Содержание

Введение………………………………………………………….…………….…3

Глава I. Формирование диалогической речи в онтогенезе и дизонтогенезе

I.1. Понятие диалог и его определение……………………………….…..…..…5

I.2. Различные подходы к изучению диалогической речи……………..……....8

I.3. Развитие диалогической речи у дошкольников в онтогенезе и дизонтогенезе

I.3.1.Становление диалогической речи в онтогенезе………………………….11

I.3.2. Формирование диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи…..……………………………………………………….....18

Глава II. Особенности диалогической речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи

II.1. Задачи, организация и методика исследования………..…………………22

II.2. Анализ развития исследования…………………………………………….25

Глава III. Коррекционная работа по развитию диалогической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

III.1. Задачи, организация и содержание экспериментального обучения…………………………………………………………….……………35

III.2. Результаты обучающего эксперимента…………………………………..50

Заключение...........................................................................................................54

Список литературы…………………………………………………………….57

Приложение ………………………………………………………………….…61

Введение

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуника­тивная функция — назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения.

Диалогическая речь изучается многими науками: лингвистикой, психологией, педагогикой, психолингвистикой и др. Соответственно, много ученых занималось изучением данной проблемы: Якубинский Л. П., Бахтин М. М., Лисина М. М., Капитовская О. А., Плохотнюк М. Г. и многие другие. Будучи представителями разных наук, они изучали диалог с различных точек зрения.

Ряд ученых считают, что овладение элементарной диалогической речью первично по отношению к монологической. Навыки и умения диалогической речи являются основой овладения монологом. Этому помогает и связанность диалога: последовательность реплик, логико-смысловая связь отдельных высказываний между собой. В раннем возрасте формирование диалогической речи предшествует становлению монологической, а в дальнейшем работа по развитию этих двух форм протекает параллельно.

Рассматривая проблему изучения диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи можно отметить, что на сегодняшний день она мало изучена и недостаточно разработаны приемы формирования диалогической речи.

Изучение особенностей диалогической речи и разработка способов ее формирования определили актуальность нашей темы.

Цель исследования: определить способы формирования диалогической речи детей с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: поэтапное использование условно-речевых и речевых упражнений позволяет успешно развивать диалогическую речь у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объект: диалогическая речь детей дошкольного возраста.

Предмет: условно-речевые и речевые упражнения как способы формирования диалогической речи

Задачи исследования:

1. Исследовать степень разработанности в современной литературе проблемы изучения диалогической речи у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи

2.  Охарактеризовать состояние диалогической речи у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.

3.  Обосновать использование условно-речевых и речевых упражнений для формирования диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и апробировать их на практике.

Методы исследования:

1.Теоретический (анализ литературы по проблеме исследования).

2.Социолого–педагогический (изучение медико-педагогической документации, беседы с воспитателями и учителями).

3.Экспериментальный (проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов).

4.Статистический (качественная обработка данных).

Практическая значимость: результаты данной работы можно использовать в работе логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов и родителей.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, состоящего из источников, приложения.