Контрольные задания

1.Определить особенности интеллектуального развития учащихся и сопоставить с нормативными показателями.

2.Выявить преобладающие группы способностей

( гуманитарные, математические, естественно-научные) и построить индивидуальные профили учащихся.

3.Определить преобладание теоретического или практического мышления у учащихся.

4.Определить средние показатели по классам и сравнить различные формы обучения.

Занятие 5

Диагностика умственного развития старшеклассников

Вводные замечания. Разработанный сотрудниками лаборатории диагностики и коррекции психического развития Психологического Института РАО ( ) тест умственного развития предназначен для выпускников средней школы и абитуриентов( АСТУР). При разработке теста авторы (16) руководствовались принципами нормативной диагностики, т.е. диагностики, ориентированной не на статистическую норму, а на социально-психологический норматив.

Отличие разработанного теста от традиционного начинается с того. что в задания теста включены только тe понятия и умственные действия, которые представлены в школьных учебных программах. Школьные программы содержат те общественно выработанные и проверенные практикой требования к умственному развитию, которые выступают перед учащимися как обязательные. Практика обучения показывает их доступность для всех психически нормальных детей.

Включенный в задания теста перечень понятий и умственных действий представляет то, что можно считать социально-психологическим нормативом (СПН). Созданный по такому принципу нормативный тест АСТУР имеет иные, чем традиционные тесты, способы представления и обработки диагностических данных, основным среди которых является отказ от статистической нормы как главного ориентира оценки индивидуальных и групповых данных в пользу приближения к критериям социально психологического норматива.

В тесте АСТУР есть еще один важный признак, отличающий его от традиционных тестов: задания разрабатывались таким образом, чтобы разные виды логических и логико-функциональных отношений были представлены более или менее равномерно. Кроме того, в заданиях примерно в равных частях даны понятия из трех_учебных циклов: естественно-научного, физико-математического и общественно-гуманитарного.

Цель. Ознакомление с тестом умственного развития, предназначенного для старшеклассников и абитуриентов.

Оснащение. АСТУР включает 9 наборов заданий (субтестов): осведомленность, двойные аналогии (1 часть), понимание инструкций, классификации, обобщения, логические схемы, числовые закономерности, пространственные представления, двойные аналогии (2 часть).

Тест имеет две параллельные формы А и Б.

Порядок работы. Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий. При групповом тестировании должны участвовать два экспериментатора. Один из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирования другой наблюдает за учащимися, предупреждая нарушение ими инструкций. Инструкция:"Сейчас вам будут предложены задания, с помощью которых можно определить ваши индивидуальные психологические особенности. Результаты тестирования позволяют лучше понять себя, свои склонности и умения решать задачи разного типа. Это поможет вам выбрать профиль дальнейшего обучения и профессию. Вы будете выполнять разные наборы заданий (субтесты). Перед началом предъявления каждого набора заданий дается их описание и на примерах объясняется способ решений. На выполнение субтестов отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок В тетрадь ничего записывать нельзя! Все ваши ответы на задания пишите в бланки для ответов."

Обработка результатов. Производится количественная и качественная обработка результатов. Возможен групповой и индивидуальный анализ данных.

Количественная обработка.

1. Индивидуальные показатели по каждому субтесту (за исключением субтестов №3 "Понимание инструкций' и №5 "Обобщение") выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Например: если испытуемый в субтесте №1 правильно решил 15 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 15.

Обработка субтеста "Понимание инструкций", направленного на выявление такой динамической особенности, как быстрота, скорость, темп деятельности, проводится следующим образом. Подсчитывается число правильно выполненных заданий и вычисляется процент их выполнения к общему числу заданий, входящих в субтест. При правильном выполнении 91- 100% заданий можно сказать, что испытуемый относится к группе лиц с высокими скоростными особенностями; при выполнении 71-90% - испытуемый относится к группе выше средних (близкие к высоким); группу средних по скоростным особенностям составляют те, кто правильно выполнил 31-70% заданий: при выполнении заданий от 11 до 30% испытуемый попадает в группу ниже средних (близкие к медлительным): медлительные выполняют от 0 до 10% заданий.

