I занятие

худ. речевая изобразит. констру- знакомство муз.

(обучение рас- деятельность ирование с искусством дея-

сказывания, вы- (рисование, тель-разительности аппликация, ность

речи и образ- лепка)

ности) на 2-м году

II. Эстетическая среда

Ш. Культурно-досуговая деятельность (праздники, равлечения)

IV. Вне занятий, самостоятельная художественная деятельность

V. Трудовая деятельность

Трудовое воспитание дошкольников – систематический целенаправленный процесс формирования у дошкольников готовности трудиться, а также формирование положительного отношения к труду.

Главная цель – формирование у дошкольников трудолюбия и осознание значения полезности труда.

Виды труда:

1. самообслуживание

2. хозяйственно-бытовой

3. труд в природе

4. ручной и художественный труд

5. зарождение умственного труда

Формы организации труда:

1. поручение, 2. дежурство, 3. общий и совместный труд, 4. коллективный

Средства трудового воспитания:

1. собственная трудовая деятельность

2. ознакомление с трудом взрослых

3. художественные средства (литература, музыка, искусство)

4. игра – представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Игра является ведущей деятельностью, новообразование.

Ушинский первый связал развитие игры с особенностями детского воображения.

Выготский отвечал, что признаком игры является наличие ? или воображаемой ситуации.

Крупская видела в игре средство расширения впечатлений, представления об окружающей действительности: игра для дошкольников – способ познания окружающего мира.

Макаренко: «каков ребенок в игре, таков он и в работе».

Виды праздников у дошкольников:

1. народные и фольклорные: святки, коляда, масленица, Красная горка, Иван Купала.

2. государственно-гражданские – Новый Год, День Защитника Отечества, день Победа, день Знаний, день Города.

3. международные – день матери. день защиты детства, 8 марта.

4. православные – Рождество, Благовещение, Пасха, Троица.

5. годовые и семейные – день рождения, выпуск из школы, праздник мыльных пузырей.

Длительность праздника составляет 340 мин для младшей группы, 45-50 – для старшей.

Развлечения

имеют ? характер. Позволяют выйти из будничной рутины и разнообразной обстановки, поэтому в жизни у детей всегда должны присутствовать яркие моменты, обогащающие впечатлениями и развивающие творческую активность.

В процессе развлечения детей, с одной стороны, закрепляются знания, полученные на занятиях; а с другой – укрепляется потребность в познании нового, расширение кругозора, совместных действий и переживаний.

Развлечения можно проводить со всей группой детей, либо с подгруппой. Один раз в неделю 30-35 мин., в остальные 5-10 мин. (веселые забавы).

Виды развлечений:

1. по степени активности участий детей

а) дети являются только слушателями или только зрителями

б) дети являются непосредственными участниками

в) ……. взрослые и дети

2. по содержательности направления:

а) театрализованные (все виды театра)

б) познавательные (КВН, викторины)

в) спортивные (игры, соревнования, эстафеты)

г) музыкально-литературный (концерт)

Учебно-познавательная деятельность

- систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития, познавательные способы у детей, вооружение их элементарных знаний, формирование умений и навыков.

Учебная деятельность

- деятельность ребенка по усвоению знаний, умений и навыков, способов и действий.

Учебно-познавательная деятельность включает в себя учебную задачу, учебные действия, контроль и оценка.

Для развития учебно-познавательной деятельности ребенка необходимо формировать умение слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его инструкциям по выполнению учебной задачи. Важным показателем она считала отношение ребенка к оценкам со стороны педагога. Если ребенок не реагирует на отрицательную или положительную оценку учебной задачи, значит, у него отсутствует стремление к самосовершенствованию.

Это снижает возможность его обучения, также важна мотивация ребенка.

Целостный педагогический процесс в ДОУ

В истории отечественной педагогики было несколько вариантов построения педагогического процесса. В 20-30 гг. система общественного воспитания еще только развертывалась. Педагогический процесс строился по организующим моментам. Каждый момент строился на основных частях программы:

- общественно-политическое воспитание

- трудовое воспитание

- природоведение

- ИЗО

- музыкальное образование

- математика и изодеятельность.

В конце каждого организующего момента всегда указывалась работа с родителями. Работа по организационным моментам предполагала, что в выделенное для нее время дети будут получать необходимые знания, далее закрепляют свои знания в труде, изодеятельности и т.д.

