- •Введение
- •Предмет, объект и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии
- •1. Изучение отдельных психических процессов и функций на низших (по сравнению с человеком) уровнях эволюционного развития позволяет более детально понять их строение и развитие.
- •2. На животных можно моделировать определенные условия, влияющие на психику, что недопустимо в отношении человека по этическим соображениям.
- •Использование знаний о психике животных в хозяйственной и бытовой деятельности человека
- •2. Использование знаний о психике животных в природоохранной деятельности человека
- •3. Использование знаний о психике животных в развивающих и психотерапевтических целях
- •2. Связь зоопсихологии с другими науками
- •3. Методы исследования в зоопсихологии
- •Метод наблюдения
- •Метод эксперимента
- •Часть I
- •Глава 1 происхождение психики
- •Проблема происхождения психики в психологии
- •Представление о возникновении психики в психологии
- •Панпсихизм
- •Биопсихизм
- •Анималопсихизм
- •Нейропсихизм
- •Антропопсихизм
- •Проблема возникновения психики с позиций эволюционно-системного подхода
- •Вопросы для контроля:
- •Глава 2 исследование поведения животных
- •2.1. Этология как наука о поведении животных
- •2.2. Основные направления изучения поведения животных
- •2.2.1. Регистрация этограмм
- •2.2.2. Коммуникации животных
- •2.2.3. Биологические ритмы
- •2.2.4. Эволюционные причины поведения
- •2.3. Типы адаптивного поведения
- •2.3.1. Демонстративное поведение
- •2.3.2. Ритуализация поведения
- •2.3.3. Территориальное поведение
- •2.3.4. Брачное поведение
- •2.3.5. Социальное поведение
- •2.3.6. Эгоцентрическое поведение
- •2.3.7. Оборонительное поведение
- •Глава 3
- •3.2 Инстинктивное поведение
- •3.2.1. Реализация видового опыта в индивидуальном
- •3.2.2. Этологическая концепция инстинктивного поведения (к.Лоренц, н.Тиберген)
- •3.2.3. Инстинктивное поведение и общение
- •Глава 4
- •4.2. Классификация научения
- •4.2.1. Привыкание (габитуция)
- •4.2.2. Сенсибилизация
- •4.2.3. Классическое и инструментальное обусловливание
- •4.2.4. Латентное научение
- •4.2.5. Инсайт
- •Вероятностное прогнозирование
- •4.2.6. Импринтинг
- •4.2.6. Облигатное научение
- •4.2.7. Факультативное научение
- •4.3. Методы изучения процесса научения у животных
- •Глава 5
- •5.2. Репродуктивное поведение
- •5.3. Роль агрессии в поддержании структуры сообщества
- •5.4. Формы организации сообществ животных
- •Внутривидовая изменчивость структуры сообщества
- •5.4.1. Социальная организация сообществ
- •5.5. Иерархия
- •Формы абсолютной иерархии:
- •5.5.1. Организационные формы приматов
- •5.5.2. Иерархические отношения человека
- •Простейшие спонтанные иерархии
- •Вопросы для контроля:
- •Глава 6 коммуникативное поведение животных
- •6.1. Биологическое сигнальное поле
- •6.2. Язык животных
- •6.3. Способы коммуникаций животных
- •6.3.1. Тактильная чувствительность. Осязание
- •Тактильная коммуникация у разных таксономических групп
- •6.3.2. Хемокоммуникация
- •Роль обоняния в некоторых формах поведения
- •6.3.3. Зрительная коммуникация
- •Особенности зрения представителей разных таксономических групп
- •6.3.4. Акустическая коммуникация
- •Акустическая коммуникация представителей разных таксономических групп
- •Ультразвуковая локация
- •Вопросы для контроля:
- •Часть II
- •Глава 7 развитие психической деятельности животных в онтогенезе
- •Проблема онтогенеза поведения
- •7.2. Развитие психической деятельности в пренатальном периоде
- •7.2.1. Врожденное и приобретаемое в пренатальном
- •Морфофункциональные основы эмбриогенеза поведения
- •Эмбриональное научение и созревание
- •7.2.2. Сравнительный обзор развития двигательной
- •7.2.3. Пренатальное развитие сенсорных способностей и элементов общения Влияние сенсорной стимуляции на двигательную активность эмбриона
