А.Г. Кучерявый Педагогика: личностно-развивающие аспекты
УДК 378. 147(075.8)
ББК Ч30я73
К 89
Рекомендовано Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України як навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів (лист № 1/11 − 5558 від 4 липня 2011р.)
Рецензенты:
Глузман А.В. − акад. НАПН Украины, д-р пед. наук, проф., ректор Республиканского высшего учебного заведения „Крымский гуманитарный университет”;
Коротяев Б.И. − д-р пед. наук, проф. Славянского государственного педагогического университета;
Лещенко М.П. − д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой педагогики и социальной работы Киевского национального университета им. Т.Г. Шевченко.
Кучерявый А.Г.
К 89 Педагогика: личностно-развивающие аспекты. − Донецк: Изд-во ДонНУ, 2011. − 439 с.
ISBN 978−966−639−497−5
В пособии отражаются как общепринятые положення педагогической науки, так и личная позиция автора относительно решения ее основных проблем. Рас-ширяются представления о содержании образования и закономерностях обучения, представлены новая классификация его методов, таксономия стратегических целей урока и другие дидактические инновации. В личностном измерении рассматриваются структура и содержание национального воспитания, модели гражданской и валеологической культур, системы профессиональной ориентации, трудового, экологического, семейного воспитания и т.п.
Изложение материала осуществляется в разных формах: очерков, разведок в историю вопросов, аналитико-публицистических раздумий, „встреч” с миром ценностей психологии и учительской практики, сочетания образного и проблемного видения педагогических явлений и процессов и др.
Для студентов (будущих педагогов) и преподавателей вузов. Будет полезным учителям, родителям и широкому кругу заинтересованных читателей.
УДК 378.147(075.8)
ББК Ч30я73
© ДонНУ, 2011
© Кучерявый А.Г., 2011
Содержание
Предисловие 7
Раздел 1. Введение в педагогическую специальность и педагогическую науку 12
Глава 1. Подготовка к учительской профессии в социально-педагогическом и профессионально-личностном измерениях 12
1.1 Педагогическая мысль и деятельность А.С. Макаренко как движение к вершинам творческой свободы и гуманным ценностным ориентирам 13
1.2 Подняться до личности Учителя Сухомлинского……………... 23
1.3 Гуманизм дидактико-методической системы В.Ф. Шаталова:
аксиологический подход………………………………………………... 30
1.4 Характеристика модели специалиста-педагога (выпускника университета) 38
1.5 Понятие процесса формирования готовности студента к
педагогической деятельности 47
Глава 2. Основные категории педагогики (развитие, обучение и воспитание): характеристика, поиск их закономерных связей и целевых ориентиров 52
2.1 Предмет педагогики как исследование закономерных связей
между целостным развитием личности, ее обучением и воспитанием 53
2.2 Проблема целей воспитания и ее разработка в педагогике 57
2.3 Понятие процесса целостного использования возможностей
воспитания для развития личности ребенка 63
Глава 3. Развитие сознания и самосознания личности ученика в их единстве как стратегически важная цель процессов обучения и воспитания 67
3.1 Психологический механизм обучения и воспитания: единство
развития сознания и самосознания личности 68
3.2 Важнейшие движущие силы, этапы и особенности развития самосознания личности 74
РАЗДЕЛ 2. ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ 82
Глава 4. Характеристика процесса обучения как смены состояния личностно-развивающей дидактической системы 82
4.1 Определение, содержание, функции, движущие силы
и структура процесса обучения 83
4.2 Закономерности и наиболее общие принципы обучения 96
4.3 Система методов обучения в исторической ретроспективе и личностно ориентированном измерении 130
4.4 Личностно-развивающие потенциалы урока как основной формы организации обучения 148
4.5 Формы организации учебной работы на уроке в личностно-развивающей парадигме обучения 171
Глава 5. Типы обучения 184
5.1 Объяснительно-иллюстративный тип обучения 185
5.2 Проблемный тип обучения…………………………………….. 199
5.3 Модульно-развивающий тип обучения………………………... 217
Глава 6. Формирование готовности учащихся к самообразовательной деятельности в процессе обучения 238
6.1 Понятие самообразования и структуры готовности учащегося к самообразовательной деятельности 239
6.2 Сущность системы практической готовности к самообразованию:
ее организационно-деятельностного, процессуально-энергетического и содержательно-методического компонентов 246
РАЗДЕЛ 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ВОСПИТАНИЯ 258
Глава 7. Воспитание и самовоспитание как специфические процессы развития личности ученика 258
7.1 Национальное воспитание как социально и личностно значимый феномен: общая характеристика структуры и содержания 259
7.2 Закономерности и принципы воспитательного процесса 274
7.3 Проблема определения и классификации методов воспитания в педагогике 284
Глава 8. Содержание современного украинского воспитания 290
8.1 Духовно-нравственное ядро содержания воспитания 291
8.2 Содержание воспитания: специфика его национальной составляющей 309
8.3 Эстетический аспект содержания воспитания 315
8.4. Содержание воспитания гражданской культуры как системного свойства личности 323
8.5 Развивающие потенциалы трудового аспекта содержания воспитания 336
8.6 Особенности валео-экологического компонента содержания воспитания как системы 361
8.7 Ценности содержания семейного воспитания в зеркале базовых, производных и высших потребностей личности ребенка 390
8.8 Личностно-развивающий аспект содержания воспитания: организация самовоспитания ученика как движущей силы развития его личности 415