- •В.П.Анисимов педагогика родительства
- •Глава 1 основы дородовой психопедагогики
- •Этапы жизни малыша в маминой вселенной
- •Психофизиологические особенности дородового развития и задачи родительского педагогического сопровождения малыша
- •Рекомендации родителям в начальный период родов
- •Минимальные мозговые дисфункции: причины возникновения, особенности проявления и педагогические рекомендации
- •Легкие нарушения в созревании и функционировании мозга могут вызываться следующими причинами:
- •5) Мелкую моторику, необходимую для выработки хорошего почерка, лучше развивать раскрашиванием по методу м.Монтессори;
- •Глава 2 показатели нормативного развития ребенка первого года жизни
- •2.1. О стартовых возможностях малыша
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию заднего мозга
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию среднего мозга
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию коры больших полушарий
- •Темперамент как генетическая данность доминирующего типа нервной системы малыша
- •2.2. Первый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка первого месяца жизни
- •2.3. Второй месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка второго месяца жизни
- •2.4. Третий месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка третьего месяца жизни
- •2.5. Четвертый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка четвертого месяца жизни
- •2.6. Причины и диагностика неблагополучного развития младенца
- •Выявление симптомов неблагополучного развития младенца
- •2.7. Пятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка пятого месяца жизни
- •2.8. Шестой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка шестого месяца жизни
- •2.9. Седьмой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка седьмого месяца жизни
- •2.10. Восьмой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка восьмого месяца жизни
- •2.11. Девятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка девятого месяца жизни
- •2.12. Десятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка десятого месяца жизни
- •2.13. Одиннадцатый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка одиннадцатого месяца жизни
- •2.14. Двенадцатый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка двенадцатого месяца жизни
- •Глава 3 психологические особенности и педагогические пути развития ребенка раннего возраста
- •3.1. Нормативные признаки развития малыша второго года жизни
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка второго года жизни
- •Психологические нормативы развития и педагогические рекомендации родителям двухлетнего ребенка
- •3.2. Эмоциональная саморегуляция как основа самостоятельности ребенка
- •3.3. Психолого-педагогические причины болезней малыша
- •Психолого-педагогические причины заболеваний ребенка
- •Характеристика самоотношения как причины заболевания
- •Глава 4 воспитание личности и родительство
- •4.1. Характер и условия его воспитания
- •4.2. Акцентуации характера (или как не следует воспитывать)
- •Типологические особенности акцентуаций характера и возможные пути (методы) коррекционно-педагогической работы
- •4.3. Неправильные стратегии воспитания
- •Это ведет к формированию таких характерологических особенностей, как
- •4.4. Разумное воспитание правильного поведения
- •Глава 5 научно-практические советы родителям
- •Как обустроить комнату малыша
- •Где и как укладывать младенца спать
- •Кто и как способен разрешать семейные конфликты
- •Вопросы для самоконтроля
- •Список литературы
- •Приложение методы самодиагностики
- •Симптомы нервно-эмоционального напряжения у детей
- •Количественный анализ полученных ответов
- •Качественный анализ
- •Оглавление
- •Глава 1. Основы дородовой психопедагогики…………………….. 7
- •Глава 2. Показатели нормативного развития ребенка
- •Глава 3. Психологические особенности и педагогические
- •Глава 4. Воспитание личности и родительство……………………..99
- •Глава 5. Научно-практические советы родителям………………..127
Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка первого месяца жизни
Каналы восприятия |
Нормативные признаки развития (к концу 1-го месяца) |
Педагогические (родительские) действия |
Вкусовой
|
Основная потребность рецепторов языка – ощущать вкус материнского молока - удовлетворяется посредством безусловного рефлекса сосания. Воспринимается как идентификация с организмом матери и удовлетворения органического питания с помощью приобретаемого условного рефлекса в «положении ребенка под грудью». |
Позаботиться о том, чтобы питание мамы было экологически чистым и природосообразным, так как вкус грудного молока меняется в зависимости от употребляемой пищи кормящей мамочкой. Формирование позы «положение ребенка под грудью» при кормлении как условия формирования условного рефлекса приема пищи. |
Продолжение табл. 7
Обонятельный |
Переживает позитивные состояния при восприятии естественных запахов тела родителей и домашней обстановки. Реагирует негативно – морщится или плачет - при восприятии резких запахов (особенно химического происхождения). |
Доминирующим фактором является обеспечение доступа свежего воздуха. Естественно возникающие домаш-ние запахи будут только способст-вовать развитию обоняния. Избегать резких, особенно химических запахов. |
Визуальный |
Позитивно реагирует при восприятии синего, желтого и красного оттенков цвета, на крупные орнаменты и узоры (плавные, волнистые линии). Плавно следит глазами за предметом при изменении траектории его движения (влево – вправо; вверх – вниз). Сосредоточивает взгляд на лице взрослого (на глазах и линии лба) и копирует простейшие движения (высовывает язычок, выпячи-вает губки). Концентрирует свой взгляд на неподвижных и привлекательных для него предметах. |
Создать условия (обои в комнате, цвет игрушек, одежды и т.д.) для восприятия малышом преимущест-венно следующих оттенков цвета: красного, желтого и синего на фоне белого. А также позаботиться о преобладании линий в поле зрения малыша не прямого и угловато-острого, а волнистого, плавного соотношения (узоров, орнаментов и т.п.). Эти цвета и линии несут позитивную эмоциональную инфор-мацию.