Результаты субтеста "обобщение" оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Для обработки следует использовать таблицы примерных ответов, которые приводятся в ключе правильных ответов. Ответы, оцениваемые 2 баллами, приведены в таблице достаточно полно. Только приведенные ответы, а также их синонимические замены, можно оценить 2-мя баллами. Важно помнить, что2 балла получают только такие ответы, в которых обобщение понятий производится по родовому признаку с указанием его видового отличия.

Перечень приведенных в таблицах ответов, оцениваемых 1 баллом, является менее полным, т.к. здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После логического анализа 1 баллом можно оценить и ответы. отличающиеся от приведенных в таблице. При этом следует иметь в виду, что_1 балл получают ответы, представляющие собой или широкие категориальные обобщения (обобщения только по родовому признаку), или узкие_частные обобщения (указание только видового отличия). Неправильные ответы оцениваются нулем баллов. Примеры таких ответов приводятся в таблицах.

Максимальное количество баллов, которое может получить испытуемый при выполнении субтеста №5, равно 40.

2.. Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов выполнения всех субтестов, кроме субтеста №3 "Понимание инструкций".

По замыслу. тест в полном его составе принимается за норматив умственного развития (в пределах того круга знаний и умении, который предусмотрен школьными программами ). С ним сравнивается число заданий, реально выполненных испытуемым. Устанавливается процент правильно выполненных заданий, и это определяет количественную сторону работы испытуемого.

Максимальное число баллов которое может получить испытуемый правильно выполнивший весь тест, составляет 132 ( сюда .не входят результаты субтеста №3'Понимание инструкции"). Именно по отношению к этому количеству баллов подсчитывается процент фактического выполнения теста испытуемым. Например, если испытуемый получил общий балл по тесту, равный 76, то можно говорить о том, что этот испытуемый приближается к социально-психологическому нормативу, заложенному в тесте, только на 50%. Ниже приводится примерная шкала оценок индивидуальных показателей по тесту:

91-100 % - очень высокий уровень умственного развития;

71-90 % - высокий уровень умственного развития;

31 –70 % - средний уровень умственного развития;

11 –30 % - низкий уровень умственного развития;

0 –10 % - очень низкий уровень умственного развития.

3. Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, испытуемые подразделяются по результатам тестирования на 5 подгрупп:

1. Наиболее успешные -10% всех испытуемых;

2. Близкие к успешным - 20% всех испытуемых;

3. Средние по успешности - 40% всех испытуемых;

4. Мало успешные - 20% всех испытуемых;

5. Наименее успешные - 10% всех испытуемых.

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера подгрупп, по оси ординат - процент выполненных каждой подгруппой заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из подгрупп к социально-психологическому нормативу.

Такой же вид обработки можно проводить и по результатам отдельных субтестов. Полученные при этом графики позволяют дать наглядное сравнение успешности выполнения теста в целом (или отдельных субтестов) как учащимися одного класса, так и разных классов.

Качественная обработка

1. Поскольку тест предназначен для выпускников средней школы и абитуриентов, особый интерес представляет такой его анализ, который позволил бы выявить преобладающие склонности по трем циклам учебных дисциплин (общественно-гуманитарному, естественно­научному и физико-математическому). Субтест №8 «Пространственные представления» позволяет сделать заключения о существовании предпосылок к формированию технического мышления.

Для того, чтобы выявить успешность выполнения заданий общественно- гуманитарного цикла, необходимо подсчитать число правильных ответов на соответствующие задания в субтестах "Двойные аналогии" (1 и 2 части) ,"Классификации, "Обобщения", "Логические схемы". Далее, просуммировав эти показатели, найти процент их выполнения к общему числу заданий этого цикла (максимальный балл для ф. А равен 40, для ф. Б -42). Затем также по четырем субтестам ("Двойные аналогии", "Классификации", "Обобщения" и "Логические схемы") произвести аналогичный подсчет процента выполнения заданий естественно-научного ( максимальный балл для ф. А равен 37, для ф. Б -38) и физико- математического циклов (максимальный балл для ф. А равен _З0,для ф. Б –28). Отдельно подсчитывается процент заполнения заданий на пространственные представления (максимальный балл для обеих форм равен 10).

Хотя в субтестах "Осведомленность" и "Числовые закономерности" в основном используются знания и умения, полученные вне школьной практики, тем не менее можно включать задания этих субтестов в определенные учебные циклы: "Осведомленность" - в общественно-гуманитарный, "Числовые закономерности" - в физико-математический.

