35

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

Институт непрерывного педагогического образования

Кафедра общепрофессиональных психолого-педагогических дисциплин

Программа

УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПО ПСИХОЛОГИИ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ IV КУРСА

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ «бакалавр» С ПРИСВОЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ «УЧИТЕЛЬ»

Программа утверждена на заседании кафедры протокол № от зав.кафедрой ОППД Купинская Е.В.

Абакан 2004

Пояснительная записка

Учебная практика для студентов 4 курса является продолжением углубления и закрепления теоретических знаний по психологии на практике. Программа построена на основе требований Государственного образовательного стандарта, согласно которым специалист:

• обладает научно-гуманистическим мировоззрением;

• осознает личностную и социальную значимость своей профессии, обладает целостным представлением об образовании как контексте становления личности;

• владеет системой знаний о закономерностях процесса и умеет использовать их в своей профессиональной деятельности;

• знает формы и методы научного познания, понимает роль науки в развитии общества;

• владеет системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастные индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;

• владеет системой знаний о законностях общения и способах управления индивидом и группой, умениями педагогического общения;

• владеет системой знаний о закономерностях психологического развития;

• владеет системой знаний о закономерностях целостного педагогического процесса, о современных психолого-педагогических технологиях.

Цель практики:

1. Углубление и расширение психологических знаний, полученных в теоретических курсах.

2. Воспитание и развитие профессиональных качеств будущего учителя, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности.

3. Формирование исследовательских умений студентов для последующего эффективного осуществления учебно-воспитательной работы.

4. Формирование профессионального мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности.

5. Формирование ориентации на личностный рост, закладывание основ будущего профессионального становления и гуманитарной направленности в педагогической деятельности.

Для реализации этих целей студент должен:

Иметь представление:

- о закономерностях учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения;

- о системе управления образовательным учреждением на уровне ученического коллектива с учетом территориальных и национальных особенностей республики;

- о методах научного познания в возрастной, педагогической и социальной психологии;

- о психологических особенностях возрастных этапов в онтогенезе;

- о психологических особенностях социальных групп и коллективов;

Знать:

- особенности психолого-физиологического развития школьников;

- особенности взаимоотношений в группах, социального статуса и психологической атмосферы;

- формы и методы психолого-педагогической диагностики;

- психологические особенности организации учебной деятельности на разных возрастных этапах;

- структуру и функции пед. деятельности будущего учителя.

Уметь:

- использовать психодиагностические средства для диагностики школьников и интерпретировать полученные данные;

- использовать приемы психологических воздействий в совершенствовании и корректировки взаимоотношений школьников;

- уметь анализировать пед. ситуации, осуществлять поиск путей их решения.

Задачи:

1. Познакомиться с состоянием учебно-воспитательной работы школы, класса.

2. Использовать психодиагностические методы для изучения интеллектуальных и личностных особенностей учащихся с целью составления психологического портрета ученика.

3. Провести референтометрическую методику для изучения межличностных взаимоотношений в группе с целью выявления формальных и неформальных лидеров для возможной перегруппировки учеников во время групповой работы для снижения напряженности в коллективе.

4. Провести самодиагностику сформированности профессиональных педагогических умений и навыков в процессе практической деятельности.

Основные принципы построения программы практики:

1. Задачи практики определены в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и положением о производственной практике студентов вузов.

2. Рассмотрение практики как подсистемы целостного педагогического процесса, обеспечивающего подготовку специалиста.

3. Соответствие целей и задач практики реальным условиям школы, национальным особенностям республики.

4. Оптимизация деятельности студента, развитие креативности в решении педагогических задач.

5. Содержание программы имеет общеобразовательную, общекультурную и практическую направленность.

6. Практика рассчитана на активную работу студента.

Виды деятельности студентов:

- ознакомление с условиями работы школы (материально-техническая

база, педагогический коллектив, планирование, воспитательная работа);

- посещение и анализ учебных занятий;

- психолого-педагогическое изучение личности школьника на основе ознакомления с личным делом, дневником, классным журналом, наблюдений во время уроков и внеклассных мероприятиях, бесед с одноклассниками, учителями, родителями и использование экспериментальных психолого-педагогических методик для составления психологического портрета ученика;

- наблюдение взаимоотношений учеников, применение на практике эмпирических методов исследования психологического развития класса как коллектива для выявления актива в группе;

- самодиагностика профессиональных качеств;

- документальное оформление результатов психологического исследования.

Отчетная документация:

1) документальное оформление результатов проведения 4-х обязательных методик и психологическая характеристика одного ученика на основе выводов из этих методик (приложение 1); для более углубленного изучения можно использовать дополнительные методики (приложение 2);

2) документальное оформление обязательной методики «референтометрия» и психологическая характеристика климата в классе и взаимоотношений учеников в коллективе на основе выводов из методики и наблюдения (приложение 3); для более углубленного изучения классного коллектива можно использовать дополнительные методики (приложение 4);

3) документальное оформление методик самодиагностики профессиональных умений и стиля педагогического общения и психологическая характеристика собственной (студента) педагогической деятельности на основе выводов из этих методик (приложение 5);

4) отчет студента-практиканта (приложение 6).

Приложение 1.

Методика 1