- •Введение
- •Предмет, объект и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии
- •1. Изучение отдельных психических процессов и функций на низших (по сравнению с человеком) уровнях эволюционного развития позволяет более детально понять их строение и развитие.
- •2. На животных можно моделировать определенные условия, влияющие на психику, что недопустимо в отношении человека по этическим соображениям.
- •Использование знаний о психике животных в хозяйственной и бытовой деятельности человека
- •2. Использование знаний о психике животных в природоохранной деятельности человека
- •3. Использование знаний о психике животных в развивающих и психотерапевтических целях
- •2. Связь зоопсихологии с другими науками
- •3. Методы исследования в зоопсихологии
- •Метод наблюдения
- •Метод эксперимента
- •Часть I
- •Глава 1 происхождение психики
- •Проблема происхождения психики в психологии
- •Представление о возникновении психики в психологии
- •Панпсихизм
- •Биопсихизм
- •Анималопсихизм
- •Нейропсихизм
- •Антропопсихизм
- •Проблема возникновения психики с позиций эволюционно-системного подхода
- •Вопросы для контроля:
- •Глава 2 исследование поведения животных
- •2.1. Этология как наука о поведении животных
- •2.2. Основные направления изучения поведения животных
- •2.2.1. Регистрация этограмм
- •2.2.2. Коммуникации животных
- •2.2.3. Биологические ритмы
- •2.2.4. Эволюционные причины поведения
- •2.3. Типы адаптивного поведения
- •2.3.1. Демонстративное поведение
- •2.3.2. Ритуализация поведения
- •2.3.3. Территориальное поведение
- •2.3.4. Брачное поведение
- •2.3.5. Социальное поведение
- •2.3.6. Эгоцентрическое поведение
- •2.3.7. Оборонительное поведение
- •Глава 3
- •3.2 Инстинктивное поведение
- •3.2.1. Реализация видового опыта в индивидуальном
- •3.2.2. Этологическая концепция инстинктивного поведения (к.Лоренц, н.Тиберген)
- •3.2.3. Инстинктивное поведение и общение
- •Глава 4
- •4.2. Классификация научения
- •4.2.1. Привыкание (габитуция)
- •4.2.2. Сенсибилизация
- •4.2.3. Классическое и инструментальное обусловливание
- •4.2.4. Латентное научение
- •4.2.5. Инсайт
- •Вероятностное прогнозирование
- •4.2.6. Импринтинг
- •4.2.6. Облигатное научение
- •4.2.7. Факультативное научение
- •4.3. Методы изучения процесса научения у животных
- •Глава 5
- •5.2. Репродуктивное поведение
- •5.3. Роль агрессии в поддержании структуры сообщества
- •5.4. Формы организации сообществ животных
- •Внутривидовая изменчивость структуры сообщества
- •5.4.1. Социальная организация сообществ
- •5.5. Иерархия
- •Формы абсолютной иерархии:
- •5.5.1. Организационные формы приматов
- •5.5.2. Иерархические отношения человека
- •Простейшие спонтанные иерархии
- •Вопросы для контроля:
- •Глава 6 коммуникативное поведение животных
- •6.1. Биологическое сигнальное поле
- •6.2. Язык животных
- •6.3. Способы коммуникаций животных
- •6.3.1. Тактильная чувствительность. Осязание
- •Тактильная коммуникация у разных таксономических групп
- •6.3.2. Хемокоммуникация
- •Роль обоняния в некоторых формах поведения
- •6.3.3. Зрительная коммуникация
- •Особенности зрения представителей разных таксономических групп
- •6.3.4. Акустическая коммуникация
- •Акустическая коммуникация представителей разных таксономических групп
- •Ультразвуковая локация
- •Вопросы для контроля:
- •Часть II
- •Глава 7 развитие психической деятельности животных в онтогенезе
- •Проблема онтогенеза поведения
- •7.2. Развитие психической деятельности в пренатальном периоде
- •7.2.1. Врожденное и приобретаемое в пренатальном
- •Морфофункциональные основы эмбриогенеза поведения
- •Эмбриональное научение и созревание
- •7.2.2. Сравнительный обзор развития двигательной
- •7.2.3. Пренатальное развитие сенсорных способностей и элементов общения Влияние сенсорной стимуляции на двигательную активность эмбриона
