
- •Психология – педагогической практике
- •Введение
- •1. Способность и готовность к изучению особенностей личности учащегося, психических процессов и их поведенческих проявлений. Эта компетенция проявляется в следующих знаниях, умениях и навыках:
- •2. Способность и готовность к самоанализу в педагогической деятельности. Эта компетенция обнаруживается в следующих знаниях, умениях и навыках:
- •3. Способность и готовность к анализу способов взаимодействия в учебной группе. Эта компетенция предполагает следующие знания, умения и навыки:
- •Список использованной литературы
- •Раздел 1. Психологическая характеристика учащегося Введение
- •Примерный план психологической характеристики учащегося 1
- •Протокол для фиксации результатов наблюдения в процессе составления психологической характеристики учащегося
- •Общие психолого-педагогические выводы по характеристике учащегося
- •Рефлексивный отчет по результатам составления психологической характеристики учащегося
- •Критерии оценки
- •Библиографический список
- •Дополнительный список литературы для самостоятельного изучения
- •Раздел 2. Психологическая характеристика малой группы (школьного класса, студенческой группы)
- •Примерный план психологической характеристики малой группы
- •Критерии оценки преподавателем психологической характеристики группы
- •Библиографический список
- •Упражнения для диагностики групповых отношений в студенческой группе, школьном классе [2]
- •Раздел 3. Психологический анализ урока что такое психологический анализ урока?
- •Для чего проводится психологический анализ урока?
- •Какие положения лежат в основе психологического анализа урока?
- •Как проводить психологический анализ урока?
- •«Психологический анализ урока с позиций деятельностного подхода»
- •«Анализ особенностей педагогического общения на уроке»
- •(По н.Ю. Скороходовой)
- •«Комплексный полиобъектный анализ урока»
- •II. Психология организации познавательной активности учащихся
- •IV. Стиль педагогического общения
- •V. Профессиональная рефлексия (мнение педагога о собственном уроке, его самоанализ)
- •Каковы критерии оценки ?
- •Библиографический список
- •Раздел 4. Психологическое обследование учащегося и малой группы (школьного класса, студенческой группы)
- •Оформление результатов проведенного обследования
- •Сводная таблица первичных данных проведенного обследования;
- •Примерный образец сводной таблицы результатов психодиагностического обследования
- •Задание 1. Изучение социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе
- •Цель обследования
- •Организация обследования
- •Процедура обследования
- •Инструкция
- •Обработка результатов
- •Матрица
- •Социограмма
- •Групповая социограмма
- •Индивидуальная социограмма
- •Групповые числовые индексы
- •Индивидуальные числовые индексы
- •Интерпретация групповых числовых индексов
- •Интерпретация индивидуальных числовых индексов
- •Опросный лист
- •Интерпретация результатов
- •2.2. Шкала оценки психологической атмосферы в группе по ф.Фидлеру
- •Организация обследования
- •Инструкция
- •2.3. Определение индекса групповой сплоченности м.Сишора
- •Организация обследования
- •Инструкция Внимательно прочитайте каждый вопрос и подчеркните один из ответов, наиболее верно отражающих Ваше мнение.
- •Задание 3. Изучение сплоченности группы
- •3.1. Определение опосредованности групповой сплоченности целями и задачами совместной деятельности
- •Отнесенность качества к группе деловых, моральных или эмоциональных качеств
- •Обработка результатов
- •Инструкция: Выберите из предложенного списка 5 качеств, наиболее ценных для успешной совместной работы, отметив их галочкой в соответствующей строке.
- •3.2. Определение ценностно-ориентационного единства группы (цое) Процедура обследования
- •Обработка результатов
- •Интерпретация результатов:
- •Инструкция Выберите из предложенного списка 5 качеств, которые Вы считаете наиболее важными для человека как члена группы, отметив их галочкой в соответствующей строке.
- •3.3. Изучение психологического климата группы
- •Инструкция Вам предложены три вопроса, характеризующие отношение членов Вашей группы к учебе. По каждому вопросу оцените свою группу, выбрав один из предложенных ответов.