2. Кроме такого анализа, можно провести более углубленный качественный анализ результатов (как для отдельного ученика, так и для группы учащихся) для того, чтобы наметить затем программы коррекции или самокоррекции умственного развития. В этом случае уместно проанализировать успешность выполнения разных субтестов, что позволит выявить специфику умственного развития учащихся.

Контрольные задания.

1. Провести тестирование учащихся 11 классов с целью профориентации выпускников.

2. Определить уровни умственного развития учащихся.

3. Выделить группы учащихся по их приближению к СПН.

4. Построить индивидуальные профили умственных способностей учащихся и определить преобладание соответствующих способностей ( общественно-гуманитарных, физико-математических, естественно-научных).

5. Провести индивидуальную профориентационную консультацию.

Занятие 6.

Индивидуальная диагностика интеллектуальных способностей учащихся.

Вводные замечания. Векслером были созданы шкалы для детей (от 6,5 до 16,5 лет). Пос­леднее издание WISC было опубликовано в 1974 году. В него были включены 12 субтестов. По сравнению со шкалой для взрослых тест для детей включает еще один дополнительный субтест — «лабиринты». Все задания методики Векслера комплексные, однако можно выделить специфику интеллектуальных свойств, которые в большей степени выявляются в том или ином субтесте (15,19).

Тест Векслера предусматривает возможность установления психиат­рического диагноза, связанного с умственной отста­лостью. Тест может быть исполь­зован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. Тест индивидуальный (может проводиться только с одним испытуемым).

Цель. Освоение процедуры тестирования интеллекта, предназначенной для индивидуальной диагностики (тест Векслера).

Оснащение. Первая часть (тесты 1-6) методики Векслера направлена на выявление и измерение уровня и особенностей вербального интеллекта:

1. «Осведомленность». Испытуемому задаются вопросы из разных областей знаний (житейских, научных). Тест направлен на выявление и измерение общего объема и уровня знаний, направленности и широты познавательных интересов, уровня развития основных интеллектуальных функций ( памяти, мышления). Характеризует испытуемого с точки зрения его образованности. 1-й тест является очень прогностичным в оценке общего и особенно вербального интеллекта.

2. «Понятливость». Субтест включает ряд вопро­сов из различных областей социального поведения человека и направлен на выявление умений строить умозаключения на основе жизненного опыта и с опорой на здравый смысл. Определяет актуальную готовность к умственной деятельности, самостоятельность и социальную зрелость суждений. Успешность выполнения теста повышается с возрастом.

3. «Арифметический» субтест представляет из себя решение арифметических задач, успешность выполнения которых требуют активности внимания. Выявляет особенности концентрации внимания испытуемого, сообразительность, умение опе­рировать числовым материалом, живость ума.

4. «Сходство». Испытуемому необходимо выпол­нить ряд заданий на нахождение сходства понятий. Отыскивание общих и существенных признаков некоторых понятий требует высокой степени абстрагирования.,что требует умения логически обрабатывать понятия и проводить операцию обобщения. Тест очень информативен в оценке общего и вербального интеллекта.

5. «Словарный» субтест требует от испытуемого определить 40 понятий как конкретных, так и аб­страктных. Предполагает свободное оперирование словами русского языка. Для выполнения заданий необходим боль­шой словарный запас, эрудированность, определен­ная культура мышления. Успешность выполнения заданий существенно зависит от образования и культуры.

6. « Повторение цифр». Испытуемому предлагается несколько рядов цифр, где в каждом следующем ряду на одну цифру больше. Тест состоит из двух частей: 1) (« счет вперед») испытуемый должен повторять ряд цифр в прямой последовательности; 2) («счет назад») – в обратной последовательности. Этот субтест диагностиру­ет особенности внимания и оперативной памяти. Как показатель общего интеллекта это наиболее слабый тест( слабо коррелирует с общим интеллектом). Неспособность воспроизвести в прямом порядке 4 цифры, как отмечает Векслер, свидетельствует о слабоумии.

Вторая половина методики Векслера (субтесты 7-12 для детей) направлена на выявление и измерение уровня и особенностей невербального интеллекта.

