Практичне заняття №2 Тема : Психологія учіння та научіння. Види та структура учбової діяльності учнів

Мета: Розглянути проблему, що займає центральне місце в курсі педагогічної психології, засвоїти психологічні механізми навчання, виробити у студентів чітке уявлення про учіння, види і структуру навчальної діяльності.

1. Предмет і завдання психології навчання як розділу педагогічної психології.

2. Типи навчання. Розвивальні можливості навчання.

3. Моделі навчання (інформаційна, операціональна, розвивальна).

4. Психологічні аспекти дидактичних принципів, змісту предмета і методу засвоєння знань, умінь, навичок.

5. Концепції управління навчанням. Розвиток особистості в процесі навчання.

6. Теорії навчання В.В. Давидова, Д.Б. Ельконіна, О.М. Матюшкіна, Л.М. Проколієнко.

7. Способи управління навчанням: програмоване навчання, алгоритмізація, проблемне навчання, комп'ютерне навчання, уроки-діалоги тощо.

8. Кредитно-модульна система навчального процесу.

9. Перспективи індивідуального розвитку учнів. Психологічні механізми цілепокладання в навчанні.

10. Учіння як одна з сторін педагогічного процесу. Теоретичні і практичні проблеми психології учіння.

11. Види і структура учбової діяльності.

12. Основні компоненти учіння (змістові, цільові, мотиваційні, операційні, емоційно-вольові, комунікативні, результативні, контрольно-оцінні).

13. Теорія діяльності О.М. Леонтьєва.

14. Теорія поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна.

15. Вікова динаміка процесу учіння.

16. Рівні сформованості навчальної діяльності.

17. Психологічні умови формування вмінь самостійно навчатися. Уміння навчатися успішно як інтегральна якість особистості.

18. Подолання неуспішності в навчанні. Здібності до учіння.

19. Психодіагностика розумової самостійності індивіда.

20. Мотивація учіння. Процес засвоєння як зміст учбової діяльності учнів.

Робота з термінологією. В словнику дати визначення поняттям: учіння, научіння, учбова діяльність, алгоритм, моделі навчання, навчальна програма, навчання, пізнавальна активність, проблемна ситуація, програмування, тип навчання, цілепокладання, орієнтовна основа дій, компоненти учіння, мотиви учіння, пізнавальний інтерес, розумова самостійність, самоосвіта, учіння, навчальні дії, операції, розумова самостійність, індивідуальний підхід, диференційно-груповий підхід, диференційоване навчання, учбове невстигання, самоосвіта.

Реферат.

Теми рефератів:

1. Історія психології навчання як розділу педагогічної психології (Аристотель, Д.Гартлі, Е. Торндайк та ін.).

2. Історія психології учіння (В.А. Дістервег, Я.А. Коменський, К.Д. Ушинський та ін.).

3. Психологічний погляд на дидактичні принципи.

4. Особливості оволодіння учнями учбовою діяльністю.

5. Научіння як процес і результат набуття індивідуального досвіду.

6. Основні теорії научіння.

7. Проблеми теорії научіння.

8. Види научіння у людини.

9. Біхевіорістськая концепція научіння.

10. Асоціативно-рефлекторна теорія научіння.

11. Міждисциплінарний підхід до учіння.

12. Уччіння як різновид людської діяльності.

13. Основні теорії учіння у вітчизняній психології.

14. Теорія поетапного формування розумових дій і понять.

15. Основні положення теорії планомірного формування розумових дій.

16. Проблема співвідношення навчання і розвитку як центральна проблема педагогічної психології.

17. Особливості вирішення проблеми співвідношення навчання і розвитку в даний час.

18. Основні орієнтації людинознавства (за А.Г. Асмоловим).

19. Основні підходи до вирішення проблеми співвідношення навчання і розвитку.

20. Основні напрями розробки проблеми навчання і розвитку.

21. Концепція зони найближчого розвитку.

22. Концепція зони найближчого розвитку як основа розвиваючого навчання.