- •Развитие зрения и слуха у эмбрионов птиц
- •Развитие акустического контакта между эмбрионами и родительскими особями у птиц
- •7.2.4. Эмбриогенез и развитие психического отражения
- •Вопросы для контроля:
- •Глава 8 развитие психической деятельности в раннем постнатальном периоде
- •8.1. Особенности постнатального развития
- •Поведения животных
- •8.1.2. Постэмбриональное развитие поведения у зрело -
- •8.1.3. Значение заботы о потомстве
- •8.2. Инстинктивное поведение в раннем постнатальном периоде
- •8.2.1. Инстинктивные движения
- •8.2.2. Врожденное узнавание
- •8.2.3. Врожденное узнавание и ранний опыт
- •8.3. Ранний опыт
- •8.3.1. Облигатное научение
- •8.3.2. Запечатление
- •8.3.3. Реакция следования
- •8.3.4. Половое запечатление
- •8.3.5. Раннее факультативное научение
- •8.4. Взаимоотношения между компонентами раннего постнатального развития поведения
- •8.5. Раннее формирование общения
- •8.6. Познавательные аспекты раннего постнатального поведения
- •8.6.1. Исследовательское поведение
- •8.6.2. Облигатное научение и ориентация
- •8.6.3. Раннее факультативное научение и ориентация
- •8.6.4. Раннее манипулирование
- •8.6.5. Познавательное значение раннего манипулирования
- •Глава 9 развитие психической деятельности в ювенильном (игровом) периоде
- •9.1. Общая характеристика игры у животных
- •9.2. Совершенствование двигательной активности в играх животных
- •9.2.1. Манипуляционные игры
- •9.2.2.Биологическая обусловленность манипуляционных игр
- •9.2.3.Ювенильное манипулирование и взрослое поведение
- •9.3. Формирование общения в играх животных
- •9.3.1. Совместные игры
- •9.3.2. Игровая сигнализация
- •9.3.3. Значение совместных игр для взрослого поведения
- •9.4. Познавательная функция игровой активности животных
- •9.4.1. Игра и исследовательское поведение
- •9.4.2. Инстинктивные основы игрового познавания
- •9.4.3. Расширение функции в игровом познавании
- •9.4.4. Высшие формы игровой исследовательской
- •Вопросы для контроля:
- •Часть III
- •Глава 10 элементарная сенсорная психика
- •10.1. Низший уровень психического развития
- •10.2. Высший уровень развития элементарной сенсорной психики
- •10.3. Зачатки высших форм поведения
- •Вопосы для контроля:
- •Глава 11 перцептивная психика
- •11.1. Низший уровень развития перцептивной психики
- •11.2. Высший уровень развития перцептивной психики
- •Вопросы для контроля:
- •Глава 12 мышление и интеллект
- •12.1. Определение мышления и интеллекта человека
- •12.2. Проблема интеллекта животных
- •12.3. Мышление человека и рассудочная деятельность животных
- •12.4. Экспериментальное изучение рассудочной деятельности
- •12.5. Изучение способности животных к обобщению и абстрагированию
- •12.6. Роль рассудочной деятельности в поведении животных
- •Вопросы для контроля:
- •Глава 13 сравнительное изучение психики животных и человека
- •13.1. Сравнительные исследования онтогенеза человека и высших животных
- •13.1.1. Филогенез онтогенеза и заботы о потомстве
- •Этапы преобразования онтогенеза в филогенезе
- •Этапы преобразования заботы о потомстве в филогенезе
- •13.2. Сравнительные исследования антропогенетически значимых особенностей психики на разныхэволюционных уровнях
- •13.2.1. Намеренное преобразование объектов среды
- •13.2.2. Способность к символизации
- •13.2.3. Способность к совместной деятельности
- •13.2.4. Способность к осознанию себя
- •13.2.5. Способность к усвоению готового опыта от других
- •13.3. Изучение развития психики в антропогенезе (палеопсихология)
- •Глава 14
- •14.2. Использование зоопсихологических знаний в деятельности человека
- •14.2.1. Использование зоопсихологических знаний в
- •Разведение промысловых видов животных в неволе: звероводство, рыбоводство.
