- •Черникова Алла Евгеньевна
- •Эпоха Возрождения. XIV-XVI
- •Новое время XVII-XIX вв.
- •Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе
- •I. Биогенетическая теория (подход)
- •II. Соцегенетический подход
- •III. Персоналистический подход
- •Периодизация
- •I период
- •II. Период одушевления
- •III. Период персонализации
- •I занятие
- •Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- •Группа методов
- •IV курс
- •III. Методы стимулирования деятельности и положительного поведения
- •Методы контроля и самоконтроля
- •V. Стадии развития коллектива (Макаренко)
- •2 Группы черты
- •Формальное образование. XVII в.
- •Материальное образование. XVIII – начало XIX в.
- •Метод проектов. 20-е годы хх в.
- •Глава I.
- •Глава II.
- •Глава III.
- •II часть с 42 по 54 статью
IV курс
Мотивы процесса обучения
Мотив – осознанная потребность. В истории педагогики существуют разные классификации мотивов. Одна из классификаций – по Маслоу. Мы будем опираться на классификацию потребностей, которую разработал Ершов, а др. – Белухин, использовавший эту классификацию в личностно-ориентированном подходе в ц.п.п.
-
ГРУППА МОТИВОВ
Социальные и биологические.
-
ГРУППА МОТИВОВ
Для себя и для других
-
ГРУППА МОТИВОВ
Развития и сохранения
Вывод: все мотивы и потребности должны быть в гармонии.
Классификация потребностей и мотивов по Маслоу
Все мотивы можно разделить на 2 группы: внешние и внутренние.
Внешние – для социума, для родителей.
Внутренние – для себя, самый сильный мотив.
Внутренний – я хочу; внешний – я должен.
Найти много «+» во внешнем мотиве.
Основной внутренний мотив обучения – это ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС.
Проблемой формирования познавательного интереса в педагогике занималась Г.И. Щукина, «Познавательный интерес как средство обучения» 1971 г.
Внутренний процесс, который должен затрагивать волю, интерес, чувства. Занимательность является стимулом к внутреннему познавательному интересу. Необходимо правильно понимать занимательность: а) первоначальный толчок познавательного интереса; б) опора эмоциональной памяти; в) эмоциональная разрядка; г) повышение эмоционального тонуса.
Условия формирования познавательного интереса:
-
создание ситуации новизны актуальности
-
использование познавательных игр и игровых ситуаций
-
использование тренинга
-
ситуация познавательного спора
-
организация учебных дискуссий
-
анализ жизненных ситуаций
-
создание ситуации успеха у ученика
ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
Сущность процесса воспитания:
-
Определение воспитания в широком смысле
-
Определение воспитания в дифференцированном
-
Характеристика воспитания как категории
Сущность процесса воспитания – перевод общечеловеческой культуры
в индивидуальную форму использования.
Это деятельность (целевой, организационный, контроль, самоконтроль, результат) - целенаправленный систематический процесс, двусторонний процесс.
Направлен на саморазвитие личности, как субъекта деятельности, как индивидуальный. Предполагает субъектно-субъективные отношения S --- S.
Длительный непрерывный процесс.
Закономерности процесса воспитания -
* единство и в/с процессов воспитания и развития личности
* единство и в/с всех институтов воспитания (родители, школа, общество)
* единство и в/с процессов воспитания, обучения, образования * единство и в/с всех компонентов деятельности
Каждый процесс – это деятельность.
Цель воспитания – идущий из глубины веков идеал всесторонне гармонически развитой личности.
Цель воспитания конкретизируется задачами, а задачи отражают содержание воспитания.
Содержание воспитания:
- умственное
- нравственное
- экологическое раскрываются через задачи
- правовое воспитания
- эстетическое
- физическое
- трудовое
- экономическое
С понятием воспитания тесно связаны понятия.
Перевоспитание - корректировка поведения личности
Самовоспитание - целенаправленная работа личности над своим духовным
ростом
Функции воспитания:
- образовательная
- обучающая
- развивающая
Движущие силы (противоречия) –
● между уровнем, который есть, и потребностями общества
● между привычными способами поведения и теми требованиями, которые
предъявляются
Принципы воспитания:
● личностный подход – учет индивидуальных особенностей, признание
личности ребенка как ценности
● принцип природосообразности – учет возрастных и половых особенностей
ребенка
● принцип культуросообразности – учет национальных особенностей
● принцип гуманизации межличностных отношений – создание положитель-
ного микроклимата на основе взаимного уважения
● опора не только на сознание и поведение ребенка, но и на его чувства,
развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка, опора на положитель-
ное в ребенке
● деятельностный подход – организовать учебно-воспитательный процесс,
чтобы ребенок участвовал не только в учебной деятельности, но и в других
видах деятельности (ребенок может попробовать реализовать себя в других
видах деятельности и через это реализовать себя в учебе)
● принцип дихотомический – нельзя разрывать понятия-антиподы. Если
образуется крен в одну или в другую сторону, то возникает проблема
«нельзя разрывать коллектив» и «личность», «наказание» и «поощрение»
и т.д.
● средовой подход – единство всех институтов воспитания. Школа – духов-
ный центр
● непрерывность, систематичность и преемственность воспитательного
процесса
● связь воспитания с трудом, с активной деятельностью человека, с жизнью.
История воспитания
Проблемой воспитания занимались ученые прошлого и настоящего времени.