23. Види, рівні і властивості научуваності.

24. Проблема научуваності в педагогічний психології.

25. Учбова діяльність в концепції Ельконіна - Давидова.

26. Сутність учбової діяльності.

27. Основні особливості учбової діяльності.

28. Структура учбової діяльності.

29. Учбові дії в структурі учбовій діяльності.

30. Закономірності формування і функціонування учбової діяльності.

31. Основні вікові особливості формування учбової діяльності.

32. Провідний характер учбової діяльності в молодшому шкільному віці.

33. Основні аспекти діагностики учбової діяльності.

34. Мотивація як психологічна категорія.

35. Проблеми визначення мотивів.

36. Основні трактування мотиву.

37. Мотив як мета.

38. Сутність учбових мотивів.

39. Основні джерела учбової мотивації.

40. Характеристики і функції учбової мотивації.

41. Особливості вияву цікавості в мотиваційній сфері учнів.

42. Типи відношення до учення в мотиваційній сфері учнів.

43. Якості мотивів.

44. Основні форми прояву учбових мотивів в учбовому процесі.

45. Проблеми мотивації досягнення успіху.

46. Особливості прояву мотивації досягнення в учбовому процесі.

47. Феномен "вивченої безпорадності".

48. Вивчення учбової мотивації.

49. Проблема знань в психолого-педагогічній літературі.

50. Форми існування учбових знань.

51. Психолого-педагогічні умови засвоєння знань.

52. Основні етапи процесу учбового пізнання.

53. Проблема розуміння в психолого-педагогічній літературі.

54. Основні рівні опанування умінь і навичок.

55. Сутність теорії поетапного формування розумових дій і понять.

56. Основні типи орієнтовної основи дії.

57. Типи учення (за П.Я. Гальперіним).

58. Формування загальноучбових умінь і навиків як одне з основних педагогічних завдань.

59. Сутність традиційного навчання.

60. Основні протиріччя традиційного навчання.

61. Історичні аспекти проблемного навчання в зарубіжній педагогіці і психології.

62. Проблемне навчання Дж. Дьюї.

63. Розвиток проблемного навчання у вітчизняній науці і практиці.

64. Сутність проблемного навчання.

65. Проблемні ситуації як основа проблемного навчання.

66. Програмоване навчання: достоїнства і недоліки.

67. Типи навчальних програм.

68. Біхевіоральний підхід до програмованого навчання.

69. Розвиток програмованого навчання у вітчизняній науці і практиці.

70. Проблема розвиваючого навчання в педагогічній для психологотипу літературі.

71. Проблема співвідношення навчання і розвитку.

72. Як зв'язано розвиваюче навчання із зоною найближчого розвитку дитини?

73. Основні передумови створення розвиваючого навчання Ельконіна - Давидова.

74. Система розвиваючого навчання Ельконіна - Давидова: за і проти.

75. Типи мислення в учбовому процесі.

76. Відмінності емпіричного і теоретичного знання.

77. Дидактична система розвиваючого навчання Л.В. Занкова: за і проти.

78. Основні принципи дидактичної системи розвиваючого навчання Л.В. Занкова.

79. Проблеми і труднощі впровадження систем розвиваючого навчання в практику.

Основна література:

1. Бочелюк В.Й., Зарицка В.В. Педагогічна психологія. – К., 2006.

2. Вікова та педагогічна психологія /О.В. Скрипченко, Л.В. Волинська, З.В. Огороднійчук та ін. – К., 2001.

3. Вікова та педагогічна психологія/О.В. Скрипченко, Л.В. Волинська, З.В. Огороднійчук та ін. – К., 2007.

4. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо. – М., 1983.

5. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979.

6. Лисянська Т.М. Педагогічна психологія. – К., 2002.

7. Максименко С.Д. Основи генетичної психології. – К., 1998.

8. Педагогічна психологія /За ред. Л.М. Проколієнко, Д.Ф. Ніколенка. – К., 1991.