- •Промысловое дело: рыболовство, охота
- •Практическая дрессировка
- •Цирковая дрессировка
- •Дератизация
- •Экспериментальные исследования на животных
- •14.2.2. Использование зоопсихологических знаний
- •Содержание животных в зоопарках
- •Организация заповедников
- •Разведение животных на реабилитационных станциях
- •14.3. Использование зоопсихологических знаний в психотерапии и развивающей работе с детьми
- •14.3.1. Развивающая работа с детьми
- •14.3.2. Содержание животных в доме человека
- •14.3.3. Анималотерапия
- •Вопросы для контроля:
- •Литература
- •Словарь терминов
- •Содержание
-
Нейропсихизм
В этом случае предполагается, что психика, являясь функцией нервной системы, появляется только у тех животных, у которых нервная система есть. Такая точка зрения, несмотря на ее популярность, особенно в психофизиологии, противоречит основному принципу ведущей роли функции по отношению к органу (сначала в эволюции появляется функция и только вслед за ней — орган, ее обеспечивающий) и не позволяет объяснить закономерность появления психики в эволюции и специфику ее содержания. Получается, что развитие психического отражения следует за развитием нервной системы, однако все данные эволюционной биологии, зоопсихологии, антропогенеза и онтогенеза свидетельствуют об обратном процессе: сначала появляется изменение взаимодействия субъекта с миром, затем новое содержание субъективного опыта, которое образует основу для развития нервной системы. Однако в реальном развитии логика этих процессов необычайно сложна, на определенных генетических этапах состояние органа (нервной системы) определяет собой функцию (особенности психики), и если анализ проводится внутри одного уровня развития, то общие закономерности могут не обнаруживаться или выступать в другом виде (как внутрисистемные, а не межсистемные изменения). Рефлекторная теория психики, обоснованная Г. Спенсером и И.М. Сеченовым, относится как раз к анализу механизмов психики в рамках тех взаимоотношений органа и функции, когда орган (нервная система) уже есть и его прогрессивное развитие обусловливает дальнейшее развитие функции (психики), хотя, как было отмечено выше, эти ученые появление психики в эволюции не рассматривают как производное нервной системы. Объяснение развития психики не «изнутри» (от строения тела и нервной системы в том числе), а из усложнения взаимоотношений субъекта со средой является ведущим принципом психологии, сформулированным Спинозой, Г. Спенсером, И.М. Сеченовым, оно содержится у французских эволюционистов и Ч.Дарвина и является основополагающим в современной психологии развития. Живучесть нейропсихизма связана, в частности, с тем, что до нервный уровень развития психики (у одноклеточных и низших одноклеточных — губок) необычайно сложен для изучения и в настоящее время очень мало исследуется.
-
Антропопсихизм
Признание наличия психики только у человека на первый взгляд кажется совершенно алогичным, однако все же имеет место. Наиболее жестко такой точки зрения придерживался Р. Декарт, характеризуя животных как «химические машины», не обладающие способностью к ощущению и переживанию, в отличие от человека, обладающего сознанием. Отождествление души с сознанием и становится иногда основанием для отрицания такового (сознания — значит психики) на дочеловеческом уровне развития. Другим основанием является разделение «души» и «духа» (и тогда: психики животных и души человека; психического и духовного и т. п.). В данном случае речь идет о разных уровнях развития психики с выделением двух ее качественно различных форм: животной и человеческой. Такое разделение мы встречаем еще у Аристотеля, однако он обе формы называл душой, хотя и принципиально различной (чувственная, неразумная и смертная у животных; разумная и бессмертная у человека).
Обозначенные точки зрения на возникновение психики, как теперь видно, имеют не только исторический характер. Они связаны с общей методологией, определением психики и представлениями о способах ее изучения. В современной психологии ведущим является системный подход, позволяющий объяснять развитие всех явлений (и психики в том числе) как преобразование систем, происходящее по общим законам развития материи. Для объяснения эволюции психики целесообразно использовать тот вариант системного подхода, который специально разрабатывается для изучения общих, эволюционных закономерностей, — эволюционно-системный. С позиций этого подхода мы и обратимся к анализу возникновения и развития психики в филогенезе.