- •Глава III
- •Методика формирования умений
- •Ориентирования в пространстве у младших
- •Школьников с нарушением зрения
- •2. Методические подходы к дифференциации обучения
- •3. Взаимосвязь и преемственность обучения пространственной ориентировке в общем педагогическом процессе в школе для детей с нарушением зрения
- •Взаимосвязь и преемственность обучения пространственной ориентировке в общем педагогическом процессе в школе для детей с нарушением зрения
- •4. Методики формирования навыков пространственной ориентировки у младших школьников с нарушением зрения
- •Зрительная патология детей
- •Основной принцип обучения
- •II этап
- •III этап
- •4. Моделирование игровой комнаты с использованием деталей строительного конструктора.
- •1. Прохождение ребенком пути вместе с тифлопедагогом.
- •2. Повторное прохождение ребенком пути вместе с тифлопе дагогом.
- •4. Обучение ребенка чтению схемы пути.
- •Самостоятельное прохождение ребенком пути по схеме.
- •Составление ребенком схемы пройденного пути:
- •Список литературы
Лаборатория содержания и методов обучения детей с нарушением зрения
ФОРМИРОВАНИЕ
СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Под редакцией Л. И. Плаксиной
ББК 74.202.2 Ф 78
Лаборатория содержания и методов обучения детей
с нарушением зрения благодарит
Теймура Шалвовича Ломтатидзе
за финансовую поддержку данного издания
Авторы :
В.З.Денискина, Р.Д.Максютова, И.В.Новичкова,
Л.И.Плаксина, Е.Н.Подколзина
Рецензенты: В.А.Феоктистова,
канд. пед. наук, зав. кафедрой общей и специальной педагогики
Санкт-Петербургского международного института семьи и ребенка
им. Р.Валенберга;
Н.В.Макеева,
завуч по научной работе Калининградской (пос. Болшево)
школы для слепых и слабовидящих детей;
М.С.Сорокина,
завуч Центра реабилитации слепых ВОС (г. Волоколамск)
Ф 78 Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах. — Калуга: издательство «Адэль», 1998. — 140 с.
Книга адресована тифлопедагогам, проводящим коррекционные занятия с воспитанниками детских садов и школах для детей с нарушением зрения. Она также будет полезна воспитателям детских садов и школ для слепых и слабовидящих детей, студентам дефектологических факультетов педагогических вузов, родителям детей с нарушением зрения.
Данное пособие впервые раскрывает некоторые особенности, трудности, содержание и методику формирования социально-адаптивного поведения у слепых и слабовидящих младших школьников.
Впервые предлагается конкретный материал к содержанию специальных знаний, навыков и умений как основы специального образования слепых и слабовидящих детей.
ВВЕДЕНИЕ
Прежние традиционные педагогические установки и подходы обучению и воспитанию слепых и слабовидящих детей успешно решали вопросы формирования знаний, навыков и умений, связанных с получением цензового образования, но и по отношению к процессу воспитания оказались в свете современного Переустройства несостоятельными.
В современных условиях возрастает значение педагогической Целесообразности в организации образа и порядка жизни слепых и слабовидящих детей, обучающихся в школах-интернатах, обеспечивающих им возможность сближения и интеграции в окружающей действительности.
Ребенок с нарушением зрения, поступающий в щколу-интернат, должен получить возможность всестороннего проявления его личности не только в учебном процессе, но и обрести тот Уровень социальной компетентности, при которой он сможет самостоятельно удовлетворять свои потребности, решать свои социальные проблемы, быть независимым в самообслуживании, адекватно оценивать себя и окружающих людей и равноправно взаимомодействовать с ними.
Для оптимальной реализации заданных программ обучения, воспитания и коррекции отклонений в развитии слепых и слабовидящих детей в школе следует пересмотреть, переустроить и внести ряд новых установок на усиление специального образования.
В связи с этим представляется целесообразным и полезным остановиться на вопросе понимания и трактовке некоторых понятий, связанных с коррекционно-педагогической работой в школе для детей с нарушением зрения, результатом которой является формирование у слепых и слабовидящих детей специальных знаний, навыков и умений. Только при наличии их у данной категории учащихся появляется возможность получения цензового образования и широкой интеграции в окружающей действительности...
В настоящее время весьма остро обсуждается проблема стандартов специального образования слепых и слабовидящих, его принципиального отличия от общеобразовательного стандарта.
