1.3.Тестовый педагогический контроль в образовании.

История развития педагогических тестов - это результат непрерывного многовекового процесса развития форм и методов педагогического контроля.

Этот процесс шёл в тесной взаимосвязи с развитием культуры , образования , техники и технологии ( 1 ) .

Если под тестом понимать испытание, то тогда можно указать на древнее происхождение тестов. В середине III тысячелетия до н.э в Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников в школах, где готовились писцы. В Древнем Египте искусству жрецов обучали только тех, кто выдержал систему определённых испытаний. Выяснялись уровень образованности, умения вести беседу, слушать, молчать, трудиться и т. д.

В XV веке экзамены были упорядочены. Они проводились для организации государственного аппарата по всей стране, создания боеспособного офицерского корпуса ( 1) .

Опыт различных форм контроля, особенного письменного способствовал возникновению тестов. Время с конца XIX века до середины нашего столетия является периодом появления первых научных исследований, которые легли в основу теории тестов. Эта теория интенсивно развивалась и использовалась вплоть до 70-х годов. Начиная с первого десятилетия ХХ века, обыденное представление о тесте и его научное определение стали заметно отличаться друг от друга. На каждом этапе развития науки требования к тестам и сами тесты менялись .

Первые педагогические тесты появились в начале ХХ века, быстро завоевали популярность среди преподавателей вузов и школ Англии и США, а также и в России.

На становление теории тестов заметно повлияло создание теории корреляции. Корреляция стала использоваться для обоснования надёжности и валидности тестов . C. Spearman соединил теорию физических измерений с корреляционными методами и с идеей психологического измерения.

Развитие тестового педагогического контроля неразрывно связано с технологической революцией. Постоянно расширяются использование математических моделей измерения компьютеров, программно - инструментальных средств автоматизированного обучения и контроля.

Основные понятия и определения.

« Тест « в переводе означает контроль. Тестовое задание - это дидактически и технологически эффективная единица контрольного материала, часть теста (2 ). Тестовые задания представляют собой не вопросы и задачи, а утверждения, которые в зависимости от ответов испытуемых могут превращаться в истинные или ложные высказывания .

Задания в тестовой форме - это задания, к которым помимо содержания, предъявляются требования тестовой формы: одинаковость инструкции для всех испытуемых; адекватность информации форме и содержанию задания; краткость; формулирование заданий в логической форме высказывания; правильность расположения элементов задания, фасетность

( варьирование содержания в пределах укрупнённой единицы задания); определённое место для ответов, одинаковость оценки в рамке принятой формы [(2).

Содержание теста - отображение фрагмента содержания учебной дисциплины в тестовой форме. Анализ содержания заданий, следовательно, и теста в целом позволяет определить знания, умения и навыки, требуемые для правильного выполнения. Содержание теста определяется как оптимальное отображение содержания учебной дисциплины в системе тестовых заданий и потому не все основные знания, навыки и представления входят в тест. Тестовое задание оценивается по конкретности и абстрактности, глубине обобщённости, по полноте и содержательной чистоте отображённых в нем знаний.

Тест является не единственной формой отображения содержания учебной дисциплины. Он является только одним из наиболее технологичных методов проведения автоматизированного контроля с заложенными в него параметрами качества. Содержание теста связано с его формой.

Форма тестовых заданий - это способ организации, упорядочения и существования содержания теста ( 1) .

Из классической теории тестирования известны четыре формы заданий:

- открытая (дополнить предъявленное неполное утверждение либо словом, либо числом, либо другим логическим элементом);

- на соответствие (установить соответствие между двумя группами логических элементов );

- на установление правильной последовательности ).

Тестовое задание любого типа может иметь несколько вариантов, каждое при использовании специальных заменяемых ( фасетных ) элементов, выбираемых обычно случайным образом из определённого набора этих элементов .

Тестовый контроль - это педагогическая деятельность по измерению уровня и качественной оценки структуры знаний, умений, навыков и представлений.

Помимо разработки теста и оценки его качества, процесс тестового контроля предполагает применение тестов. Выделяют шесть задач, решаемых этой частью контроля ( 1, с.52 ):

1. Организация тестового контроля в соответствии с инструкциями разработчиков тестов;

2. Подготовка испытуемых к тестированию, работа с ними во время контроля и после него;

3. Создание необходимых материально- технических условий для качественной организации тестового контроля: подготовка места, техники, приборов, программно- методического обеспечения ;

4. Создание благоприятных психологических условий для положительного отношения к тестированию;

5. Осуществление таких форм предъявления теста испытуемым, которые обеспечивают эффективный и качественный сбор данных, как в режиме индивидуального, так и группового контроля;

6. Разработка оптимальной системы подсчета баллов, методов интерпретации и представления данных.

Особое значение для повышения качества контроля имеет разработка вопросов методологии педагогического контроля, которую можно определить как учение об основных положениях, формах, методах, принципах научного исследования и эффективной организации практики в сфере педагогического контроля. В круг основных методологических проблем входят формулирование главных идей, целей и задач, определение содержания, сущности и принципов тестового педагогического контроля.

При формулировании целей важно выделить условия, в которых применяются тесты: это условия контроля текущего и итогового. Другое важное условие - связь с целями образования.