7. «Недостающие детали». Испытуемому предъяв­ляются картинки с изображениями предметов, у которых отсутствуют какие-то детали, их и необхо­димо назвать. Направлен на измерение перцептивных способностей, включенных в зрительное узнавание знакомых предметов, умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительном образе. Здесь особенно важны внимание, пер­цептивные способности. наблюдательность и сосредоточенность.

8. «Последовательные картинки». Испытуемому предъявляются 11 сюжетных картинок, которые следует положить в таком порядке, чтобы получил­ся рассказ с последовательными событиями. Необхо­димо логическое мышление, понимание сюжета, уме­ние организовать отдельные части смыслового сюжета в единое целое. Существенную роль в выполнении теста играет перцептивное внимание и зрительное «схватывание» материала, понимание и предвосхищение событий.

9. «Кубики Косса». Испытуемому предлагается из кубиков с разно окрашенными гранями сложить модель по образцу, изображенному на карточке. Диагностируются аналитико-синтетические способнос­ти испытуемого, пространственные способности, интеллектуальные потенции.Успешное выполнение теста зависит от способности анализировать целое через составляющие его части. Наиболее информативен в структуре невербального интеллекта. Этот тест можно применять как самостоятельное средство для измерения невербального интеллекта.

10. «Складывание фигур». Необходимо из разре­занных частей сложить завершенные фигуры. Нужно уметь работать по эта­лону, соотносить части и целое. В выполнение теста включаются эвристические компоненты мышления.

11. «Кодирование». Даны цифры от 1 до 9, каж­дой из которых соответствует какой-то знак, требу­ется, глядя на образец, проставить соответствующие значки предлагаемым рядом цифр. Является наиболее комплексным по числу включенных в его выполнение функций. Успешность выполнения зависит от свойств внимания ( концентрации, переключения, распределения), восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования нового навыка, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов.

12. «Лабиринты». Требуется найти выход из изо­браженных на листе бумаги лабиринтов. Диагности­руется умение решать перцептивные задачи, произ­вольность, устойчивость внимания, эффективность работы оперативной памяти.

Процедура тестирования. Обработка и анализ результатов.

В процессе тестирования необходимо строго соблюдать основные правила и следовать установленным к каждому субтесту инструкциям. Обработка и анализ полученных данных осуществляются также в соответствии с правилами и нормами, изложенными в руководстве ( см. 19).

Контрольные задания.

1. Определить показатель вербального интеллекта испытуемого.

2. Определить показатель невербального интеллекта испытуемого.

3. Определить общий показатель интеллектуального развития испытуемого.

4. Определить, к какому уровню интеллекта относятся показатели интеллектуального развития испытуемого: значительно ниже среднего, выше среднего, немного выше среднего, средний, ниже среднего, пограничная неполноценность, слабоумие.

5. Провести коррекционно-развивающие занятия с испытуемым при наличии низких показателей интеллекта.

Занятие 7.

Разработка тестовых заданий для педагогического контроля в школе

Вводные замечания. Необходимость разработки тестов вытекает из ряда соображений. Современная школа тратит слишком много средств и времени на текущий, рубежный, итоговый и заключительный контроль, опираясь при этом на устаревшие формы и методы, не поддающиеся процессу автоматизации. Последнее особенно необходимо в массовых процессах, каковым и является современное образование. Другая причина актуальности тестовых разработок - это возможность достижения с их помощью коренного перелома в деле повышения мотивации школьников и преподавателей, повышения персональной ответственности за свой труд. Знания учащихся варьируют, как известно, в зависимости от качества постановки учебного процесса, от объема выделяемых часов и, в том числе, от достижения оптимального соотношения часов, выделяемых на лекции, семинарские занятия, на зачеты и экзамены. Существенно влияет на качество знаний и научно- педагогическая квалификация преподавателей. Отсюда легко понять важность разработки такого стандартного метода, который позволил бы не только оценить знания каждого ученика, но и сравнить, в обобщенном виде достижения классов и школ.

Процедура разработки педагогических тестов. Тестовые задания отличается от нетестовых не только по содержанию, но и по стилю построения предложения. Тестовое задание формулируется так, чтобы в его структуре была возможность прямого ответа. Из тестового задания полностью должна быть устранена двусмысленность. Формулировка тестовых заданий должна быть краткой, что обеспечивается подбором слов, символов, исключением повторов.