I8ВN 5-89552-029-4 © Издательство «Адэль», 1998
3
Мы рассматриваем специальное образование как систему знаний, навыков и умений, включающих как общеобразовательные, так и специальные аспекты. При этом обеспечение цензового образования слепым и слабовидящим учащимся невозмож-Г но без формирования у них социально-адаптивных, коррекцион-1 но-компенсаторных способов ориентации и поведения, приме-V нительн6"как к учебному процессу, так и социуму в целом. г— За время обучения в школе у учащихся с нарушением зрения следует формировать знания и понимание своих специфических особенностей, сложностей ориентации в окружающем мире и осознание своих потенциальных возможностей коррекционно-компенсаторного характера, которые позволяют им успешно адаптироваться к действительности.^ связи с этим необходимо ""восстановить тесное равноправное взаимодействие между воспитательным и учебным процессами, усилив внимание к идейному обновлению их содержания, форм и средств педагогического воздействия, которые в силу их своеобразия и недостаточности интернатной жизни носили изолированный от общества характер. Все это приводило к ряду негативных проявлений у слепых и слабовидящих учащихся, таких, как> инфантилизм по отношению к своему будущему, снижение жизненной активности, беспомощности и социальной незащищенности.
Весь учебно-воспитательный процесс следует пронизать прак-тикоориентированным обучением, носящим характер целенаправленности на приобретение тех знаний, навыков и умений, которые бы служили слепым и слабовидящим учащимся средством социальной компетентности и защиты.
Преобразование жизни детей в школах-интернатах должно затронуть весь быт, повседневные занятия, досуг, общение и, естественно, учебу. Образ жизни и формы его проявления должны строиться на принципах широкой интеграции учащихся в социуме, постоянном участии семьи, различных культурных и общественных организаций в жизнедеятельности школы.
Специальная коррекционная работа проступает не только как процесс формирования коррекционно-компенсаторного поведения слепых и слабовидящих, но и как средство индивидуально-дифференцируемого подхода к организации всего образовательного процесса в школе. Только при учете индивидуальных и
4
специфических особенностей и возможностей учащихся следует решать задачи его социализации и адаптации.
Данное пособие впервые раскрывает некоторые особенности, трудности и методику формирования социально-адаптивного поведения у слепых и слабовидящих школьников.
В первой главе Л.И.Плаксина на основе экспериментальных наблюдений показывает своеобразие представлений о своих органах чувств, внешнем облике своем, сверстников и матери, осознание своего сенсорного дефекта развития адаптивных способов ориентировки в окружающем мире. Полученные данные позволили автору подчеркнуть важность и актуальность специальной коррекционной работы по формированию у слабовидящих учащихся осознания своих сенсорных возможностей, умений пользоваться зрением и сохранными анализаторами.
В развитии этих идей В.З.Денискина в своей главе представляет конкретное содержание коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке сквозь призму формирования специальных коррекционно-компенсаторных и социально-адаптивных знаний, навыков и умений. Автор предлагает целый ряд специальных приемов и способов ориентации в окружающей действительности и компенсаторных способов выполнения предметно-практических действий.
В главе, представленной Е.Н.Подколзиной, предложены конкретные методические пути реализации задач формирования знаний, навыков и умений по ориентировке в пространстве учащихся начальной школы для детей с нарушением зрения.
И.В.Новичкова в своей главе показывает роль и значение предметно-практического обучения в коррекции нарушений речи за счет активизации сохранных анализаторов при наполнении речи чувственной информацией.
В главе Р.Д.Максютовой, посвященной формированию навыков самообслуживания и культуре поведения у умственно отсталых детей с нарушением зрения, впервые представлены методические рекомендации по социализации этой категории детей с глубокой патологией зрения и нарушением интеллекта.
В данном пособии впервые предлагается конкретный материал к содержанию специальных знаний, навыков и умений как основы специального образования слепых и слабовидящих де-
5
тей. Однако это только начало работы по разработке всего необходимого объема специальных знаний, так как в существующих программах по коррекционной работе в школе для слепых и слабовидящих детей еще требуется совершенствование как содержательной их стороны, так и вариативность, инвариантность требований к знаниям, навыкам и умениям учащихся в зависимости от индивидуально-дифференцированных особенностей.
Л.И.Плаксина.
Глава III
Методика формирования умений
Ориентирования в пространстве у младших
Школьников с нарушением зрения
1. ТРУДНОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Возможность лиц с нарушением зрения активно участвовать в жизни в значительной степени обусловлена специальной работой, осуществляемой в школе. Формирование у детей определенных знаний и умений, обеспечивающих их социальную адаптацию, — цель этой работы.
Ориентирование в пространстве — одна из актуальных и труднейших проблем, входящих в сферу социальной адаптации школьников с нарушением зрения.
Успешность интеграции человека с зрительной патологией во многом зависит от его способности самостоятельно ориентироваться в быту, на рабочем месте, на улицах города, в общественных местах.
Между тем недостатки в развитии пространственной ориентировки, имеющиеся у школьников с нарушением зрения, ограничивают в дальнейшем их самостоятельность и активность во всех сферах деятельности.
