История развития педагогической психологии в России и за рубежом (по и.А. Зимней)

Этапы развития педагогической психологии	Основное содержание эта­па	Достижения и особенности
1 этап сер. XVII в.– к. XIX в. Общедидактический	Стремление психологизировать педагогику	Преобладают умозрительные, логических построения, основанные на наблюдении, анализе и оценке педагогической действительности
2 этап к. XIX – сер. XX в Педагогическая психология оформляется в самостоятельную отрасль психологии	Становление предмета и методов исследования, начало разработки собственно психолого-пе­да­гогических проблем	Использование объективных методов исследования, широкое распространение школьных лабораторий, экспериментально-педа­го­ги­чес­ких систем и программ, возникновение педологии
3 этап 50 гг. XX в. – наст. время Разработка теоретических основ педагогической психологии	Создание целого ряда собственно психологических теорий обучения	Теоретическое обоснование концепций, наиболее адекватных требованиям общества к системе обучения; формирование определенных направлений обучения, анализ общих проблем обучения

3. Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками

Педагогическая психология, как и любая другая наука, имеет определенную структуру, в состав которой входят следующие разделы:

• психология воспитания и самовоспитания;

• психология учения;

• психология обучения;

• психология педагогической деятельности и личности учителя.

Воспитание и обучение в той или иной мере является предметом исследования различных наук: философии, социологии, истории, педагогики и психологии. Философия занимается анализом вопросов воспитания с точки зрения становления в человеке собственно человеческих черт. В социологических исследованиях образования отражены структура и содержание деятельности различных социальных групп и институтов, которые осуществляют воспитательные и обучающие функции, являясь при этом неотъемлемой частью самой системы образования.

Исторические аспекты проблемы образования рассматривают, как происходит становление и преобразование учебно-воспитательных институтов, а также цели, содержание и методы обучения и воспитания в различные исторические эпохи. Однако, несомненно, теснее всего с проблематикой обучения и воспитания связаны именно педагогика и психология.

Действительно, педагогика подвергает анализу цели и задачи обучения и воспитания детей, их средства и методы, а также способы их реализации на практике. Наряду с этим в предмет педагогических исследований обязательно входит и общее актуальное содержание образования. Но все вопросы, которые оказываются связанными с личностью ученика, индивидуальными психологическими особенностями учителя, взаимоотношениями между педагогом и ребенком, являются предметом основательного, специального, внимательного и детального рассмотрения только психологии.

Психологическим основанием педагогического процесса являются: теории личности; теория деятельности; возрастная психология; теории научения; психология познавательных процессов (когнитивная психология, гештальтпсихология, психология речи); психология индивидуальных различий (темперамент, характер, способности); социальная психология коллективов, общения и личности; инженерная психология (взаимодействие человека с ТСО, ЭВМ); культурно-историческая теория; системный подход в психологии; нейропсихология; психодиагностика; сравнительная психология; гуманистическая психология; психотерапия (см. рис 1.1).

Рис. 1.1. Педагогическая психология как отрасль психологического знания

А.В. Петровским были сформулированы следующие задачи по психологическому обеспечению педагогического процесса:

• Обеспечить опережение педагогической практики в психологическом исследовании, поиск нового.

• Учитывая факт того, что научная информация быстро устаревает, необходимо, чтобы ученик в результате обучения мог бы самостоятельно осваивать появившуюся новую информацию.

• Определение общих закономерностей возрастной психологии в онтогенезе.

• Дать психологическую характеристику личности и давать ее на каждом возрастном этапе.

• Выяснить психологические механизмы усвоения общественного опыта.

• Изучить психологические основы индивидуального подхода.

• Изучить основы и причины отклонений в психическом развитии детей.

В заключение, подводя итог рассмотрению проблемы связи педагогической психологии с другими науками, с образовательным процессом в целом, приведем слова величайшего русского педагога К. Д. Ушинского, который писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Эти слова стали подлинным девизом педагогической психологии.