|
Аудиальный |
Способен к слуховому сосредоточению на звуке – голосе взрослого или игрушки. Издает отдельные звуки в ответ на разговор с ним (гортанные звуки типа «гу», «га», «г-г-гы», «кх»). Радуется копированию родителями его интонаций голоса и стремится копировать некоторые интонации взрослых сам. Издает разнообразные звуки в такт интонациям речи взрослого (по типу «синхронного взаимодействия»). |
Побуждать малыша к речевым интонациям «гукания». Повторять вслед за ребенком его интонации («поговорить» на его языке). Важно, чтобы общались с ребенком оба родителя. В значимых ситуациях (пробуждение и засыпание, корм-ление и купание) включать для прослушивания специальные детские музыкотерапевтические программы (напр., «Моцарт для малышей», «Колыбельные» и др.) Не допускать резко и громко звучащих (особенно металлического происхождения) звуков. |
Окончание табл. 7
Тактильно-кинестетический |
Лежа на животе, пытается поднимать и удерживать голову. Приподнимает и удерживает головку в таком положении до 5 секунд. Хватательный рефлекс срабатывает на всякое прикосновение к его ладошке или ступне. Потребность в свободе моторно-двигательных реакций и постоянном ощущении физической защищенности посредством близости тела матери и отца. |
В ситуациях естественного ухода за ребенком (кормление, купание, пеленание и т.д.) формировать первичный опыт удовлетворения двигательных реакций: хватательно-го и переступательного. Побуждать малыша приподнимать головку в положении лежа на животике (спустя некоторое время после кормления, когда настроение малыша еще хорошее). Затем аккуратно поворачивают на спинку, давая возможность почувствовать смену положения тела. Смена положений тела – отдых от предыдущего положения и накопление нового опыта мышечных ощущений. Желательно ребеночка постоянно держать рядом с родителями, чтобы он мог чувствовать энергетику от прикосновения к их телу. Поэтому на прогулке желательно пользоваться не коляской, а «кенгурушкой» и спать ребеночку надо рядом с мамочкой, а не в отдельной кроватке. |
За каждое новое действие малыша хвалите его искренне (желательно по-разному!) как за значимое достижение.
К концу периода новорожденности у малыша закрепляются адаптивные ориентировочные реакции, которые дают ему возможность узнавать и транслировать свои биологические потребности (плачем, если не удовлетворены, и улыбкой, если все в организме функционирует нормально), а также узнавать ваши прикосновения, интонации голоса, запахи, зрительные образы.
Результатом (или продуктом) воспитания первого месяца (до 40-го дня) жизни является успешная адаптация малыша в окружающем его социуме. Важнейшим признаком такой адаптации будет позитивное эмоциональное состояние (ощущение внутреннего комфорта) малыша, которое зависит в свою очередь от двух показателей:
1) физиологического приспособления организма ребенка к удовлетворению основных биологических потребностей (приема пищи, сна, движения и работы выделительной системы);
2) психологического удовлетворения потребностей в позитивной невербальной информации извне через каналы восприятия (вкусовых ощущений; звуков естественного и искусственного происхождения; оттенков цвета и яркости света, характера линий и композиций; прикосновений и моторно-двигательных потребностей; запахов).
Другими словами, родителям необходимо создать такие условия, которые позволили бы малышу почувствовать защищенность в каждой ситуации его жизни после рождения, ощутить физический и психологический комфорт. Физический (или материальный) комфорт ему нужен не в богатстве быта, а в удовлетворении физически здоровых потребностей. Психологический комфорт опирается на удовлетворение физических (базовых) потребностей, но по содержанию определяется степенью удовлетворения потребности в любви, внимании и принятии его родителями и окружающим социумом – земным Миром.