- •Развитие зрения и слуха у эмбрионов птиц
- •Развитие акустического контакта между эмбрионами и родительскими особями у птиц
- •7.2.4. Эмбриогенез и развитие психического отражения
- •Вопросы для контроля:
- •Глава 8 развитие психической деятельности в раннем постнатальном периоде
- •8.1. Особенности постнатального развития
- •Поведения животных
- •8.1.2. Постэмбриональное развитие поведения у зрело -
- •8.1.3. Значение заботы о потомстве
- •8.2. Инстинктивное поведение в раннем постнатальном периоде
- •8.2.1. Инстинктивные движения
- •8.2.2. Врожденное узнавание
- •8.2.3. Врожденное узнавание и ранний опыт
- •8.3. Ранний опыт
- •8.3.1. Облигатное научение
- •8.3.2. Запечатление
- •8.3.3. Реакция следования
- •8.3.4. Половое запечатление
- •8.3.5. Раннее факультативное научение
- •8.4. Взаимоотношения между компонентами раннего постнатального развития поведения
- •8.5. Раннее формирование общения
- •8.6. Познавательные аспекты раннего постнатального поведения
- •8.6.1. Исследовательское поведение
- •8.6.2. Облигатное научение и ориентация
- •8.6.3. Раннее факультативное научение и ориентация
- •8.6.4. Раннее манипулирование
- •8.6.5. Познавательное значение раннего манипулирования
- •Глава 9 развитие психической деятельности в ювенильном (игровом) периоде
- •9.1. Общая характеристика игры у животных
- •9.2. Совершенствование двигательной активности в играх животных
- •9.2.1. Манипуляционные игры
- •9.2.2.Биологическая обусловленность манипуляционных игр
- •9.2.3.Ювенильное манипулирование и взрослое поведение
- •9.3. Формирование общения в играх животных
- •9.3.1. Совместные игры
- •9.3.2. Игровая сигнализация
- •9.3.3. Значение совместных игр для взрослого поведения
- •9.4. Познавательная функция игровой активности животных
- •9.4.1. Игра и исследовательское поведение
- •9.4.2. Инстинктивные основы игрового познавания
- •9.4.3. Расширение функции в игровом познавании
- •9.4.4. Высшие формы игровой исследовательской
- •Вопросы для контроля:
- •Часть III
- •Глава 10 элементарная сенсорная психика
- •10.1. Низший уровень психического развития
- •10.2. Высший уровень развития элементарной сенсорной психики
- •10.3. Зачатки высших форм поведения
- •Вопосы для контроля:
- •Глава 11 перцептивная психика
- •11.1. Низший уровень развития перцептивной психики
- •11.2. Высший уровень развития перцептивной психики
- •Вопросы для контроля:
- •Глава 12 мышление и интеллект
- •12.1. Определение мышления и интеллекта человека
- •12.2. Проблема интеллекта животных
- •12.3. Мышление человека и рассудочная деятельность животных
- •12.4. Экспериментальное изучение рассудочной деятельности
- •12.5. Изучение способности животных к обобщению и абстрагированию
- •12.6. Роль рассудочной деятельности в поведении животных
- •Вопросы для контроля:
- •Глава 13 сравнительное изучение психики животных и человека
- •13.1. Сравнительные исследования онтогенеза человека и высших животных
- •13.1.1. Филогенез онтогенеза и заботы о потомстве
- •Этапы преобразования онтогенеза в филогенезе
- •Этапы преобразования заботы о потомстве в филогенезе
- •13.2. Сравнительные исследования антропогенетически значимых особенностей психики на разныхэволюционных уровнях
- •13.2.1. Намеренное преобразование объектов среды
- •13.2.2. Способность к символизации
- •13.2.3. Способность к совместной деятельности
- •13.2.4. Способность к осознанию себя
- •13.2.5. Способность к усвоению готового опыта от других
- •13.3. Изучение развития психики в антропогенезе (палеопсихология)
- •Глава 14
- •14.2. Использование зоопсихологических знаний в деятельности человека
- •14.2.1. Использование зоопсихологических знаний в
- •Разведение промысловых видов животных в неволе: звероводство, рыбоводство.
