Занятие 4

Диагностики умственного развития старше­классников

(8—9-е классы)

Вводные замечания. Может быть использован тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года (14).

Тест разрабатывался в первую очередь как тест диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими ком­понентами личности, такими, как волевая и эмоци­ональная сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимается Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-мате­матического, пространственного, мнемического.

. Тест переведен и адаптирован на российской выборке школьников в ЛПИ Акимовой М.К. и др. Авторы адаптации исходили из того, что тест выявляет интеллектуальные способности, сложившиеся у испытуемых в конкретных условиях обучения и воспитания.

Цель. Ознакомление с методикой диагностики интеллектуальных способностей (ТСИ ) Амтхауэра.

Оснащение. Тест содержит 9 субтестов:

С\т 1- дополнение предложений(6мин.);

С\т 2- исключение слова (6мин.);

С\т 3- аналогии (7мин.);

С\т 4- обобщение (8мин.);

С\т 5- арифметические задачи (10мин.);

С\т 6- числовые ряды (10 мин.);

С\т 7- выбор геометрического образца (7мин.);

С\т 8- задачи с кубиками (9мин.);

С\т 9- задание на внимание и память (3+6мин.).

Ответы на задания кодируются на специальных бланках для ответов. У каждого испытуемого должна быть тестовая тетрадь с инструкциями и бланк для ответов.

Порядок работы. Раздать испытуемым тестовые тетради и бланки для ответов. Объяснить испытуемым, как будет проходить эксперимент, дать инструкцию: «Сейчас вам будут предложены задания, с помощью которых можно определить ваши индивидуальные психологические особенности. Результаты тестирования позволяют лучше понять себя, свои склонности и умения решать задачи разного типа. Это поможет вам выбрать профиль дальнейшего обучения и профессию. Вы будете выполнять разные наборы заданий (субтесты). Перед началом предъявления каждого набора заданий дается их описание и на примерах объясняется способ решений. На выполнение субтестов отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок.

Все ваши ответы на задания пишите в бланки для ответов." Объяснить как кодировать ответы на бланках для ответов, перед каждым субтестом объявить: « Откройте тетрадь на странице…, объяснить каждое задание на предложенных примерах, убедившись, что все поняли, объявить: «Переверните страницу, приступайте к выполнению задания». По истечении времени, отпущенного на выполнение задания, объявить: «Закончили на том, на чем остановились, переверните страницу». Перед заданием 5 и 6 раздать черновики.

Обработка результатов. За правильное решение каждого задания, кроме №4 , дается 1балл, за неправильный или отсутствие ответа-0 баллов. В субтесте № 4 оценка может быть «2»- за полностью правильный ответ, «1»- за неполный или близкий по смыслу, «0»- за неправильный или отсутствие ответа.

Затем по каждому субтесту определяется сумма баллов, что является первичной оценкой по каждому субтесту. Сумма первичных оценок по всем субтестам является общим индивидуальным результатом.

Интерпретация результатов. Обследование репрезентативной выборки учащихся 8-9 –классов с помощью ТСИ Амтхауера дает возможность привести параметры распределения по каждому субтесту (см. Табл.6) . Мы применяли неполный вариант ТСИ, исключив 9 субтест ( субтест на запоминание), поскольку он не имеет такой прогностической силы в структуре общего интеллекта и к тому же выполнение 8-ми субтестов полностью укладывается в два урока. Поэтому все данные, которые мы приводим , основаны на результатах выполнения учащимися 8-9 классов неполного варианта ТСИ ( 8-ми субтестов).

Табл.6

Описательная статистика составляющих переменных ТСИ

( учащиеся 8-9 кл., n=180)

	Минимум	Максимум	Среднее	Стд.отклон.
Субтест 1	4.00	19.00	10.5714	2.6637
Субтест 2	3.00	16.00	10.1053	2.8398
Субтест 3	1.00	18.00	7.1353	3.3907
Субтест 4	3.00	23.00	10.8496	5.1057
Субтест 5	1.00	16.00	6.5789	3.4294
Субтест 6	1.00	18.00	8.1203	3.9658
Субтест 7	.00	19.00	10.3910	3.6842
Субтест 8	1.00	14.00	8.3534	2.6634
Общий интелект	33.00	127.00	71.6667	19.3740
Гуманит. способнос.	11.00	70.00	37.9558	10.9181
Математичспособнос.	2.00	33.00	14.9000	6.7651
Естест.-научные способнос.	5.00	32.00	18.7389	4.9357

Интерпретация результатов осуществляется на 3 уровнях.

