I. Содержание дисциплины

Модуль 1. Модернизация системы оценивания результатов обучения

Векторы развития отечественного образования

Цели и основные задачи модернизации образования. Ведущие направления модернизации общего образования. Понятия: «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход». Система ключевых компетентностей. Нормативное представление и реализация нового содержания школьного образования: государственный стандарт общего среднего образования. Цели стандарта. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования. Федеральный компонент среднего (полного) общего образования: базовый и профильный уровни.  Требования к уровню подготовки учащихся, образцы измерителей уровня подготовки студентов и школьников. Виды заключительного контроля на различных ступенях образования.

Модульно-рейтинговая система организации учебного процесса

Формирование модульного принципа построения учебных планов. Рейтинговая система контроля

Модуль 2. Управление качеством образования

Оценка как элемент управления качеством

Традиционные и новые средства оценки результатов обучения

Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Показатели качества образования. Оценка эффективности и качества образования. Методологические основания управления качеством образования: системный, личностно-деятельностный, квалиметрический, управленческо-технологический, кибернетический, ситуационный и рефлексивный подходы.

Ведущие задачи управления качеством образования. Основные модели управления качеством образования. Оценочный метод. Концепция ТQМ. Модель управления, основанная на требованиях международных стандартов качества IS0 9001:2000. Мониторинг качества образования. Особенности обеспечения качества образовательного процесса на уровне класса, предмета, учебного занятия.

Понятийный аппарат процесса оценивания

Педагогические измерения в школьном образовании. Ведущие функции педагогических измерений: квалиметрическая, мотивирующая, исследовательская, экспертная, контрольно-оценочная и диагностическая. Задачи оценки. Способы оценки: сравнительный, нормативный, личностный. Важнейшие компоненты обучаемости: темп усвоения знаний, умений; темпы продвижения в обучении; темпы прироста результатов. Требования к организации контроля. Оценивание учебных достижений учащихся. Виды оценивания: входное, текущее, периодическое (модульное), итоговое.

Основные направления модернизации системы оценки качества школьного образования. Параметризация. Инновации в оценивании образовательной деятельности младших школьников. Безотметочное обучение. Формирование самооценки (работа с домашним заданием).

Инновации в оценивании образовательной деятельности обучающихся основной и средней школы.  Личностно ориентированная контрольная работа. Портфолио как перспективная форма представления индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.

«Портфолио документов». «Портфолио работ». «Портфолио отзывов».

Модуль 3. Теория и практика создания тестов и тестовых заданий

Вопросы теории педагогических тестов

Становление и развитие тестирования. Развитие тестирования за рубежом. Отечественная  история тестирования. Категориально-понятийный аппарат тестирования в образовании. Сущность и понятие педагогического теста. Тестовое задание как структурная единица теста. Технология разработки пробного педагогического теста. Выбор критериев оценки  результатов тестирования. Компьютерное тестирование и адаптивный тестовый контроль.  Компьютерная обработка результатов тестирования. Организация тестирования. Современные тенденции к определению тестового инструментария и процедуры контроля.

Классификация тестов. Тесты, ориентированные на нормы, и тесты, ориентированные на критерии. Сравнительный анализ критериально-ориентированных и нормативно-ориентированных тестов. Классификация тестов по различным основаниям: процедуре создания, степени однородности задач, средствам предъявления, направленности развития и формирования человеческих качеств, характеру действий, ведущей ориентации, характеру объективности, степени ориентированности, целям использования. Зависимость видов и форм тестов от специфики учебной дисциплины. Классификация тестовых заданий.

Оценка пробного педагогического теста и его совершенствование

Эмпирические требования к качеству тестовых заданий. Выборка стандартизированного педагогического теста. Надежность теста и проблема угадывания правильного ответа. Разные способы оценки надежности. Ретестовая надежность. Факторы, оказывающие влияние на надежность тестового инструментария: величина теста; непонятность и двусмысленность заданий; источники, связанные с испытуемыми; субъективное оценивание; ошибки в подсчетах, инструкции для учащихся, в инструкции к тесту; случайное угадывание. Оценка критериальной валидности теста. Конструктивная валидность теста. Содержательная валидность теста. Наглядное представление о распределении достижений испытуемых. Совершенствование пробного теста. Роль и значение невербальных материалов в тестировании.

Применение педагогических тестов. Методические материалы по организации и проведению педагогического тестирования. Инструкции для организаторов. Инструкции для испытуемых. Разработка требований к  условиям проведения тестирования. Сценарий проведения тестирования. Требования к организатору тестирования. Требования к наблюдателям.

Психолого-педагогическая поддержка обучающихся в процессе тестирования

Тесты достижений и тесты способностей. Виды интеллекта. Психолого-педагогическая поддержка обучающихся в условиях тестирования их образовательных достижений. Три группы трудностей психологического характера. Индивидуальные особенности учащихся и тестовый контроль.

Контрольно-измерительные материалы в образовании

Современные подходы к объективной оценке учебных достижений. Принципы создания контрольно-измерительных материалов (КИМ). Структура и содержание КИМ. Спецификация теста по русскому языку, литературе, истории для ЕГЭ. Задания базового и повышенного уровней. Задания с развернутым ответом.

Организация единого государственного экзамена (ЕГЭ). Цели и порядок проведения ЕГЭ. Законодательные, нормативно-правовые и организационно-педагогические документы, регламентирующие порядок проведения ЕГЭ. Содержание деятельности органов управления образованием и школы по подготовке и проведению ЕГЭ. Личностно ориентированная технология подготовки школьников к ЕГЭ, в том числе по русскому языку, литературе, истории.

 

Основные понятия

Модернизация образования; гуманизация,  гуманитаризация и информатизация образования; компетенция, компетентность, система ключевых компетентностей; компетентностный подход к обучению; качество образования, мониторинг качества образования;  контрольно-измерительные материалы; основы рейтингового контролирования учебного процесса; виды оценивания: входное, текущее, периодическое (модульное), итоговое; аутентичное оценивание; тест; батарея тестов; валидизация;  валидность теста; ведущая идея педагогического теста; гетерогенный тест; гомогенный тест; игтегративный тест; типы и виды тестовых заданий; надежность теста; параллельные тесты; педагогический тест; портфолио; правильная форма заданий; правильность расположения элементов задания; спецификация; стандартизация теста; субтест;  тестология; трудность задания; факторный и результативный признаки; эквивалентные тесты; единый государственный экзамен.