У тестирования как метода контроля есть и свои ограничения. Легче всего проверить овладение просто организованным учебным материалом. Проверка глубинного знания предмета, овладение стилем мышления с помощью тестов затруднена, хотя и возможна. Отсутствие непосредственного контакта с учащимися, с одной стороны, делает контроль более объективным, но, с другой стороны, повышает вероятность влияния на результат других случайных факторов. Невозможно проконтролировать случайные ошибки учащихся, вызванные невниманием или неправильным пониманием задания.

Несмотря на некоторые недостатки, проведение тестирования облегчает процесс образования. Педагогические тесты выявляют негативные стороны прошлого обучения, подсказывают направление последующего и обеспечивают мотивацию обучающегося.

Побудительную силу знания своих результатов неоднократно выявляли психологические эксперименты с самыми разнообразными ситуациями обучения: варьировали возраст испытуемых и их образовательный уровень (2, 40). Эффективность самопроверки обычно сказывается немедленно. Поэтому, когда проверка достижений применяется главным образом как средство обучения, желательно, чтобы учащиеся узнали о допущенных ошибках как можно раньше. В учебной деятельности учеников и учителей самообразование, автоматизированный самоконтроль играют возрастающую роль.

Принципы организации тестового контроля - это основные требования, которыми должны руководствоваться преподаватели в своей деятельности:

- принцип связи тестового контроля с образованием и обучением;

- принцип объективности, который обеспечивает устранение субъективности и предвзятости;

- принцип справедливости и гласности, который означает одинаково доброжелательное отношение ко всем тестируемым, открытость всех этапов контроля, своевременность ознакомления с результатами контроля;

- принцип научности и эффективности, который предписывает необходимость проверки тестов на надежность, валидность ;

- принцип систематичности и всесторонности.

Основные функции тестового контроля:

- диагностическая, вытекает из самой сущности контроля, нацеленного на выявление уровня и структуры подготовленности. Эта функция дает начало педагогической диагностике. Цель диагностики - получение валидной информации;

- обучающая, реализуется при использовании заданий в тестовой форме для выявления пробелов, дифференциации знаний от незнания. Этому способствует разделение знаний на предлагаемые, приобретаемые, проверяемые, применяемые, сохраняемые и забываемые. Содержание теста, тестовых заданий образуют проверяемые знания;

- организующая, проявляется в проведении учебного процесса. В зависимости от результатов контроля принимается решение о необходимости проведения дополнительных занятий и консультаций, об указании помощи неуспевающим;

- воспитательная, связана с повышением учебной мотивации личности, формированием ответственности за результаты своего труда, формированием установок на сотрудничество учеников и преподавателей в процессе приобретения знаний, на самоорганизацию процесса обучения и др.

Любой тест, помимо своего предметного содержания, имеет содержание психологическое, которое определяется составом и характером познавательных операций и действий, заключенных в его структуре. В этой связи система тестов может выполнять и функцию развивающую, стимулируя развитие всего многообразия видов, форм и уровней познавательной деятельности человека, обеспечивая тем самым, опережающее управление ходом учебного процесса. Выполнить это требование можно, если при составлении тестов следовать классификации учебных задач Д.Толингеровой (6,с.47). В соответствии с этой классификацией учебные тесты по мыслительным операциям, необходимым для их решения, делятся на 5 категорий:

1 - требующий мнемонического воспроизведения данных ( по узнаванию, воспроизведению отдельных фактов, чисел, понятий, определений и др.) ;

2 - требующие простых мыслительных операций с данными ( выявление фактов, описание процессов, способов действий, анализ и синтез данных, классификация, конкретизация и т.д.);

3 - требующие сложных мыслительных операций с данными ( по трансляции и трансформации данных, по интерпретации, выяснению смысла, значения, по дедукции и индукции, аргументации, оценке и т.д.)

4 - требующие сообщения данных;

5 - требующие творческого мышления (по разрешению проблемных ситуаций, по постановке вопросов и формулировке задач, по раскрытию содержания на основании наблюдений или размышлений).

Система тестов, основанная на описанном подходе, позволяет делать выводы не только о наличии предметных знаний, но и полноте усвоения учащимися различных форм и уровней познавательных действий. Кроме того, она дает возможность проводить тестирование с ориентацией на уровень развития учащихся. Все это помогает в создании эффективных тестов.

Педагогические тесты имеют много по сравнению с другими методами контроля. На протяжении многих лет шло развитие теории тестов. Этот процесс шел в тесной взаимосвязи с развитием культуры, образования, техники и технологии. В теории тестов и практике тестирования существуют критерии, по которым оценивается качество тестов, - надежность и валидность. Кроме того, в последнее время стали исследовать третий критерий - эффективность. Эффективные тесты качественно, быстро измеряют знания учащихся интересующего уровня подготовленности.

Применение тестов в учебном процессе будет оправдано только в том случае, если тестовый контроль не будет единственной формой проверки знаний и умений. Попытка использовать один метод приема и отказ от других недопустима. Практика применения тестового контроля совместно с другими контролирующими процедурами существенно повышает эффективность учебного материала, настраивает учащихся на повседневную работу.

В последнее время все более применяют новые способы оценки знаний и способностей, которые соединяют в себе основные принципы психологических тестов и педагогического тестового контроля.