Этому предшествует работа над поиском ответа на вопрос - что такое знание предмета. При ответе на этот вопрос рекомендуется давать такие определения, которые были бы достаточно общими, но в то же время позволяли бы наметить переход к другим, частным понятиям, которые, взятые в совокупности, раскрывали бы все вместе содержание исходного понятия. Далее частные понятия, называемые иногда понятийными индикаторами, сами в свою очередь раскрываются через совокупность, так называемых, эмпирических индикаторов (1).

В качестве последних обычно выступают задания теста. Если, например, изучаемая дисциплина состоит из ряда разделов, то в определение понятия « знание предмета» должно включаться названия основных разделов дисциплины. Затем вводится понятийный индикатор «знание раздела» , это понятие раскрывается через основные элементы названия тем, составляющих тот или иной раздел. Далее вводятся понятийные индикаторы второй, третьей и т.д. ступени, отражающих названия вопросов, общих и частных, входящих в изучаемую тему. Каждому основному вопросу ставятся в соответствие один или несколько эмпирических индикаторов заданий теста, правильные ответы на которые свидетельствовали бы о знании темы. Взятые вместе ответы на задания по всем темам и разделам должны свидетельствовать о знании предмета в целом.

Далее разрабатывается план теста. Если, например, тест состоит из четырех разделов, то вначале делается примерная раскладка необходимого числа заданий на каждый раздел, исходя из общего предельного числа, обычно не превышающего 30-60 коротких заданий разного уровня сложности. Число заданий, выделяемых на каждый раздел, зависит от его важности в изучении дисциплины.

Затем разрабатывается перечень знаний, которые ставятся перед тестированием, например: А - умение давать определения ; В - знание законов и формул ; В - умение применять формулы, законы и принципы для решения задач и примеров ; Г - умение находить сходство и различие ; Д - умение представлять материал на графиках и схемах.

После выработки общего плана теста начинается самый ответственный этап - составление и подбор заданий. Эта работа обычно поручается самым опытным преподавателям, неоднократно преподававшим курс и проверявшим знания учеников по нему. При формулировании заданий надо руководствоваться рядом требований. Первое касается количества заданий. Их должно быть примерно в 2-3 раза больше запланированного числа. Это объясняется тем, что не все предлагаемые задания являются, образно говоря, «работоспособными» в той мере, в какой это первоначально считалось: некоторые задания окажутся слишком легкими, другие наооборот, более трудными, чем ожидалось; одни окажутся информативными, другие - менее. Поэтому примерно с половиной заданий приходится расставаться после первой же опытной проверки, а с некоторыми другими - в процессе последующего углубленного анализа. Второе требование касается формы заданий. Они могут быть открытыми и закрытыми. Если задание требует у испытуемого произвольного ответа, то оно называется открытым; если же предлагается выбрать правильный ответ из нескольких возможных , то такое задание называется закрытым . И та, и другая форма имеет достоинства и недостатки, поэтому выбор формы во многом зависит от предмета тестирования. Тест не может состоять из одних только легких или только трудных заданий ; он включает задания разного уровня трудности, начиная с самого легкого, на которые должны ответить правильно почти все испытуемые, и кончая самым трудным, на которые могут ответить правильно только один-два ученика. Для выявления самых знающих учеников в тест можно включить один вопрос, ответ на который может дать правильно примерно один из тысячи учеников. Если в анализируемой выборке не окажется ни одного такого ученика, то этот вопрос удаляется из теста в запас. Аналогично обстоит дело с заданиями, на которые отвечают правильно все испытуемые; являясь слишком легкими, они не отличают сильных учеников от слабых. Такие задания устраняются. Оставшиеся сводятся в матрицу, которая состоит из единиц - если учащийся правильно ответил на вопрос, и нулей - если неправильно. При этом строки этой матрицы составляют фамилии испытуемых, а столбцы - номера заданий. С этой матрицей выполняются следующие расчеты :

Индивидуальный балл X_i испытуемого получается сложением всех единиц ( по строке ), полученных i - тым учеником по всем заданиям. Для удобства последующих расчетов полученные индивидуальные баллы в последнем столбце возводятся в квадрат - X²_i.

Сложение баллов, полученных учениками по каждому заданию ( по столбцам) дает число правильных ответов ( R_j ). Вычитая соответственно число правильных ответов из общего числа учеников отвечающих на задания теста ( N ) , получаем число неправильных ответов ( W_j ) на j - вопрос, что позволяет судить о трудности этого вопроса.

