- •1.Педагогическая профессия. Функции учителя в обществе. Педагогическая профессиональная деятельность.
- •2. Профессиограмма учителя. Педагогические способности и профессионально значимые личносные качества учителя.
- •3Комплекса качеств знаний и умений:
- •3. Инновационные процессы в образовании. Передовой педагогический опыт. Педагоги новаторы.
- •4.Ребенок как объект и субъект воспитания. Факторы развития личности.
- •5.Педагогика как наука. Основные педагогические категории (воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическая система, образовательный процесс и др.)
- •6. Структура педагогической науки
- •7. Методологиечские основы педагогики и ее связь с другими науками.
- •8.Логика педагогического исследования. Участие учителей в исследовательской работе. Опытные экспериментальные площадки.
- •9.Методы педагогического исследования.
- •10.Педагогический процесс как социальное явление и объект педагогики, его структура и функции. Проблемы целостности педагогического процесса.
- •11.Основные закономерности, противоречия и принципы пп.
- •12. Цель воспитания, ее социальная обусловленность. Система целей воспитания.
- •13.Сущьность воспитания, его место в сруктуре селостного образовательного процесса. Закономерности воспитания.
- •14.Основные типы воспитательных отношений.
- •15.Движущие силы и характерные особенности воспитания.
- •16.Воспитание и самовоспитание. Участие учителей в организации самовоспитания школьников. Использование в самовоспитании специальных и общих методов воспитания.
- •17.Принципы воспитания. Учет национальных особенностей как принцип воспитания. Культура межнационального общения.
- •18.Методы воспитания, их классификация. Понятие системы методов воспитания.
- •19.Методы формирования сознания в системе методов воспитания, их характеристика.
- •20. Методы организации деятельности в системе методов воспитания, их характеристика.
- •21.Методы стимулирования в системе методов воспитания, их характеристика.
- •22.Проблемы измерения результатов воспитания, их характеристика.
- •23.Коллектив как объект воспитания.
- •24. Воспитательная система школы. Авторские вопитательные системы.
- •25.Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •26. Обучение в структуре целостного педагогического (образовательного) процесса.Его сущьность.
- •27.Обучение как организация познавательной деятельности школьников. Этапы процесса обучения.
- •28. Содержание общего образования.Основные компоненты содержания образования. Современные тенденции изменения содержания образования в России.
- •29.Государственный образовательный стандарт. Учебные планы и программы современной школы.
- •30.Принципы обучения. Характеристика научности и доступности как принципов обучения.
- •31. Системность и прочность в обучении как принципы дидактики.
- •32. Наглядность и активность в обучении как принципы дидактики.
- •33. Учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, связь обучения с жизнью как принципы дидактики. Индивидуальный подход и дифференциация в обучении.
- •34. Методы обучения и их классификации.
- •35. Наглядные методы обучения.
- •36. Словесные методы обучения.
- •37. Практические методы обучения.
- •38. Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся. Проблемное обучение в современной школе.
- •39. Формы организации обучения. Характеристика урока как новой формы организации обучения. Типология и структура урока. Требования к уроку.
- •40. Характеристика других, кроме урока, форм организации обучения. Нетрадиционные формы обучения.
- •41. Понятие педагогических технологий. Репродуктивные, продуктивные алгоритмические педагогические технологии. Возможности использования компьютера в обучении.
- •42. Типология и многообразие образовательных учереждений. Авторские школы.
19.Методы формирования сознания в системе методов воспитания, их характеристика.
Методы формирования сознания
В их основе лежит слово педагога, по словам В. Сухомлинского — тот мостик, через который наука воспитания переходит в искусство, мастерство. В этой группе выделяют убеждение (воздействие на сознание, чувства, волю личности), основными формами развития которого являются беседы, лекции, диспуты, встречи, конференции и др., а также личный пример — целенаправленное и систематическое воздействие преподавателя на студентов силой личного примера, а также всеми видами положительных примеров как образцов для подражания, идеала в жизни.
методы формирования социального опыта детей, служат накоплению детьми социального опыта, который приобретается за счет социализации: педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора (моделирует момент реальной жизни).
Дискуссия — обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность.
Диспут — рассуждать, спорить. В тех ситуациях, когда речь идет о диспуте, имеется в виду коллективное обсуждение нравственных, политических, литературных, научных, профессиональных и других проблем.
Лекция — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д. Является элементом лекционно-семинарской формы обучения
20. Методы организации деятельности в системе методов воспитания, их характеристика.
В процессе накопления социального опыта, самоопределения своей личности ребенку нужна педагогическая поддержка воспитателя и родителей. Данные методы воспитания помогут детям совместно со взрослыми найти новые резервы своей деятельности, изменить линию поведения, поверить в свои силы и возможности, осознать ценность своей личности. Такими методами являются: соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха.
Требование — действие, выражающееся в настойчивой, категорической, просьбе исполнить что-либо.
Поручение - договор, согласно которому воспитуемый обязуется произвести определенные действия по просьбе воспитателя.
21.Методы стимулирования в системе методов воспитания, их характеристика.
Стимул (лат. stimulus — острая палка, которой погоняют скот) — сильный побудительный момент; внутренний или внешний фактор, вызывающий реакцию, действие. А стимулирование это создание этого внешнего фактора.
Соревнование — противоборство и конкурентная борьба между несколькими сторонами за достижение превосходства
Поощрение - метод мотивации, противоположный наказанию. Представляет собой похвалу, награду, то, чем поощряют кого-либо.
Наказание — применение каких-либо неприятных или нежелательных мер в отношении человека или животного в ответ на неповиновение или на неугодное или морально неправильное поведение.
Игра — вид непродуктивной деятельности, с действиями, ограниченными правилами, которые направлены на создание, развитие и поддержание процесса в заданных границах.