«Анализ особенностей педагогического общения на уроке»

В схеме представлены компоненты анализа урока и соответствующие им характеристики педагогического общения. При описании необходимо придерживаться предложенной структуры и приводить для обоснования выводов по каждому компоненту урока наблюдаемые экспрессивные признаки (указывать, в каких действиях, высказываниях, невербальных сопровождениях речи проявляются описываемые характеристики общения), в процессе анализа обратить особое внимание на то, как связаны поведение педагога на уроке и активность школьников.

Общие сведения об уроке: дата, школа, класс, предмет, тема урока, количество учащихся в классе, из них присутствовало на уроке.

Урок вел студент-практикант (ФИО)

Наблюдение за уроком вел студент-практикант (ФИО)

1. Краткая общая характеристика урока: тип урока (урок-лекция, урок-семинар, традиционный урок, проблемный урок и т.д.), цели, задачи, этапы урока, средства, методы и методические приемы, формы обучения на уроке. 2. Стиль педагогического общения: в центре – педагог; в центре - ученики как индивидуальности; открытость или скрытность управленческой работы учителя. 3. Соответствие педагогического общения целям, этапам, формам и средствам, способам обучения: монологическое, диалогическое или групповое общение; общение как информирование, объяснение, оценка или выявление и доказательство чего-то; соотношение проблемности и информативности; четкость, конкретность, целенаправленность общения; вербальное и невербальное общение; различные виды речевой деятельности (письмо, чтение, аудирование, говорение). 4. Прямое и опосредованное воспитательное воздействие через общение.

5. Культура речи учителя. Учитель как доброжелательный речевой партнер. Соотношение прагматичности, логичности и эмоциональности в речевом и в неречевом поведении учителя. 7. Сравнительный хронометраж речи учащихся и учителя и ее обоснование (анализ соотношения временных показателей речи учащихся и учителя в процентах и в соответствии с типом урока). 8. Внешняя комфортность общения учителя и учащихся на уроке (как учащиеся сидят, насколько свободно они себя чувствуют, насколько целесообразны их речевые и неречевые действия).

В результате психологического анализа процесса педагогического общения студент-практикант делает вывод о соответствии стиля педагогического общения уровню развития группы (класса), возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

Схема психологического анализа урока № 3

«Анализ организации урока и организованности учеников»

(По н.Ю. Скороходовой)

Схема психологического анализа урока имеет форму опросника. От студента требуется отметить высказывания, которые соответствуют наблюдаемым на уроке действиям и вербальным реакциям.

Общие сведения об уроке: дата, школа, класс, предмет, тема урока, цель и тип урока, количество учащихся в классе, из них присутствовало на уроке.

Урок вел студент-практикант (ФИО).

Наблюдение за уроком вел студент-практикант (ФИО).

I. Создание общих условий эффективного обучения

1. Создание учителем условий для достижения учебного эффекта на уроке:

А) указания по плану и целям урока ясные и полные;

Б) сведения о новом материале, который вызывает интерес у учащегося;

В) технические средства и учебные пособия, способствующие быстрому включению в работу;

Г) учитель передает учащимся часть функций учителя, что повышает эффективность урока;

2. Эффективное использование времени урока:

А) урок начинается со звонка;

Б) нет задержек и затягивания времени урока;

В) нет нежелательных отступлений во время урока;

Г) урок заканчивается вовремя;

3. Приспособленность обучения к особенностям учащихся:

А) обучение соответствует возрастным особенностям;

Б) все учащиеся имеют одинаковую возможность участвовать в работе;

В) необходимое время для достижения учебных целей;

Г) обучение строится на взаимодействии учителя и учащихся.

II. Владение предметом и средством обучения

4. Достаточное владение учебным предметом:

А) информация и демонстрация точны и своевременны;

Б) комментарии и ответы на вопросы учащихся точны и интересны;

В) информация предъявляется в логической последовательности;

Г) предоставляется возможность усвоения материала разной степени сложности.

5. Организация урока в логической последовательности:

А) урок начинается со стимулирующего введения;

Б) устанавливается связь с пройденным материалом;

В) учебный результат достигается и закрепляется на уроке;

Г) урок заканчивается подведением итогов.

III. Техника объяснений, письма и речи

6. Объяснения, связанные с содержанием урока:

А) объяснения ясны и доступны, используются подходящие слова и термины;

Б) используются примеры;

В) выделяются ключевые моменты в содержании урока;

Г) в материале выделяются и прорабатываются трудные места.