Разделив в каждом столбце число правильных ответов ( R_j ) на общее число учеников ( N ) , получим важную характеристику задания, называемую мерой трудности. Итак p_j = R_j / N. Величину p_j следовало бы называть мерой легкости, однако учитывая тот факт, что традиционно сложившиеся понятия менять довольно сложно, называют p_j как меру трудности, пока отмеченное обстоятельство не будет мешать правильному восприятию дальнейшего материала. Вычитая из 1 число p_j , получим долю неправильных ответов, то есть действительно меру трудности задания. Обозначим q_j = 1 - p_j.

Произведение доли правильных ответов p_j на долю неправильных ответов q_j является дисперсией задания.

Среднее арифметическое индивидуальных баллов находится по формуле M = ( X_i) / N .

Для оценки качества теста большое значение имеют показатели вариации тестовых результатов испытуемых. Обычно чем хуже тест, тем меньше его различающая способность. Отсюда проистекает слабая вариация результатов, потому что тест слабо выявляет различия в подготовленности учеников. Увеличение вариации создает необходимые предпосылки для увеличения надежности теста.

Для оценки вариации результатов по тесту в целом используются 3 основных взаимосвязанных показателя. Первый называется суммой квадратов отклонений от средней арифметической ( SS ) , которая в соответствии с определением представляется как ( X_i - M )² . Практически удобней следующая формула :

SS_x = X²_i - (X_i )² / N

Показатель вариации SS_x обладает одним недостатком: эта сумма может использоваться для оценки вариации только в группах с одинаковым количеством испытуемых. Как известно из статистики в данной ситуации следует использовать формулу исправленной дисперсии :

S_x² = SS_x/ ( N - 1 )

При разработке теста необходимо также рассчитать показатель связи. Существует целой семейство таких показателей. Из них рассматриваются только три, наиболее важные.

Первый - это так называемый бисериальный коэффициент связи. Он используется в тех случаях, когда одна переменная представляет собой истинно дихотомический признак, а другой представлен в интервальной шкале. Под этот случай попадает и корреляция каждого задания теста с суммой баллов всех испытуемых. Посредством этой корреляции выясняется, главным образом, валидность каждого задания. В случае положительной корреляции ( r 0.3 ) есть основания считать задание «работающим» ; оно отличает учеников с высоким уровнем знаний от слабых.

Одним из решающих критериев качества заданий является величина связи r_xj,y - чем корреляция задания j с индивидуальной суммой баллов y выше, тем более валидным является задание. Однако это формальное правило относится только к заданиям, отражающим различное, а не одинаковое или сходное содержание. Нет смысла включать в тест два задания, оценивающих какое-либо одно умение или один и тот же содержательный элемент знания. Имеет, однако, смысл сложение всех коэффициентов корреляции и нахождение их среднего значения r _ср., что необходимо для приблизительной оценки сравнительного вклада каждого значения в общую вариацию суммарного балла Y. Точное определение вклада каждого задания определяется процедурой множественного регрессионного анализа. Наиболее привлекательный при этом случай, когда задания теста отражают разные разделы программы, невысоко коррелируют между собой ( r 0.3 ) , и хорошо ( r 0.5 ) коррелируют с каким-либо критерием или суммарным баллом. При этом чем меньше задания коррелируют с другими, тем больший специфический вклад они привносят в общий результат.

Проведение любого тестирования должно быть тщательно подготовлено. Важно выявить связанные с тестом воздействия, ограничивающие или снижающие обобщающее значение тестовых результатов. При тестировании не должны возникать непредвиденные обстоятельства. Необходимо принять меры для того, чтобы предвидеть и предупредить возникновение возможных случайностей.

Испытуемые заранее должны быть осведомлены о предстоящем тестировании. Необходимо подготовить учащихся к выполнению заданий в тестовой форме, особенно, если это незнакомый тип контроля. Некоторые испытуемые испытывают страх перед тестированием, тревожность во время тестирования. Несомненно, что постоянно высокий уровень тревожности отрицательно сказывается на обучении и развитии. Но при тестировании такое состояние носит временный характер (2,).