Положительным было то, что дети в течение длительного времени имели возможность сосредоточиться на определенном познавательном материале. На основе этих знаний у них формируются навыки социального поведения и мировоззрения.

Отрицательным было то, что при недостаточном продумываемом материале легко создать перегрузку, что может запутать имеющиеся знания у детей.

Построение педагогического процесса на основе организующих моментов приводило к формализму и заорганизованности воспитательно-образовательного процесса. В дальнейшем стали применяться другие формы построения педагогического процесса:

- тематическая форма

- комплексная форма

Сущность тематической формы заключается в том, что в качестве основы педагогического процесса выделялась какая-то тема. Содержание этой темы раскрывалось, как правило, на занятиях. Изучение одной темы могло проходить на нескольких занятиях. В тему могла быть включена и другая деятельность, связанная с нею по содержанию.

Сущность комплексной формы характеризовалась попыткой установить логическую взаимосвязь между разными разделами. В один комплекс входили различные виды деятельности детей. Все названные подходы построения педагогического процесса объединяют стремление сгруппировать, сблизить воспитательные воздействия.

Более современный подход. Организация на основе доминирующих воспитательно-образовательных целей. В качестве ….. цели выдвигается воспитательная задача. Отличительная особенность такого построения заключается в том, что меняется зависимость между разными видами деятельности.

На 1-й план выходит то одна, то другая деятельность, наиболее оптимальная для реализации.

Другие виды деятельности не исключаются, а выполняют сопутствующую роль.

Роль взрослого

Жизнь в ДОУ должна быть организована так, что как можно меньше прерывать деятельность детей. Взрослый продумывает стиль и модель общения с воспитанниками, эмоциональный фон детской деятельности. Ненасильственное управление деятельностью детей.

Если у воспитателя возникло необходимое организационное занятие с подгруппой или совместная деятельность всех детей, это должно заранее обговариваться детьми, чтобы дети могли учесть намерения взрослого, чтобы строить свои планы. Воспитатель должен помнить о том, что навязывание правил и требований против воли детей – это насилие. Запретов и требований не должно быть много, это ведет к пассивности и низкой самооценке воспитанников. Тихий, застенчивый нуждается в профессиональной помощи больше, чем активный ребенок.

В каждой конкретной неблагоприятной ситуации нужно понять чего добивается ребенок и почему он это делает. И только с учетом его состояния и интересов требовать от него соблюдения социальных норм и правил.

Учет возраста и индивидуальных особенностей детей

Воспитательная работа всегда ориентирована на определенную возрастную группу. В соответствии с возможностями и особенностями возраста подвигаются воспитательные задачи и средства педагогического воздействия. В ДОУ осуществляется дифференцированная работа с отдельными возрастными группами.

Дошкольный период подразделяется:

1. на период раннего детства до 2-х лет;

2. собственно дошкольный с 2-х до 7 лет

1-ая младшая группа с 2-х до 3-х лет

2-ая младшая группа 3-4 года

средняя от 4-5 лет

старшая 5-6 лет

подготовительная 6-7 лет

Дошкольный возраст – это значительный период в жизни детей, т.к. т рождения до школы они проходят большой путь развития.

В этот период заметно проявляются не только общие возрастные особенности, но и индивидуальный патологические черты. Развив. потребности и формир. разнообр. интересны. Важный интерес – познавательный; любознательность. Ребенок начинает видеть цель и выбирает способы ее достижения. В сфере общения и установления контактов с другими людьми б. заметно проявлять способность строить эти отношения дифференцированно на основании осознания того, что можно и нельзя. В период дошкольного детства - определять виды деятельности,

стремление быть в кругу детей или действовать в одиночку.

Умение подчиняться требованиям или нежелание подчиняться. Очень важно учит. индив. особ. детей.

Группы для занятий могут формироваться в соответствии:

- с мед. показателями

- особенностями темперамента

- складывающегося характера

Каждый педагог должен помнить:

1. максимум внимания отстающим детям, с новым материалом знакомит раньше, чем других детей. Они должны опережать, а не догонять группы;

2. средства наглядности должны соответствовать возрасту, программам, задачам, этапы усвоения материала;

3. у каждого ребенка свой срок и час постижения материала, не поймет сегодня, поймет завтра.