- •3.4. Интегральная оценка групповой сплоченности и уровня развития коллектива
- •Задание 4. Изучение мотивации обучения в вузе
- •4.1. Мотивационная анкета т.А.Ильиной
- •Ключ к опроснику
- •Интерпретация результатов
- •Инструкция
- •Текст опросника
- •4.2. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста т. Д. Дубовицкой
- •Интерпретация результатов
- •Библиографический список
- •Интернет-ресурсы
- •Раздел 5. В помощь студенту: педагогическое общение в напряженных ситуациях
- •1. Понятие конфликта и конфликтной педагогической ситуации
- •2. Психологический анализ конфликтных ситуаций
- •Рекомендации по предупреждению конфликтных ситуаций
- •Примеры преобразования «вы-высказываний»
- •4. Условия конструктивного разрешения конфликтов
- •Правила педагогического общения и решения конфликтных ситуаций
- •Правило 5. «Парадоксальная реакция»
- •6. Способы регуляции стрессового напряжения
- •Библиографический список
- •Глоссарий
- •Библиографический список
- •Дополнительный список литературы для самостоятельного изучения:
- •Интернет-ресурсы:
- •Оглавление
- •Раздел 4. Психологическое обследование учащегося и малой группы 73
- •Психология – педагогической практике
4.2. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста т. Д. Дубовицкой
Возможность применения полученных знаний в процессе профессиональной деятельности является важной для студентов. Именно в этом случае овладение изучаемым материалом приобретает смысл, выражающийся в переживании значимости содержания учебного предмета, выполняемых действий, решаемых на занятии задач, что, в свою очередь, является важным фактором, стимулирующим студента к активной деятельности по усвоению учебного материала и работе с ним. Содержание учебных предметов включается в решение учебно-профессиональных задач. Наряду с реализацией познавательной мотивации происходит и развитие профессиональной мотивации, что не менее важно, чем собственно профессиональные знания, умения, навыки [3].
Процедура обследования
Для проведения обследования необходимо подготовить бланки опросника. При знакомстве с инструкцией обратить внимание на необходимость оценки конкретного учебного предмета (желательно профилирующей дисциплины).
Обработка результатов
Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где "да" означает положительные ответы ("верно"; "пожалуй, верно"), а "нет" - отрицательные ("пожалуй, неверно"; "неверно"). За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.
Ключ к опроснику
Шкала «Значимость предмета для собственно профессиональной подготовки будущего специалиста»: ответы "да": 1, 3, 5, 11, 14; ответы "нет": 4, 7, 9, 16, 17.
Шкала «Значимость предмета для развития профессиональной мотивации»: ответы "да": 6, 8, 15, 18; ответы "нет" 2, 10, 12,13.
Интерпретация результатов
Чем выше суммарный балл, тем выше исследуемый показатель.
-
Шкала значимости учебного предмета для собственно профессиональной подготовки будущего специалиста (ПП) включает 10 пунктов.
Высокий балл по этой шкале свидетельствует о том, что изучаемый предмет воспринимается студентом как имеющий большое значение для его профессиональной подготовки. Содержание учебного предмета, выполняемые задания, развиваемые способности имеют, по мнению студента, непосредственное отношение к получаемой профессии. Учебный предмет не только отражает ту или иную область научного знания, но и позволяет студенту узнать много важного для своей будущей профессии. В этом случае – особенно при высокой профессиональной направленности – студента не пугают трудности в изучении данного предмета, так как он понимает, что это важно для его профессиональной подготовки и составляет основу профессиональной компетентности. В ситуации низкой профессиональной направленности те знания, умения и навыки, которые будущий специалист приобретает на занятиях по этому предмету, могут явиться объективной основой для его последующего включения в реальную профессиональную деятельность.
Низкий балл по шкале свидетельствует о том, что изучаемый предмет воспринимается студентом как не имеющий никакого отношения ни к предметному, ни к социальному содержанию будущей профессии. В этом случае значимость изучаемого предмета для него может состоять в получении общего развития, расширении кругозора, а также в том, чтобы продемонстрировать свои знания преподавателю, получить нужную оценку. В результате собственно профессиональная подготовка в изучении данного предмета отходит на второй план. Если предмет дается легко, то студент получает удовлетворение хотя бы от того, что может продемонстрировать свои знания и умения по предмету, получить хорошую оценку. Если в силу различных причин предмет дается студенту с трудом, то он вообще перестает видеть смысл в его изучении. Усвоение данного предмета в этом случае носит вынужденный характер, внутренне не принимается студентом и вызывает сопротивление. В результате он либо бессмысленно выполняет то, что от него требуется, либо, как может, защищается: списывает, обманывает, совсем не учит, надеясь на "авось".
-
Шкала значимости учебного предмета для развития профессиональной мотивации (ПМ ) включает 8 пунктов.
Высокий балл по шкале свидетельствует о том, что на занятиях по данному предмету студент убеждается в правильности выбора будущей специальности, изучаемый предмет вызывает у него интерес к профессии, желание работать по избранной специальности, применять знания в будущей работе. Уже в процессе учебы он получает удовлетворение от того, что может проявить себя в роли специалиста. Возникает уверенность, что в будущем он сможет достичь успехов в избранной профессии, что также является высоким мотивирующим фактором профессионального образования.