1. Общий уровень интеллекта. Общий индивидуальный результат («сырые» баллы) можно сопоставить с процентильными рангами (см.табл.7.).

Табл.7.

Процентильные нормы ТСИ (учащиеся 8-9кл.школ г.Пскова)

Процен-тиль	5	10	20	25	30
«Сыройбалл»	42.33	47.50	55.20	58.17	60.43
Процен-тиль	40	50	60	70	75
«Сыройбалл»	65.56	69.77	74.60	80.14	83.17
Процен-тиль	80	90	95
«Сыройбалл»	89.00	100.50	107.40

2. Интерпретация профилей на базе группы субтестов. Тест позволяет дифференцированно оценивать гуманитарные способности. математические, естественно-научные. Отдельные субтесты объединяются в следующие группы:

а) вербальные субтесты, требующие способности обращаться со словами как с символами ( субтесты 1,2,3,4,9). У испытуемых с высшей результативностью в этих субтестах можно предполагать превалирование вербального интеллекта. Они чаще ориентируются на общественные науки, изучение иностранных языков, интересуются такими видами деятельности, в которых могут использовать вербальное мышление;

б) математические субтесты, требующие способности обращаться с математическими символами и числами

( субтесты 5 и 6 ). Результаты в этих субтестах указывают на уровень «математической одаренности»;

в/ наглядно-пространственные субтесты выявляют уровень мышления, основанного на наглядности (субтесты 7 и 8 ). Высокая результативность в этих субтестах, если имеется высокая результативность в математических субтестах, указывает на техническую и естественно-научную одаренность. Изолированная высокая резуль­тативность в этих субтестах указывает на мануально-техническую или иную практическую направленность интеллекта.

Кроме того тест позволяет определить профили на основании результатов по отдельным субтестам :если наивысшие результаты получены по первым четырем субтестам, значит у испытуемого больше развиты теоретические способности, если же по следующим пяти субтестам – практические ( Столин). Однако необходимо учитывать и результаты по остальным субтестам, особенно если опыт в наших условиях неполностью подтверждает эту общую точку зрения Амтхауэра (а если и подтверждает, так только по отношению к вер­бальному интеллекту, т. е. к общественно-научной одаренности ).

Сравнение результативности по отдельным субтестам указыва­ет на существование фактора ригидности - подвижности мышления: у лиц, достигающих лучших результатов в субтестах 4 и 5 по сравнению с субтестами 3 и 6, можно ожидать скорее ригидное мышление, и наоборот, у лиц с высокими результатами в субтестах 3 и 6 можно ожидать большую подвижность мышления.

3. Интерпретация результативности по отдельным субтестам.

На основе достигнутых в отдельных субтестах результатов можно проводить анализ компонентов структуры интеллекта, исходя из направленности отдельных субтестов:

1) логический отбор, здравый смысл, чувство реальности, индуктивное мышление;

2) чувство языка, индуктивное речевое мышление, способность к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями ;

3) способность комбинировать, подвиж­ность мышления, понимание отношений, удовлетворенность прибли­зительными решениями;

4) способность к абстракции, умение словесно выражать мысль, способность выносить суждения ;

5) практическое матема­тическое мышление;

6) индуктивное мышление с числа­ми, теоретическое математическое мышление, способность опериро­вать с числами;

7) прост­ранственное воображение, наглядное целостное мышление, комбина­торные способности;

8) пространственное вообра­жение, способности аналитического мышления;

9. способность запоминать, извлекать необходимые слова из выученных, выносли­вость к нагрузке, способность к сосредоточенному вниманию

.