Зависимость зарактера организации пед. процесса от типа дошкольного учреждения

Виды ДОУ

1. детский сад

2. детский сад общеразвивающего типа с приоритетом осуществления одного или нескольких направлений (интеллектуальный, художественный, физический и др.);

3. детский сад с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений физич., псих. развитии воспитанников;

4. детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;

5. детский сад комбинированного вида. В состав могут входить общеразвивающие, компенсированные и оздоровительные группы в разном сочетании;

6. центры развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психологического развития ребенка, коррекция и оздоровление воспитанников.

И Г Р А

Неотъемлемая часть человеческой культуры. Проблемы игры привлекало и привлекает всех, причем не только педагогов и ученых, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов и географов. Взрослые в свою очередь способствуют распространению детской игры с помощью игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение.

Характеристика игровой деятельности

Игра способствует формированию новообразования ребенка, психологических процессов, в т.ч. и воображения. Давыдов указал на важные свойства воображении, которые выражаются игре и не может состояться учебная деятельность – способность переносить функции предмета на другой.

Таким образом, в игре воображение развивается и проявляется в определении замысла, развертывании сюжета, разыгрывании роли.

Значение игры

1. умственное развитие детей, развивается речь, расширяется словарный запас;

2) игра имеет важное значение для физического воспитания ребенка;

3) ребенок развивается нравственно;

4) трудовое воспитание, изготовление атрибутики к играм;

5) эстетическое воспитание.

Структурные компоненты игры

1. игровой замысел – определение того, во что будут играть дети;

2. роль – центральный структурный компонент;

3. игровые действия – действия, выполненные в соответствии с сюжетом и ролью;

4. правила, т.е. как надо действовать в соответствии с сюжетом и ролью.

Современная классификация игр (С.Л. Новоселовой)

Три класса игр:

1. игры, возникающие по инициативе ребенка:

а) самостоятельные игры (игра экспериментирования)

б) самостоятельно-сюжетные игры: сюжетно-изобразительные,

сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные.

2.Игры, возникающие по инициативе взрослого:

а) обучающие игры: дидактические, сюжетно-дидактические и

подвижные;

б) досуговые – игры забавы; игры развлечения, интеллектуальные,

празднично-карнавальные

3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса:

а) традиционные

б) народные

Старший дошкольный возраст

Период расцвета и фантазирования (А.Н. Леонтьев. Н.А. Короткова, М.Л. Михайлов).

Основа игры – фантазирование сотворчества педагога и детей, продумывание игровых идей.

Игра как форма организации жизни

Объединяясь в игровые коллективы, дети вступают между собой в разнообразные отношения, активно отражают жизнь и деятельность взрослых --- через игру осуществляется соц. обусловленность психического развития ребенка (Лотский, Рубинштейн, Леонтьев).

Методика руководства сюжетно-ролевой игры. А.П. Усова

Исследования выявили наличие 2-х видов отношений, в которые вступают дети в процессе игры.

Вид отношений: 1) определяется содержанием игры; 2) реальные отношения (сами распределяются).

Усова отметила наличие нескольких ступеней в развитии объединений в игре.

I ступень – формирование игр «рядом» (ранний и младший дошкольный

возраст)

II ступень – возникают 1-е игровые объединения детей. Существование таких

групп кратковременно. Задачи воспитателя на данной ступени

состоят в том, чтобы формировать у детей разнообразные

игровые интересы

III ступень – играющая группа детей объединяется на основе дружбы и

симпатии друг к другу

Место игры в педагогическом процессе дет. сада

Игра введена в ежедневный повторяющийся распорядок детской жизни. Время отводится до завтрака и после него. После занятий - на прогулках.

Утром целесообразно создаются условия для игр, не требующих подвижности. Время на прогулке может быть использовано для организации подвижных игр, строительно-конструктивных игр.

Наиболее полноценно игры развертываются в вечернее время, поэтому важно создавать условия для разнообразных игр.

Игрушка

Это спутник детских игр. Она отвечает потребности ребенка в активной деятельности, разнообразных движений, помогает осуществить свой замысел, войти в роль, делает его действия реальными. Нередко игрушка подсказывает идеи игры, напоминает о прочитанном, влияет на воображения и чувства ребенка.

Ушинский обратил внимание на то, что игрушка – это своеобразная школа воспитания чувств ребенка. Игрушка – это первое произведение искусства, которое входит в жизнь. Игрушка заставляет ребенка эстетически переживать и развивать у детей художественный вкус.

История возникновения игрушки

Ученый связывает возникновение игрушки с развитием трудовой деятельности первого человека. В Древнем Египте игрушки делали из дерева и ткани. Уже в Древнем Египте были игрушки с заводным механизмом.