- •Промысловое дело: рыболовство, охота
- •Практическая дрессировка
- •Цирковая дрессировка
- •Дератизация
- •Экспериментальные исследования на животных
- •14.2.2. Использование зоопсихологических знаний
- •Содержание животных в зоопарках
- •Организация заповедников
- •Разведение животных на реабилитационных станциях
- •14.3. Использование зоопсихологических знаний в психотерапии и развивающей работе с детьми
- •14.3.1. Развивающая работа с детьми
- •14.3.2. Содержание животных в доме человека
- •14.3.3. Анималотерапия
- •Вопросы для контроля:
- •Литература
- •Словарь терминов
- •Содержание
14.3.3. Анималотерапия
Анималотерапия (или зоотерапия) — это психотерапия, в которой психотерапевтическим средством является взаимодействие человека с животным. Такое взаимодействие существенно отличается от других психотерапевтических средств (взаимодействие с неодушевленными объектами в разных видах психотерапии, с самим терапевтом и участниками групповой терапии). Основные отличия следующие:
1) животное имеет внутренний источник активности, в результате чего становится относительно непредсказуемым как для пациента, так и для терапевта;
2) животное не является носителем смысловой и оценочной функции по отношению к человеку, оно не может быть в ситуации психотерапии «неконгруэнтным», т.е. оно всегда выражает то, что непосредственно чувствует, и это позволяет пациенту освободиться от проявления психологических защит, препятствующих эффективности психотерапии;
3) животное имеет «внутреннюю позицию», собственную мотивацию и включается в процесс взаимодействия с человеком, активно эту позицию проявляя. При психотерапии с помощью «неодушевленных» средств все строится только во взаимодействии позиций пациента и психотерапевта.
Анималотерапия имеет давнюю историю. В качестве бытовой психотерапевтической практики ее можно назвать даже традиционной. Издавна известно благотворное влияние на человека общения с животными (от физического воздействия — тепло, массаж и т.п. — до облегчения душевных страданий, снятия тревоги, компенсации недостаточности или деструктивного характера общения с другими людьми). В качестве профессионального психотерапевтического средства анималотерапия также применяется давно. Видимо, исторически первой является иппотерапия (лечебная верховая езда на лошади), которую применял в качестве лечебного и реабилитационного средства при нарушениях здоровья (физического и психического) еще Гиппократ. Он обращал внимание как на положительное воздействие ритмичных и плавных движений лошади, тепла и массирующих движений мышц ее спины, так и на то, что езда на лошади стимулирует улучшение настроения, избавление от меланхолии и т. п. В Средние века и в Новое время высказывалось мнение, что верховая езда не только полезна при ряде нарушений двигательной сферы и других заболеваниях, но особенно показана женщинам в плане профилактики и коррекции нервных расстройств. В XX в. иппотерапия стала применяться для лечения и реабилитации двигательных нарушений (детский церебральный паралич и другие виды параличей, полиеомилит и т.п.), умственной недостаточности (олигофрения, синдром Дауна и т.п.), расстройств эмоциональной сферы (аутизм, шизофрения), а также сенсорно-перцептивных нарушений (в том числе зрения и слуха). В середине XX в. появился новый вид анималотерапии для решения этих же задач — дельфинотерапия, где помимо всего прочего большую роль играет вода, помогающая работе мышц, расслаблению, преодолению силы тяжести и т.п.
В анималотерапии достаточно хорошо изучено воздействие на пациента тех особенностей животного, которые стимулируют работу мышечной системы, вестибулярного аппарата, всех форм контроля. Немало внимания уделяется эмоциональному состоянию пациента. Разработаны методики для терапии различных расстройств и нарушений у взрослых и детей.