Многочисленные исследования (В.А.Кручинин, Е.Б.Островская, Л.И.Плаксина, В.С.Сверлов, Л.А.Семенов, Л.И.Солнцева, Н.Г.Хопренинова и др.) показали, что дети с нарушениями зрения (особенно с глубокими) спонтанно, самостоятельно не могут овладеть навыками пространственного ориентирования, а нуждаются в систематическом целенаправленном обучении. ■
Следует отметить, что в ряде школ для детей названной категории занятия по ориентировке в пространстве хотя и выделены в учебном плане как специальный вид деятельности детей, нередко включаются в"коррекционные занятия, проводимые факультативно. Обучение детей ориентировке в пространстве осуществляется подчас стихийно, бессистемно, в основном на различных предметных уроках. Так, на уроках математики, русско-
71
го языка, изобразительной деятельности дети овладевают навыками микроориентировки, на физкультуре осваивают ориентировку в основных направлениях пространства и т.д. Такое обучение проводится по ходу основного урока и не позволяет сформировать у детей целостные пространственные образы и умения оперировать ими в практической ориентировке.
В последние годы были разработаны программы и методические пособия по обучению ориентировке в пространстве слепых младших школьников (Е.А.Кульбуш, 1988; Л.И.Солнцева и Л.А.Семенов, 1989; Л.А.Семенов и Л.И.Солнцева, 1991; В.А.Феоктистова, 1987 и др.).
В них в основном отражено содержание, а не методика обучения. Работой, представившей систематизированный материал, явилось учебно-методическое пособие Л.А. Семенова и Л.И. Ч/ Солнцевой. Авторами раскрыты дидактические основы обучения ориентировке в пространстве. Большое внимание уделено обучению слепых школьников ориентированию с использованием различных ориентиров, освоению карты-пути, а также развитию осязания и использованию его в практической ориентировке.
В то время как обучение ориентировке в пространстве слепых младших школьников разработано достаточно хорошо, в отношении слабовидящих детей и детей с косоглазием и амблиопией такая литература практически отсутствует.
Между тем существует необходимость создания целостной системы обучения пространственному ориентированию младших школьников с нарушением зрения различных категорий (слепых,' слабовидящих, детей с косоглазием и амблиопией) с учетом особенностей восприятия и освоения пространства каждой из названных категорий детей.
Дети с нарушением зрения характеризуются своеобразием развития психических и физических процессов, что проявляется в недостаточной двигательной активности, особенностях развития двигательной сферы. В свою очередь, это вызывает у них трудности пространственной ориентировки (М.И.Земцова, В.С.Сверлов, Е.Б.Островская, Н.Г.Хопренинова и др.). У Различная степень тяжести зрительной патологии у детей (слепые, слабовидящие и дети с косоглазием и амблиопией) вносит своеобразие в развитие их пространственной ориентировки.
72
В таблице № 4 приведены основные причины возникновения у детей с зрительной патологией трудностей при освоении ими окружающего пространства. Причем указаны как наиболее характерные для каждой категории детей, так и общие причины для всех категорий младших школьников с нарушением зрения.
Анализ приведенных в таблице причин испытываемых детьми с зрительной патологией трудностей пространственной ориентировки позволяет увидеть особенности осуществления ими этого вида деятельности и правильно спланировать обучение.
Несмотря на то, что каждой из названных категорий школьников с зрительной патологией присуши свои специфические трудности освоения пространства, есть общиемоменты, на которые тифлопедагог может опираться при обучении детей.
Таблица 4
Основные причины трудностей пространственной ориентировки младших школьников с нарушением зрения
Слепые дети
Слабовидящие дети
Дети с косоглазием и амблиопией
Что характерно для каждой из названных категорий детей
1. Переоценка детьми своих зрительных возможностей, опора при ориентировке на неточное зрительное восприятие.
1. Страх перед передви жением в пространстве.
2. Искажение восприятия глубины пространства, удаленности предметов, расстояния между ними в связи с нарушением бинокулярного зрения.
2. Искажение восприятия предметов и их расположения в пространстве в связи с низкой остротой зрения и нарушением других зрительных функций.
-
Отсутствие интереса к освоению пространства.
-
Необходимость уделять внимание технике передвижения.
3. Неумение
пользоваться нарушенным
зрением
при
^орлещирщке. ^сл^. -
4. Неумение пользо ваться остаточным зре нием при ориентиров ке.
Общие для всех категорий детей с нарушением зрения причины
1- Недостаточный запас предметных и пространственных представлений.
2- Сложность анализа и синтеза получаемой через сохранные анализаторы информации об окружающем пространстве.
->■ Непрочная связь между восприятием пространственных признаков и отношений и их словесными обозначениями.
__Нарушение микро- и макрокоординации движений.
73