- •1.Педагогическая профессия. Функции учителя в обществе. Педагогическая профессиональная деятельность.
- •2. Профессиограмма учителя. Педагогические способности и профессионально значимые личносные качества учителя.
- •3Комплекса качеств знаний и умений:
- •3. Инновационные процессы в образовании. Передовой педагогический опыт. Педагоги новаторы.
- •4.Ребенок как объект и субъект воспитания. Факторы развития личности.
- •5.Педагогика как наука. Основные педагогические категории (воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическая система, образовательный процесс и др.)
- •6. Структура педагогической науки
- •7. Методологиечские основы педагогики и ее связь с другими науками.
- •8.Логика педагогического исследования. Участие учителей в исследовательской работе. Опытные экспериментальные площадки.
- •9.Методы педагогического исследования.
- •10.Педагогический процесс как социальное явление и объект педагогики, его структура и функции. Проблемы целостности педагогического процесса.
- •11.Основные закономерности, противоречия и принципы пп.
- •12. Цель воспитания, ее социальная обусловленность. Система целей воспитания.
- •13.Сущьность воспитания, его место в сруктуре селостного образовательного процесса. Закономерности воспитания.
- •14.Основные типы воспитательных отношений.
- •15.Движущие силы и характерные особенности воспитания.
- •16.Воспитание и самовоспитание. Участие учителей в организации самовоспитания школьников. Использование в самовоспитании специальных и общих методов воспитания.
- •17.Принципы воспитания. Учет национальных особенностей как принцип воспитания. Культура межнационального общения.
- •18.Методы воспитания, их классификация. Понятие системы методов воспитания.
- •19.Методы формирования сознания в системе методов воспитания, их характеристика.
- •20. Методы организации деятельности в системе методов воспитания, их характеристика.
- •21.Методы стимулирования в системе методов воспитания, их характеристика.
- •22.Проблемы измерения результатов воспитания, их характеристика.
- •23.Коллектив как объект воспитания.
- •24. Воспитательная система школы. Авторские вопитательные системы.
- •25.Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •26. Обучение в структуре целостного педагогического (образовательного) процесса.Его сущьность.
- •27.Обучение как организация познавательной деятельности школьников. Этапы процесса обучения.
- •28. Содержание общего образования.Основные компоненты содержания образования. Современные тенденции изменения содержания образования в России.
- •29.Государственный образовательный стандарт. Учебные планы и программы современной школы.
- •30.Принципы обучения. Характеристика научности и доступности как принципов обучения.
- •31. Системность и прочность в обучении как принципы дидактики.
- •32. Наглядность и активность в обучении как принципы дидактики.
- •33. Учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, связь обучения с жизнью как принципы дидактики. Индивидуальный подход и дифференциация в обучении.
- •34. Методы обучения и их классификации.
- •35. Наглядные методы обучения.
- •36. Словесные методы обучения.
- •37. Практические методы обучения.
- •38. Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся. Проблемное обучение в современной школе.
- •39. Формы организации обучения. Характеристика урока как новой формы организации обучения. Типология и структура урока. Требования к уроку.
- •40. Характеристика других, кроме урока, форм организации обучения. Нетрадиционные формы обучения.
- •41. Понятие педагогических технологий. Репродуктивные, продуктивные алгоритмические педагогические технологии. Возможности использования компьютера в обучении.
- •42. Типология и многообразие образовательных учереждений. Авторские школы.
34. Методы обучения и их классификации.
Метод обучения - способ взаимосвязной деятельности учителя и ученика, ведущей к достижению цели обучения.
Метод – это правила действия, которые стандартны и однозначны.
Метод обучения складывается из методических приемов.
Прием состоит из системы наиболее рациональных действий.
Правило – нормативное предписание или указание на то, как следует действовать
Классификация обучения:
- по источнику передачи информации и характеру ее восприятия
- по характеру познавательной деятельности ученика
- по ведущим дидактическим задачам
Классификация методов обучения.
Словесные лекции, объяснение и т.п.
Наглядные иллюстрация, демонстрация, проведение опытов.
Практические практическое действие.
35. Наглядные методы обучения.
Наглядные методы делятся на:
- иллюстрацию
- демонстрацию
Наглядные методы обучения являются одними из самых важных факторов в обучении. Эти методы особенно важны ученикам с более выраженной формой визуального восприятия. Эти методы должны преподаваться совместно с словесными методами. Связи этих двух методов не делимы, т.к. именно их целостность представляет собой самый эффективный вариант восприятия и переработки информации.
36. Словесные методы обучения.
Рассказ – устное повествование изложение учебного материала.
Требования: яркие примеры, доступный язык, эмоциональность.
Объяснение – истолкование законов в монологической форме.
Требования: доказательство, аргументация, логика
Беседа – диалогический метод
Требования: четкие вопросы.
Виды: вводная, эвристическая, обобщающая.
Лекция – монологическое изложение объемного материала
Требования: большой фундаментальный вопрос
Дискуссия – спор беседа
Требования: стимулирование познавательного процесса
Работа с книгой. Самостоятельное изучение материала посредством книги.
Требования: конспектирование, цитирование, рецензирование краткий отзыв.
37. Практические методы обучения.
Практические методы делятся:
- упражнения
- лабораторную работу
- практическую работу
Классификация:
Репродуктивные Продуктивные
- объяснительно иллюстративный - проблемное изложение
- репродуктивный - частично поисковый
- иследовательский
Обяснительно-иллюстративный метод
ПЕДАГОГ УЧЕНИК
Предоставляет информацию Воспринимает
Руководит и координирует и запоминает
Метод проблемного изложения
ПЕДАГОГ УЧЕНИК
Ставит проблему воспринимает
и раскрывает ее путь решения и решает задачу
38. Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся. Проблемное обучение в современной школе.
Методы обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала делятся на объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, и исследовательские.
Суть объяснительно-иллюстративного метода обучения состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Объяснительно-иллюстративный метод – один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Для приобретения учащимися умений и навыков используется репродуктивный метод обучения, суть которого состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию учителя. Деятельность учителя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность ученика — в выполнении действий по образцу.
Суть проблемного метода изложения: учитель ставит перед учащимися проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.
Исследовательский метод обучения, призванный обеспечить творческое применение знаний. Учащиеся овладевают методами научного познания, формируется опыт исследовательской деятельности.