В античные времена в Греции в Риме игрушки считали важным средством воспитания. Сохранились игрушки из слоновой кости и янтаря.

Образцы древне-русских игрушек найдены в ходе исследования раскопок Радонежа, Коломны и Москвы. Об игрушках можно судить по музейным коллекциям. Сохранились игрушки, предназначенные для знати и их детей. Много игрушек военного содержания. Существовали игрушки и для бедноты, но они не дошли до наших дней (солома, глина, кора).

Смысл народной игрушки:

- развить

- занять

- повеселить

- порадовать ребенка

Расцвет игрушечных промыслов относится к XVI-XVII векам. В этот период получили развитие народные, деревянные и гончарные игрушки (гжель, дымковская, Тула).

В Сергиевом Посаде изготовляли игрушки, в 1932 г. открыт музей игрушек.

Таким образом, благодаря своей разновидности, игрушки заинтересовывают ребенка своей непохожестью, динамичностью и способствуют общему развитию.

Требования к подбору игрушек

1. гигиенические, т.е. из чего сделана игрушка, должен быть сертификат

2. педагогические требования, т.е. игрушки должны способствовать развитию ребенка

3. психологические и нравственные )смысл игрушки)

4. эстетические, т.е. оформление, которое должно соответствовать представлению о красоте

Классификация игрушек

1. Образная или сюжетная игрушка. Развивает творчество и расширяет

кругозор ребенка.

2. Техническая – развивает любознательность и конструктивное мышление. 3. Игрушка-забава – развлекает.

4. Спортивные игрушки – осуществляет задачи физического воспитания.

5. Музыкально-озвученные игрушки – развивают музыкальный слух, чувство

ритма.

6. Театральные игрушки – для разыгрывания сценок по сказке.

7. Дидактические игрушки – интеллектуальное развитие.

8. Строительные и конструктивные материалы – развивают внимание и

сообразительность.

9. Игрушки-самоделки. Ребенок фантазирует, мыслит над образом, радуется

успеху (иногда хобби взрослого человека)

Условия воспитания у детей интересов к школе

Подготовка детей к школе осуществляется двумя институтами – семьей и ДОУ.

А. Одно из условий –

совместные усилия

усилия семьи

Б. Использование разнообразных форм подготовки детей к школе:

1) посещение, экскурсия в школу

2) встреча с выпускниками ДОУ

3) чтение книг, рассказы о школе, о значении и обучении в школе

4) встреча с учителем начальной школы

5) организация тематических выставок, посвященных обучению в школе

В. Большую роль в подготовке детей к школе играют вопросы преемственности в работе ДОУ и школы.

Преемственность – национально построенный переход от более низкой ступени образования к более высокой.

Вопросами преемственности занимались: Ушинский, Тихеева, Леушина, Тарунтаева и др.

Можно выделить 2 основных направления:

а) ДОУ должно учитывать требования школы

б) школа должна опираться на то содержание образования, которое дается детям в ДОУ

Условия реализации вопросов преемственности

1. совместные педсоветы – преподаватели начальной школы + воспитатели

2. посещение учителем начальной школы занятий в ДОУ

3. посещение воспитателем уроков в школе

4. знакомство с методической базой, с программой школы, пособиями

5. знакомство с методической базой учителем в ДОУ

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ИЛИ ДИДАКТИКА

Дидактика – наука о закономерностях обучения детей и взрослых.

Основные категории дидактики:

- обучение

- учение

- з.у.н.

Историческая справка

Основы дидактики заложил Ян Амос Каменский. Он написал книгу «Великая дидактика» XVII в. Мечтал так организовать обучение, чтобы это было искусство 2всех учить всему». Он был чешским педагогом. Первый создал классно-урочную систему. Определяет содержание образования. Говорил о значении общественного обучения, о необходимости обучения для всех слоев населения, право на обучение имеют не только мужчины, но и женщины. Говорил о необходимости целенаправленного систематического обучения.

Выделил принципы обучения:

- принцип природосообразности – обучение, образование и воспитание детей надо осуществлять, исходя из природы ребенка (возрастные особенности, индивидуальные)

- принцип наглядности «золотое правило дидактики».

Определил содержание образования для дошкольников, написал книгу «Материнская школа».

Обучение на родном языке.

Большой вклад внес с развитие дидактики Жан Жак Руссо.

«Эмиль или о воспитании». У Руссо специфика – основной фактор у развития личности – среда. Считал, что надо обучать индивидуально, стоял ближе к позиции Аристотеля. Предлагал метод естественных последствий - ребенок выбил стекло – не надо чинить стекло, пусть ребенок поймет, что холодно.

Иоганн Генрих Писталоции. Был практиком, был ближе к позиции Каменского – систематический процесс. Первый заговорил о принципе развивающего обучения. Создает приют для детей, но экономически приют не выжил.

Лев Николаевич Толстой. Первый сказал о принципе свободного воспитания, говорит об опыте в педагогике. Создал Ясно-полянскую школу. Недостаток – не было ц.п.п. Дети учились крепостных крестьян, дети разного возраста. Могли прийти на урок по желанию. Положительно – индивидуальный подход. Впоследствии закрыта (Аристотель).

К.Д. Ушинский. Заложил психологические основы педагогики как науки, дидактики. Написал труд «Человек, как предмет познания». Преподавал в Смольном институте, затем отправили его в ссылку.

Махмутов – разработал систему разных типов и видов уроков.

Данилов – о сущности процесса обучения, движущие силы процесса обучения (советская школа).

Л.В. Занков – создал систему «Система обучения по Занкову» обучение идет на основе усвоения более сложного материала.

Работа «Дидактика и жизнь».

Основа системы – на высоком уровне трудности. Обучение на высоком уровне трудности сопровождается мерой трудности. Мера трудности определяется условиями трудности.

Сущность – учебный материал, который может быть осмыслен школьником. Должен быть контроль не автоматический, а дифференцированное и точное усвоение качества разными учениками.

Давыдов – обучение от общего к частному. Говорил о необходимой народности в обучении и воспитании, т.е. народные истоки.

20-ые гг. ХХ в. Гуманистическая педагогика

Роджерс, Маслоу. В центре воспитания – личность ребенка, индивидуальность. Вместе с Толстым – Ф.Фребель конца XIX (нем.) создал большое количество наглядного материала «Семь даров Фребеля». Жетские рамки, все расписано. Вся система обучения дошкольная и школьная расписана. Толстой его критикует. Для творчества места нет.

Мария Монтесори. Создала большое количество наглядного материала. Обучение ведется индивидуально. Ближе к Толстому.

Советская педагогика. В основном считалось, что основные факторы – среда, наследственность, воспитание, обучение, ц.с.п. Обучение должно вести за собой развитие.

20-ые гг. Выготский. Идея «О зоне ближайшего и актуального развития».

Зона актуального развития – уровень, который есть сейчас

Зона ближ. развития – уровень, который ребенок может достигнуть с помощью педагога.

Методы, формы, средства реализации данной идеи

В 90-е гг. ХХ в. возникает новый всплеск интереса к гуманистической педагогике, к идеям Роджерса, Маслоу, Монтесори, Толстой

Происходит переход на новую образовательную модель личностно-ориентированную, т.е. ориентация на личность, индивидуальность.

Две точки зрения:

I. Обучение --- развитие II. Развитие --- обучение

Платон Аристотель

Каменский Руссо

Писталоции Толстой

Ушинский М. Монтесори

Фребель

советск. педагогика западная педагогика

90-е гг. ХХ в.

Основные категории ДИДАКТИКИ

Обучение – целенаправленная систем. пр. по созданию условий для активной учебно-познавательной деятельности учащихся, в процессе которой они овладевают:

а) з.у.н.

б) опытом творческой деятельности

в) опытом эмоционально-ценностных отношений.

Знания – понимание, сохранение в памяти и умение воспроизвести основные факты науки.

Умения – овладение способами деятельности по применению знаний.

Навык – автоматизированное умение (-“- компонент сознательной деятельности человека)

1. знать ноты

2. уметь играть

3. играю не задумываясь

Обучение - совместная деятельность педагога и ученика.

Преподавание – деятельность педагога

Учение – деятельность ученика

Задачи ДИДАКТИКИ

1. вскрыть закономерности обучения

2. изучение педагогического опыта (+ и – опыт)

3. педагогическая инноватика

4. прогнозирование образования

5. внедрение методов в практику

Взаимосвязь дидактики с другими науками:

- философия

- биологические дисциплины

- психология

Связь дидактики и частных методик:

- методика обучения музыки в школе

- методика физического обучения у дошкольников

В дидактике рассматриваются общие вопросы, подходы. В методиках рассматриваются частные подходы на основе общих.

Дидактика сегодня находится в стадии совершенствования.

Сущность процесса обучения

План.

1. Сущность процесса обучения

2. Движущие силы

3. Функции

4. Процесс образования как вид познавательной деятельности

5. Принципы обучения

6. Формы организации учебного процесса в школе.

Сущность процесса обучения:

1. Обучение – вид познавательной деятельности, познание безгранично, обучение – часть познания, обучение протекает по тем же законам, что и процесс познания

2. Обучение – это деятельность специально организованная, т.е. ц.с.п. имеет свои компоненты

3. В процессе обучения происходит овладение познанностными закономерностями окружающего мира

4. Происходит ускорение темпов индивидуального развития.

Движущие силы любого процесса – это противоречие:

1. Между тем уровнем, который есть у ребенка и притязаниями на тот уровень, которые хотелось бы достигнуть

2. Между привычным уровнем мыслительной деятельности и теми способами, которые предлагаются в учебном заведении

3. Между учеником и членами коллектива

4. Между учеником и учителем

5. Между привычными способами организации обучения и новыми способами.

Функции обучения:

1. развивающая

2. воспитательная

3. образовательная

Закономерности процесса обучения:

1. единство и в/с процессов обучения воспитания и образования, развития

2. единство и в/с всех компонентов процесса обучения (целей, методов…)

3. единство и в/с всех субъектов процесса обучения – государство, школы, родителей

Обучение как вид познавательности деятельности:

- процесс обучения протекает по тем же законам, что и процесс познания. Ленин: «от живого созерцания к конкретному мышлению, а от него к практике – таков путь познания истины».

Этапы познания	Процессы, которые возникли в к.г.м	Формирование
I. Эмпирический (опыт) живое созерцание, чувственное познание	ощущение, восприятие	формируется представ-ление, т.е. инфо о пред-мете в целом, без част-ностей
II. Теоретический	анализ, синтез, логичес- кое мышление	формируется понятие, более четкое, глубокое инфо
Ш. Мето-теоретический не в процессе обуче- ния	диалектическое мышле- ние, интуиция	создаются программы, разрабатываются теории

Процесс обучения ведется по I и II этапу.

Принципы обучения

Разработали разные ученые: Скаткин, Звягинцев, Бабанский и др.

Принцип:

научности

систематичности

наглядности

созидательности и творческой активности

связь с практикой, жизнью

развивающего обучения

доступности, соответственно индивидуального и возрастного

сочетания коллективного и индивидуального

Методы и приемы обучения

План.

1. Что такое метод обучения.

2. Что такое прием

3. Выбор методов

4. Классификация методов

5. Классификация по Бабанскому

6. Методы, использованные в ДОУ

Метод – это способ взаимоорганизованной деятельности педагога и учащихся, направленный на решение задач обучения

Прием – часть метода, направлен на решение более узкой задачи

Выбор методов:

1. от целей и задач обучения и развития

2. от содержания урока

3. реальных учебных возможностей учащихся

4. имеющихся условий и отведенного для обучения времени

5. возможности самих учителей

Классификация методов – это упорядоченная по определенным признакам система.

Автор	Признак	Метод
Всесвятский		Передача готовых знаний. Исследовательские методы (опыт, организация поисков творческой деятельности по решению проб-лем)
Голан Сорокин	Классификация по источникам знаний	Практические методы (упражне- ния, лабораторные работы, семи-нары). Наглядные методы (показ). Словесные методы (беседа, пояс- нение). Видео-метод
	Классификация на ос-нове структуры лично-сти	Методы формирования поведения (упражнения, тренировки, само-управление). Метод форм. чувств (одобрение, похвала, порицание, контроль, метод фор. сознания)
Лернер Скаткин	Классификация по ха-рактеру познаватель-ной деятельности	Метод объяснительный, иллю-стративный (рассказ, беседа, объяснение_. Репродуктивные методы (упраж-нение, лабораторно-практич. рабо-ты, самоконтроль, программирова-ние контроля). Проблемные методы (себеда, проблемные ситуации, обобще-ние). Частично-поисковые методы (дис- пут, наблюдение). Исследовательские методы (ис- следование, моделирование, сбор новых фактов)
Махмутов	Классификация, по-строенная на сочетании методов преподавания и методов учения	Информационно-сообщительный метод, объяснительный, инструк-тивно-практический, объяснитель- но-побуждающий. Методы учения – исполнитель- ский, репродуктивный, продук-тивно-практический, частично по-исковый, поисковый

Классификация по Бабанскому