У тестирования как метода контроля есть и свои ограничения. Легче всего проверить овладение просто организованным учебным материалом. Проверка глубинного знания предмета, овладение стилем мышления с помощью тестов затруднена, хотя и возможна. Отсутствие непосредственного контакта с учащимися, с одной стороны, делает контроль более объективным, но, с другой стороны, повышает вероятность влияния на результат других случайных факторов. Невозможно проконтролировать случайные ошибки учащихся, вызванные невниманием или неправильным пониманием задания.

Рассмотрим пример разработки и проверки тестового задания по физике.

В связи с большей точностью формулировки задач по физике по сравнению с другими школьными предметами имеет место широкое применение тестовых заданий. Однако способы проверки тестовых заданий не всегда осуществляются.

Цель исследования. Разработка тестовых заданий по физике для применения тестового контроля в школе.

Гипотеза. Мы предполагаем, что критериями эффективности тестовых заданий по физике выступит взаимосвязь их со способностями учащихся, которые определяются с помощью специальных психодиагностических методик.

Задачи:

1) Разработать тестовые задания по физике для учащихся

8-х классов;

2) Провести тестирование с использованием тестовых заданий и психодиагностических методик;

3) Осуществить проверку тестовых заданий по критериям эффективности;

4) Разработать рекомендации учителям по применению тестового контроля.

В связи с поставленными задачами применялись следующие методы и методики.

1. Тестирование:

а) тест Амтхауэра;

б) тестовые задания по физике.

2. Математико - статистические методы обработки данных:

а) описательная статистика;

б) оценка надежности;

в) оценка валидности;

Тестовое задание по физике для учащихся 8 класса было разработано совместно с ведущими методистами и включало в себя задания по трём разделам , причём по таким , материал которых был полностью изучен учащимися.

1- Тепловые процессы;

2- Электричество и магнетизм;

3- Геометрическая оптика.

Задания теста составлялись следующим образом.

Прежде всего по каждой теме определялись конкретные умения и знания, т.е., что должен знать и уметь учащийся. А потом уже, исходя из поставленных целей, какое именно умение или знание должно применяться в данном задании, составлялось само задание.

Так, по теме «Тепловые процессы» учащиеся должны знать :

все виды теплопередачи, определение внутренней энергии тела,

различные виды переходов тел из одного состояния в другое и графическое представление этих переходов. Кроме того, каждый учащийся должен уметь:

узнавать какие из видов теплопередачи соответствуют конкретным физическим условиям; оценивать внутреннюю энергию тела; находить искомое состояние тела по графику процесса перехода тела из одного состояния в другое.

Таким образом, мы определили основные знания и умения по данной теме. Возьмём первое, что должен знать учащийся , т.е.

определение всех видов теплопередачи. Пусть проверка этого знания у учащихся и будет целью 1-го задания, т.е., мы должны проверить насколько хорошо учащиеся знают определение видов теплопередачи и данный материал вообще. Для этого учащимся предлагается несколько вариантов ответов, из которых они должны выбрать тот, который считают правильным. Для 2-го задания теста ставилась цель: проверить умение учащихся оценивать значение внутренней энергии тела. Цель 3-го задания - проверить знание того, в каких телах может происходить конвекция ( один из видов теплопередачи ) и т.д.

Таким образом составлялись и все остальные задания (10 заданий различного уровня сложности). Каждое из заданий проверяет определённое знание и умение учащихся. Задания теста представляют собой задания закрытого типа, т.е. на поставленный вопрос предлагается несколько вариантов ответов. Причём среди ответов правильными могут быть несколько, а не обязательно один. За правильный ответ в каждом задании даётся по 1 баллу, за неправильный - 0 баллов.

Затем было проведено тестирование учащихся с помощью разработанного теста по физике и с помощью известного теста Амтхауэра.

Оценка эффективности тестовых заданий по физике. Оценка эффективности тестовых заданий осуществляется с помощью применения математико- статистических методов.

Надёжность: Для того чтобы уменьшить статистическую погрешность измерения ( тем самым увеличить надёжность теста ) мы постарались создать специальные условия в процессе тестирования : 1) тестирование проводилось на втором уроке, когда достаточно высока умственная работоспособность школьников; 2) чтобы школьники работали самостоятельно, в инструкции подчёркивалось, что выполнение заданий не повлияет на школьную отметку и т.д.

Прежде чем подсчитать коэффициент надёжности, мы проверили каждое задание на уровень трудности ( см. табл )

Табл.