Низкий балл – показатель того, что на занятиях по данному предмету у студента исчезает интерес к будущей профессии, он не видит перспективы, возникает сожаление о выбранном пути, особенно при изучении предметов, которые с трудом даются ему, или когда он изначально не имеет четкой профессиональной направленности.
Приложение 10
Бланк методики
Шифр группы ___________
Дата заполнения __________________
Фамилия _____________ Имя _____________ Отчество ______________
Инструкция
Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Читая по очереди каждое суждение опросника, выразите свое отношение к изучаемому предмету, выбрав напротив номера суждения соответствующий Вашему мнению ответ. Помните, что качество рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов. Благодарим за участие в опросе.
Таблица 5
№ п/п |
Утверждения |
Ответы |
|||
1 |
Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного, ценного для моей будущей профессии |
Верно |
Пожалуй, верно |
Пожалуй, неверно |
Неверно |
Продолжение таблицы 5
№ п/п |
Утверждения |
Ответы |
|||
2 |
На занятиях по данному предмету начинаю жалеть о том, что пришел сюда учиться и выбрал получаемую мною профессию
|
Верно |
Пожалуй, верно |
Пожалуй, неверно |
Неверно |
3 |
Благодаря данному предмету я стал лучше разбираться в тонкостях моей будущей профессии |
Верно |
Пожалуй, верно |
Пожалуй, неверно |
Неверно |
4 |
То, чему учат меня на занятиях по данному предмету, не имеет отношения к моей будущей профессии
|
Верно |
Пожалуй, верно |
Пожалуй, неверно |
Неверно |
5 |
Выполняемые задания развивают мои способности, необходимые для будущей профессии |
Верно |
Пожалуй, верно |
Пожалуй, неверно |
Неверно |
6 |
Примеры, приводимые преподавателем на уроке, вызывают у меня интерес к моей будущей профессии |
Верно |
Пожалуй, верно |
Пожалуй, неверно |
Неверно |
7 |
Многое из того, что от меня требуется на занятиях по предмету, не пригодится в моей будущей профессии |
Верно |
Пожалуй, верно |
Пожалуй, неверно |
Неверно |
8 |
На занятиях по данному предмету начинаю понимать значимость моей профессии в жизни общества и для меня лично |
Верно |
Пожалуй, верно |
Пожалуй, неверно |
Неверно |
9 |
Если бы данный предмет исключили бы из учебного плана, |
Верно |
Пожалуй, верно |
Пожалуй, неверно |
Неверно |
Продолжение таблицы 5
№ п/п |
Утверждения |
Ответы |
|||
|
то моя профессиональная подготовка не стала бы от этого хуже |
|
|
|
|
10 |
Задания по предмету не делают мою будущую профессию более привлекательной для меня |
Верно |
Пожалуй, верно |
Пожалуй, неверно |
Неверно |
11 |
Данный предмет является одним из главных для успешной подготовки к будущей профессии |
Верно |
Пожалуй, верно |
Пожалуй, неверно |
Неверно |
12 |
С трудом представляю использование полученных на занятиях по предмету знаний, умений, навыков в получаемой мною профессии |
Верно |
Пожалуй, верно |
Пожалуй, неверно |
Неверно |
13 |
На занятиях по данному предмету у меня возникают мысли о том, что избранная специальность не для меня и мне лучше по данной специальности не работать |
Верно |
Пожалуй, верно |
Пожалуй, неверно |
Неверно |
14 |
На занятиях по данному предмету имею возможность представить и проявить себя в роли будущего специалиста |
Верно |
Пожалуй, верно |
Пожалуй, неверно |
Неверно |
15 |
На занятиях по данному предмету я убеждаюсь в правильности выбора получаемой мною специальности |
Верно |
Пожалуй, верно |
Пожалуй, неверно |
Неверно |
16 |
Задания, выполняемые по данному предмету, не дают мне представ |
Верно |
Пожалуй, верно |
Пожалуй, неверно |
Неверно |
Продолжение таблицы 5
№ п/п |
Утверждения |
Ответы |
|||
|
ления о моей будущей специальности |
|
|
|
|
17 |
Не вижу никакой связи данного предмета с будущей специальностью
|
Верно |
Пожалуй, верно |
Пожалуй, неверно |
Неверно |
18 |
Изучение данного предмета даст мне возможность в будущем достичь успехов в получаемой профессии |
Верно |
Пожалуй, верно |
Пожалуй, неверно |
Неверно |
БЛАГОДАРИМ ЗА АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ!