- •Черникова Алла Евгеньевна
- •Эпоха Возрождения. XIV-XVI
- •Новое время XVII-XIX вв.
- •Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе
- •I. Биогенетическая теория (подход)
- •II. Соцегенетический подход
- •III. Персоналистический подход
- •Периодизация
- •I период
- •II. Период одушевления
- •III. Период персонализации
- •I занятие
- •Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- •Группа методов
- •IV курс
- •III. Методы стимулирования деятельности и положительного поведения
- •Методы контроля и самоконтроля
- •V. Стадии развития коллектива (Макаренко)
- •2 Группы черты
- •Формальное образование. XVII в.
- •Материальное образование. XVIII – начало XIX в.
- •Метод проектов. 20-е годы хх в.
- •Глава I.
- •Глава II.
- •Глава III.
- •II часть с 42 по 54 статью
-
Формальное образование. XVII в.
Представители: Локк, Песталоцци, Кант, Гербер.
Философское течение: рационализм.
Взгляды, источник всех знаний – разум.
Знания порождаются самим субъектом, его умом.
Задача образования – развивать умственные способности (анализ, синтез, логическое мышление).
Учащимся не надо овладевать фактическим материалом.
Средство образования – математика, иностранные языки
Реализация идей в России: были организованы классические гимназии. Изучали математику и иностранные языки (латинский, немецкий, французский). Химии как предмета не было.
-
Материальное образование. XVIII – начало XIX в.
Представители: философы-идеалисты, Спенсер.
Философское течение: эмпиризм.
Взгляды: познание не может выйти за пределы человеческого опыта.
Источник всех знаний – опыт.
Задачи образования: учащиеся должны получать научные знания.
Средства: материал, который пригоден для жизни, для практической деятельности.
Реализация идей в России: созданные реальные гимназии и реальные училища. Изучали естественно-научные дисциплины и прикладные предметы, т.е. бухгалтерское дело.
К.Д. Ушинский критиковал и ту, и другую теории.
-
формальное развитие, оторванное от усвоения знаний, есть пустая выдумка. Каждая наука развивает человека своим содержанием, а не чем-либо иным.
-
нельзя подходить к усвоению науки с точки зрения ее утилитарности, т.е. пользы, выгоды знания, связанные с жизнью, важны, они обогащают кругозор учащихся.
Ш. ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД. Середина ХХ века
Распространен широко в американской педагогике. Прагматический, т.е. действие, практика.
Представитель – Джон Дьюи
-
критиковал и формальный и материальный подходы
-
считал необходимым развивать практический опыт детей
-
обучение – организованная деятельность детей по решению практических задач, взятых из повседневной жизни.
Основные идеи его теории:
-
заранее составленные учебные курсы не нужны
-
материал для обучения нужно брать из опыта ребенка
-
ребенок должен определять количество и качество обучения
-
основной метод в школе – обучение посредством делания.
ВЫВОД: «-» Дьюи отвергал обучение как целенаправленный системный
процесс
«+» говорил о необходимости практической деятельности детей
-
Метод проектов. 20-е годы хх в.
Представители: Уильям Кинпатрик, последователь Юьюи
Взгляды: исходя из своих интересов дети вместе с учителем проектировали решение каких-либо задач.
// сооружение игрушечного домика дети включают в практическую деятельность и по ходу овладевают знаниями по предметам
Стандарты. Планы. Источники
-
наука
-
культура или соц. опыт
-
разные виды деятельности человека и т.д.
-
учет исторических и психологических требований
-
учет индивидуального и личностного развития ребенка
-
с учетом потребности общества в образованных людях
-
с учетом целей образования
-
с учетом реальных возможностей процесса обучения
-
с учетом потребности личности в образовании
-
с учетом возможностей учащихся
Принципы построения содержания образования
Лернер, Скаткин, Лихачев. Бабацкий и др.
Принципы:
-
высоконаучность и практическая значимость содержания образования
-
соответствие сложности содержания образования реальными возможностями учеников
-
соответствие объема содержания образования и времени на изучение предмета
-
соответствие учебного материала и материальной базы
-
учет международного опыта
Содержание образования – это то, чем наполняется каждый предмет
С Т А Н Д А Р Т
Стандарты
Программа Программа
Планы
Программа Программа
Программа
Ядро образования – это стандарты
Стандарты образования – это содержательное ядро образования, которое включает в себя материал, необходимый и достаточный для достижения целей образования.
В стандартах указаны основные темы, которые должны быть изучены, но они не раскрываются.
Учебный план – нормативный документ, который определяет деятельность учебно-воспитательного учреждения.