7. Адекватное использование письменных объяснений:

А) записи аккуратны и разборчивы;

Б) прочтение и объяснение текста ясное;

В) графические изображения четкие;

Г) используются правильные, ясные обозначения.

8. Использование устных объяснений:

А) дикция способствует пониманию;

Б) скорость, величина высказываний удобны для восприятия;

В) речь грамматически правильна;

Г) произношение слов правильное.

9. Разъяснения при непонимании материала:

А) определение областей непонимания и повторение объяснений;

Б) проявляется стремление к устранению непонимания и его причин;

В) проводятся индивидуальные разъяснения и для небольших групп;

Г) на уроке нет неясностей.

IV. Организация учебного взаимодействия

10. Оценка степени продвижения учеников на уроке:

А) контролируются отдельные (сильные и слабые) учащиеся;

Б) требуются ответы от многих учащихся;

В) учитель побуждает учеников оценивать свою работу;

Г) учитель побуждает учеников оценивать работу друг друга.

11. Сообщение учащимся о результатах продвижения:

А) учитель сразу же сообщает об ожидаемых результатах урока;

Б) указывает на правильное выполнение задания;

В) указывает на ошибки в выполнении задания;

Г) предлагает учащимся внести предложения по улучшению работы на уроке.

12. Помощь учащимся в выполнении учебных занятий:

А) учащиеся выполняют задание вместе с учителем;

Б) учитель дает подсказку (направляет действия);

В) учитель оценивает поиски способов выполнения учащимися;

Г) учитель побуждает действовать совместно, помогать друг другу.

13. Использование предложений и вопросов, поступивших от учащихся по содержанию урока:

А) поясняющие вопросы и примеры запрашиваются у учащихся;

Б) выявляются ученики, желающие дать пояснения;

В) вопросы и пояснения принимаются с благодарностью;

Г) идеи учащихся разрабатываются и используются.

V. Поддержание творческой атмосферы на уроке

14. Передача учителем личного энтузиазма:

А) энтузиазм передается посредством взгляда и мимики;

Б) энтузиазм передается посредством голоса и его интонаций;

В) энтузиазм передается энергичной позой;

Г) энтузиазм передается жестами.

15. Стимуляция интереса учащихся:

А) объясняется важность темы для учебного курса или будущей жизни;

Б) используются важность темы для учебного курса или будущей жизни;

В) интерес стимулируется с помощью вопросов или юмора;

Г) урок опирается на использование жизненного опыта.

16. Демонстрация теплоты и дружелюбия:

А) приятный тон голоса, доброжелательный тон;

Б) имена учащихся используются в теплой, дружелюбной манере;

В) доброта и дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, юмора;

Г) учитель демонстрирует теплоту и дружелюбие, подходя к столам, подсаживаясь.

17. Помощь учителя в выработке высокой самооценки у учащихся:

А) речь свободна от сарказма, ярлыков;

Б) поведение учтивое, вежливое, уважительное;

В) конкретные учащиеся поощряются за успехи в работе, улучшение в работе;

Г) поддерживаются и поощряются ученики, сталкнувшиеся с трудностями.

VI. Поддержание дисциплины в классе

18. Поддержание включенности учащихся в работу на уроке:

А) воздействия путем изменения голоса и передвижений учителя по классу;

Б) поощрения учащимся за активное участие в работе;

В) использование приемов активизации внимания;

Г) поддержание включенности за счет интересного содержания и заданий.

19. Руководство учащимися, не включенными в работу:

А) использование словесных средств воздействия;

Б) использование несловесных средств воздействия;

В) использование средств активизации внимания;

Г) использование специальных средств для пассивных учащихся.

20. Сообщение учащимся мнения об их поведении:

А) учитель сразу сообщает об ожиданиях относительно их поведения;

Б) неоднократно напоминает о своих ожиданиях относительно их поведения;

В) указывает на случаи неприемлемого поведения;

Г) отмечает случаи правильного поведения.

21. Воздействие на нарушителей дисциплины:

А) не обращает внимания на нарушителей дисциплины;

Б) нарушители дисциплины сталкиваются с немедленной реакцией учителя;

В) действия учеников редко нарушают течение урока;

Г) учитель умело предупреждает нарушение дисциплины.

По результатам анализа урока студент делает вывод об особенностях организации урока конкретного типа, уровне организованности учащихся, а также уровне развития учебных умений и навыков (умения учиться).

Схема психологического анализа урока № 4