Наиболее сложным и малоизученным фактором анималотерапии является позиция животного как участника психотерапевтического процесса. С другой стороны, именно этот момент, видимо, является самым существенным отличительным качеством анималотерапии. В иппотерапии были попытки конструирования тренажеров, полностью имитирующих возникновение сенсорно-перцептивных процессов, характерных при езде на лошади (в Германии). Однако эффект использования таких тренажеров значительно ниже, чем при езде на настоящей лошади.
В данном виде психотерапевтической практики встречаются указания на то, что пациент испытывает положительные эмоции и высокую мотивацию при лечении с помощью животных. Но особенности самого животного и его активное включение как субъекта психотерапевтического процесса во взаимодействие с пациентом остаются совершенно не изученной проблемой. К пониманию позиции животного как фактора психотерапевтического процесса можно подойти, опираясь на исследования в русле теории привязанности и теории объектных отношений (о которых коротко говорилось выше). Используемые в анималотерапии животные сами включены в отношения привязанности.
Привязанность как адаптивная мотивационно-поведенческая система (по Дж. Боулби) имеет ряд общих для всех видов высших животных свойств. Одними из важнейших являются базовые функции объекта привязанности: эмоциональное принятые, поддержка и защита. Именно эти функции принимает на себя и проявляет в ситуации анималотерапии животное. Животное проявляет полное и безусловное принятие пациента, которого он обычно лишен (частично или полностью) во взаимодействии с близкими людьми (исследования в этой области психологии многократно и всесторонне обосновали этот тезис). Кроме того, животное демонстрирует безоценочное общение (поскольку у него вообще нет системы ценностей и смыслов, с позиции которых оно могло бы оценивать «правильность» или «желательность» состояния и поведения пациента), что также улучшает психотерапевтический процесс и является его обязательным условием (со стороны психотерапевта). Можно обозначить еще целый ряд особенностей животного как участника психотерапевтического процесса, делающих анимало-терапию необычайно эффективным и перспективным средством психологической коррекции, реабилитации и профилактики. В процессе анималотерапии животное во многом является «ко-терапевтом», т.е. помощником (хотя и весьма своеобразным), осуществляющим с терапевтом общий процесс психотерапии. Понимание этой позиции животного, его возможностей и специфики «работы» в каждом конкретном случае необходимо психотерапевту. Оно позволяет теоретически обосновать использование животных в психотерапии, улучшить уже имеющиеся, а также разработать новые направления анималотерапии и ее применение в различных областях психологической практики.
Помимо использования анималотерапии как специальной области психотерапии, в которой она себя уже хорошо зарекомендовала (для лечения, профилактики и реабилитации двигательных нарушений, умственных и эмоциональных расстройств), следует отметить использование животных для коррекции и терапии целого ряда психологических проблем личностного и семейного характера: использование анималотерапии в личностной, семейной и детской психотерапии.
В индивидуальной психотерапии анималотерапия может применяться при переживании горя, утраты, коррекции тревожности, сложностей в общении, эмоциональной депривации. Животное может стать «проводником» в налаживании взаимодействия с другими людьми, обретении круга общения, повышении самооценки и т.п.
В семейной терапии с помощью животных возможно налаживание отношений между членами семьи, снятие напряжения, помощь в преодолении горя, утраты, в процессе взаимной адаптации и т.п. В детской психотерапии животное может компенсировать эмоциональную депривацию, быть эффективным при коррекции привязанности, расстройств, связанных со сложностями в общении (тревожности, застенчивости, заикания, пониженной самооценки и т.п.). Эффективно использование животных для коррекции гиперактивности у детей, стимуляции интеллектуального и эмоционального развития. Интересным может быть включение животных в коррекцию детско-родительских отношений, и в частности в коррекцию родительской сферы (формирование эмоционально-положительного отношения к младенческим стимулам у взрослых, мотивации и ценностно-смысловой позиции по отношению к ребенку и своей родительской роли и т.п.). Во всех случаях психотерапевт должен иметь необходимые для такой работы знания как в области общей психотерапии, так и в области зоопсихологии и сравнительной психологии.
.