Содержание плана:
-
перечень изучаемых предметов
-
распределение изучаемых предметов по годам изучения
-
количество часов на каждый предмет
-
форма контроля (зачет, экзамен)
// анатомия III-IV сем. (часы) экзамен
педагогики III-IX сем. 2004. госэкзамен
Особенности учебного плана:
-
в учебном плане отражается деление образования на фундаментальное и технологическое
-
два вида обучения:
- теоретическое
- практическое
3. отражена инвариантная часть (ядро, т.е. не подлежит изменениям) и вариантная часть.
Следует, что 3 основных вида учебных занятий:
обязательные занятия (инвариантная часть)
обязательные занятия по выбору (специализированные)
факультативные занятия
можно выделить 3 компонента:
а) федеральный
б) региональный, т.е. отражена специфика региона
в) местный, т.е. в плане отражена специфика конкретного учебного заведения
Учебные программы
составляются по каждой дисциплине, которые входят в планы.
Учебная программа – это нормативный документ, в котором определен основной круг знаний, умений и навыков, которые необходимо усвоить по каждому отдельно взятому предмету.
В учебной программе есть:
1. перечень тем, которые изучаются
2. количество часов на каждую тему, в т.ч. практические занятия.
Выделяют два вида учебных программ:
- типовые (обеспечивают базовое содержание образов)
- рабочие (на каждую программу своя – в данном учебном заведении)
Программа начитается с объяснительной записки, т.е. введение; количество часов; дидактические единицы – основное положение стандарта по данной программе. Образ. стандарты составляются по каждой дисциплине; что должен знать и уметь студент.
Конкретные учебные программы находят свое отражение в учебниках и учебных пособиях. Учебники и учебные пособия – это информационная модель обучения, сценарий учебного процесса.
Требования к учебникам:
- кратко, лаконично
- материал с высокой степенью обобщения
Требования к учебным пособиям:
- материал для самостоятельной познавательной деятельности учеников
Отличие:
в учебных пособиях материал расширенный, даются сведения справочного характера для самостоятельной, исследовательской работы.
// хрестоматии, словари
Вариативная и альтернативная программы
Вариативные программы – это программы, выстроенные на базе общепринятых программ.
Для дошкольников: программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой, 2004 г.
Альтернативная программа – «авторская школа». Вальфдорская школа – школа Рудольфа Штейнера, система Марии Монтесори.
Школа Штейнера – создана при фабрике Вальфдор.
М. Монтесори – для детей рабочих, был спонсор. Наглядный материал, быстро работать на конвейере.
Вальфдорская – автор Рудольв Штейнер. Создана в 1919 г. при табачной фабрике.
Особенности педагогики:
-
строилась на позициях
а) умирает физическое тело человека, дух не умирает
б) принятие теории кармы
в) существуют несколько тел: физическое, которое умирает; эфирный двойник, который полностью повторяет физическое тело; астральное тело – отвечает за чувство, эмоции; ментальное тело – за мысли.
2) необходимо уделять внимание развитию чувств, воли; влиять на эфирный двойник и астральное тело.
Основные задачи – это эстетическое и трудовое воспитание.
Эстетическое воспитание – живопись, музыка, лепка.
Трудовое воспитание – ремесленное, а не индустриальное, вышивание, вязание.
С 1-го класса мальчики и девочки вяжут, шьют, занимаются рукоделием.
В средних классах – работа по древесине.
В старших – по металлу.
Играют на флейте, со средних классов играют на 2-0м музыкальном инструменте.
Система Марии Монтесори
Специфика:
-
организация работы с разновозрастными детьми
-
создание среды, создание среды для развития ребенка ею был разработан огромный наглядный материал
-
воспитатель должен помочь ребенку осуществить его развитие. Не надо делать ничего искусственно. Сначала развитие, затем обучение. Обучение должно следовать за развитием.
Закон об образовании Р.Ф.
-
Основной документ об образовании.
-
Определены принципы гос. политики: в области образования; гос. гарантия; реализация прав граждан на образование.
-
дается определение «образование» в широком смысле
-
закон принят 10 июля 1992 г. Внесены изменения в ноябре 1997 г.; июле, августе, декабре 2000; 2001; 2002; 2003; 2005.
-
Состоит из 6 глав:
I – общее положение 1-7 статья
II – система образования 8-27 статья
Ш – управление системой образования 28-38 статья
IV - экономика системы образования 39-49 статья
V - соц. гарантии на образование (50-56) VI - международная деятельность в области образования (57-58 главы)
Плюрализм – право на свое видение мира; свое мнение.