессионально-этических принципах, которым прежде всего должен следовать психолог, осуществляющий психодиагностическое обследование.

1. Профессиональная ответственность за диагностические результаты начинается уже с постановки вопроса «Для чего нужно обследование?» Обычно перед психологом стоят два типа задач: гностические (информирование) и преобразовательные (вмешательство). В разработанной программе наиболее представлены задачи первого типа- получить информацию о состоянии умственного развития учащихся. Полученная информация поможет выявить детей, умственное развитие которых значительно ниже нормы, чтобы в дальнейшем провести коррекцию (т.е. задачи второго типа). Осознание поставленной цели обследования предупреждает неверные интерпретации диагностических результатов.

2. Ответ на вопрос «Для чего?» порождает вопрос «Что нужно узнать?» Это этап планирования результатов. Предложенная программа предусматривает получение результатов об особенностях и уровне умственного развития учащихся 1-х,5-6-х,7-8-х классов. Поэтому психолог-диагност должен не только владеть методиками, но и знать возрастные особенности детей, динамику умственного развития, теоретические положения о структуре интеллекта, чтобы полностью раскрыть возможности ребенка в выполнении предъявляемых заданий.

3. Ответив на вопрос «Что диагносцировать?», исследователь встает перед вопросом «Как диагносцировать?»,т.е. речь идет о выборе методик, которые подходят как для поставленной цели обследования, так и для учащихся различных возрастных групп. Психолог-диагност должен знать соответствующую научную литературу, касающуюся выбранной методики, и должен уметь оценить такие характеристики методики , как надежность, валидность, дискриминативность, репрезентативность норм, достоверность. Студент-практикант должен проявить свою компетентность и не использовать методики, которые не удовлетворяют профессиональным стандартам.

4. Следование профессионально-этическим принципам психодиагностики особенно проявляется в осуществлении процедуры психодиагностического тестирования. Студету-практиканту, участвующему в психодиагностическом обследовании необходимо проявить дружелюбие,предупредительность, такт и одновременно- собранность, деловитость, убежденность в обоснованности своих профессиональных умений и серьезности профессиональных намерений. Основной этический принцип в психодиагностике гласит: учащиеся не должны подвергаться какому-либо обследованию обманным путем.Это значит, что ученики перед обследованием должны быть проинформированы о целях и общем смысле обследования, кто будет иметь доступ к результатам обследования и какие решения могут быть приняты. Поскольку студенты-практиканты не знакомы с преподавательским составом школы и не имеют уверенности, что полученная информация не будет использована в корыстных целях, рекомендуется полученную информацию сообщать учителям в обобщенном виде ( средние данные по классу).Испытуемых необходимо предупредить, что результаты обследования не будут сообщаться учителям и администрации школы, будет проведена беседа с самими испытуемыми, если они пожелают узнать результаты.Студенту-практиканту необходимо строго соблюдать принцип обеспечения суверенных прав личности испытуемого.Он охраняет право ученика отказаться от участия в обследовании и, следовательно, защищает тайну его личности.В таких случаях желательно установить положительный контакт с испытуемым, актуализируя мотивацию самопознания, мотивацию альтруистической помощи развивающейся науке, мотив удовлетворения любознательного интереса к психологии, мотив личной помощи. Процедура психодиагностического обследования предполагает также следование психодиагностом принципу объективности: обследование должно быть беспристрастным – на психодиагноста не должны оказывать влияние общие впечатления о личности обследуемого и его собственное настроение. Корректно-доброжелательное общение с испытуемым не может выражаться в появлении подсказок, искажающих результаты. Если кто-то из учеников не понял инструкцию и просит ее повторить, то при групповой форме обследования необходимо повторить для всей группы.

5. После проведения обследования встает проблема сообщения полученной информации. Профессиональная ответственность психолога-психодиагноста требует выполнения принципа конфиденциальности: вся полученная информация должна быть доступна только для тех, для кого она предназначена. Кому и в какой форме психолог может сообщать информацию по результатам обследования? Если ученик не был предупрежден о том, что результаты по тесту узнают учителя,родители, одноклассники,то психодиагност вообще не имеет права сообщать их окружающим. При сообщении результатов самому испытуемому необходимо следовать принципу психопрофилактического изложения результатов: при сообщении результатов соблюдать меры предосторожности, направленные против их неправильного использования, неверной интерпретации, появления тревожности или обострения депрессивного состояния (предоставить так называемый «мягкий вариант» результатов обследования). Если психодиагност сомневается в достоверности полученных результатов, необходимо еще раз провести обследование, применяя « параллельные формы» теста. Во всех своих профессиональных действиях психолог следует главному закону этического кодекса «Не навреди» ради благополучия, психического и физического здоровья детей.

6. Студент-практикант, имеющий доступ к психодиагностическим методикам, не должен забывать о принципе ограниченного распространения психодиагностических методик (принцип «Профессиональной тайны») – профессиональные психодиагностические методики могут распространяться только среди аттестованных специалистов с целью предупреждения их неправильного применения.

7. Профессиональная ответственность за результаты проведенного обследования будет наиболее полной, если информация будет не просто констатирующей, но и помогающей исправить недочеты в выполнении заданий, снизить познавательную дезадаптацию школьников.С этой целью разрабатываются специальные коррекционно-развивающие занятия, которые студент-практикант проводит с помощью школьного психолога.

Часть вторая. Психологическая и педагогическая диагностика умственного развития учащихся

3. Организация тестирования умственного развития учащихся _______________________________________________________