Платон – общественный характер воспитания
Аристотель – индивидуальные особенности
Сократ – осуществлял нравственное воспитание через беседы с моло-
дым поколением, самовоспитание
Цель воспитания появляется в период античности.
Ян Амос Каменский – общественный характер
Жан Ж. Руссо – индивидуальное общение между учителем и учеником
на природе
Толстой – свободное воспитание
Ушинский – психологические основы процесса воспитания
Блонский – советский период – целостный подход к воспитанию,
решение задач всеми способами и методами.
Крупская, Макаренко, Сухомлинский – позиция советского педагога
- воспитание – один из важных факторов
- активная, творческая личность
- воспитание в коллективе через коллектив
Шалва, Амонашвили, Гусинский и др. – 90-е гг. в условиях личностной
ориентированной модели обучения считают, что воспитательная часть процесса социализации. Процесс протекает под соц. и пед. контролем.
«Школа – как храм» Шалва Амин.
На современном этапе воспитание – один из важнейших компонентов ц.п.п.
Демократ
«Добро не в том, чтобы не делать несправедливости, а в том, чтобы даже не желать этого».
Формы воспитательной работы в образовательных учреждениях
- это варианты организации воспитательного процесса.
Классификация форм организации учебного процесса
а) в зависимости от количества детей все дети – фронтальная
½, подгруппа – индивидуальная
б в зависимости от задач воспитания.
Нравственное воспитание:
диспут «Ценности современной молодежи», «Проведение музыкально-литературной композиции» - о тех, кого помню и люблю – посвящено памяти погибших в ВОВ.
Физическое воспитание:
проведение эстафеты, проведение веселых стартов
в) в зависимости от метода воспитания
(1. методы формирования сознания = диспут =
2. методы организации + поведения и деятельности = упр.= требования, наказание-поощрение =
3. метод стимулирования + поведения и деятельности
4. методы контроля и самоконтроля.
Формы организации работы в зависимости от № 1 – диспуты, дискуссии.
Воспитательные мероприятия – это целенаправленное воздействие учителя, кл. руководителя с каждым учащимся и со всем коллективом, направленное на решение задач воспитания.
Методика проведения мероприятия:
1.Создание временной инициативной группы (в.и.г.)
2. Разработка композиции сценария мероприятия
3. распределение ролей, заданий с учетом индивидуальной особенностей и
межличностных отношений
-
проведение мероприятия
-
анализ мероприятия
Условия проведения мероприятия:
1 – систематическое планирование
2 – комплексный подход к исп. различных форм
3 – не для галочки – неформально
Трудности проведения мероприятия
1 – создание в.и.г.
2 – недостаток творчества у детей
3 – недостаток опыта (как?)
7. Анализ своего воспитательного мероприятия
Д/з актуальные беседы.
Опросить людей, выявить основные актуальные темы от 7 до 70
как можно больше человек, подобрать рассказ или сказку,
проанализировать к какому возрасту посоветовать и почему
понравилось мне
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
Метод – способ, путь познания.
Способы взаимодействия воспитателя и воспитуемых, направленные на решение задач воспитания.
Классификация методов воспитания (Юрий Константинович Бабанский)
-
Метод формирования сознания
Цель - сформировать у ребенка сначала убеждения, а на основе убеждений - идеал.
Методы:
Разъяснение – когда правила поведения не понятны или нарушаются.
Рассказ – яркое эмоциональное изложение факта, содержание рассказа усложняется в зависимости от возраста.
старший дошкольный меньше героев и проще сюжетная линия
младший дошкольный
Беседа – должна быть разнообразной по тематике и должна быть актуальной.
Методы организации беседы:
- выбрать тему
- заранее предложить творческие задания, литературу
- определить круг вопросов
- сделать выставку литературы, пособий
4. Дискуссия – активность самого ребенка, приобретение навыков
общения, расширение кругозора, обмен мнениями
- актуальность темы
- заранее спланированные выступления
- определенное время выступлений
Формы дискуссии6
- общее или классное собрание
- научная конференция
- «мозговой штурм»
- диспут
Структура научной конференции:
1-й день
9.30-10.00 - регистрация участников
10.00-12.00 - пленарное заседание, где собираются все участники,
заслушиваются 2-3 доклада на осн. значимые направления науки
45 мин. – перерыв
до 2-3-х часов – заседание по секциям, подведение итогов первого дня
2-3-й дни
- мастер класса, круглые столы, диспуты, дискуссии.
Во 2-йполовине дня – экскурсии.
Подведение итогов, вечер отдыха.
5. Метод положительного примера
«Длинен и труден путь через правило, лёгок и успешен через пример» - Ян Амос Каменский.
II. Методы организации деятельности и положительного поведения
Цель – выработать привычку «посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу» (Макаренко)
В 30-е гг. Макаренко отмечает, что эти методы способствуют формированию положительных привычек, осознанию дисциплины.
1. Приучение – это организация плановых регулярных действий детей с целью превращения этих действий в привычные формы общественного поведения.
2. Упражнение – многократное повторение действий и поступков ребенка с целью закрепления у него навыков и привычек поведения.
Макаренко Говорил: «Мало рассказать ребенку о правилах поведения, необходимо ставить его в определенные условия, чтобы эти навыки проявились».
Ушинский говорил: «Нужно давать упражнения сначала часто, чтобы побыстрее выработать привычку, потом – реже».
Средства: поручение, деловые игры, тренинги (запад) по кругу.