
- •Глава 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии 5
- •Глава 2. Психология педагогической деятельности и личности учителя 21
- •Глава 3: Социально-психологические аспекты педагогического конфликта 37
- •Глава 4. Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе 58
- •Глава 5. Психология воспитания личности школьника 83
- •Глава 6. Управление воспитанием личности ребенка и его психологический смысл 97
- •Глава 7. Психология учения 123
- •Глава 8. Психология обучения 153
- •Глава 9. Управление развитием познавательных процессов в учебно-воспитательной работе 167
- •Глава 10. Психологические аспекты использования наглядности, технических средств обучения и компьютеров в учебно-воспитательном процессе 194
- •Глава 11. Психологические основы обучения детей на различных возрастных этапах 203
- •Введение
- •Глава 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии
- •1.Предмет педагогической психологии
- •2.История развития педагогической психологии в России и за рубежом
- •3.Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками
- •4. Основные проблемы педагогической психологии 5.Общая характеристика методов педагогической психологии
- •1.Предмет педагогической психологии
- •2.История развития педагогической психологии в России и за рубежом
- •История развития педагогической психологии в России и за рубежом (по и.А. Зимней)
- •3. Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками
- •4. Основные проблемы педагогической психологии
- •5.Общая характеристика методов педагогической психологии
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 2. Психология педагогической деятельности и личности учителя
- •5. Стиль педагогического руководства. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности
- •Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности
- •Структура педагогической деятельности
- •2.Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса
- •4.Психологические требования к личности учителя
- •5. Проблемы педагогического общения. Педагогический такт
- •6. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности
- •7. Психологические особенности педагогического коллектива
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 3: Социально-психологические аспекты педагогического конфликта
- •1. Общая характеристика понятия конфликт
- •2. Понятийная схема социально-психологического анализа конфликта
- •1. Общая характеристика понятия «конфликт»
- •2. Понятийная схема социально-психологического анализа педагогического конфликта
- •Основные стадии конфликта
- •3. Конфликты в младшем школьном возрасте
- •4. Конфликтные ситуации в подростковом возрасте
- •5. Конфликтные ситуации в работе со старшими школьниками
- •6. Конфликтные ситуации в вузе
- •7. Социально-психологические проблемы педагогического конфликта
- •Стили поведения в конфликтной ситуации
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 4. Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе
- •1.Основы деятельности психологической службы в школе
- •2.Логика и организация психологического изучения личности школьника и коллектива школьного класса
- •3.Программа изучения личности школьника
- •4.Программа изучения коллектива школьного класса
- •Типовые характеристики групп разного уровня развития (этапы развития группы по пути к коллективу)2 Первый этап (уровень).
- •Второй этап (уровень)
- •Третий этап
- •5.Психокоррекционная и просветительская деятельность психологической службы
- •6. Психологические основы анализа урока
- •Примерная схема психолого-педагогического анализа урока
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 5. Психология воспитания личности школьника
- •Понятие воспитания. Цели воспитания
- •Воспитание
- •2. Средства и методы воспитания
- •3. Основные социальные институты воспитания
- •Психологические теории воспитания
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 6. Управление воспитанием личности ребенка и его психологический смысл
- •1.Психологические условия формирования свойств личности
- •3.Проблема управления воспитанием личности
- •4.Показатели и критерии воспитанности школьников
- •Психологические критерии и уровни воспитанности
- •5. Психологические механизмы формирования личности
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 7. Психология учения
- •5.Мотивация учения (учебной деятельности)
- •1.Понятие о психологии учения
- •2.Струтура учебной деятельности
- •Структура учебной деятельности
- •3. Понятие о научении
- •4. Психологические теории учения Культурно-историческая теория л.С. Выготского о взаимосвязи обучения и развития в детском возрасте
- •Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина
- •1. Этап мотивации
- •2. Этап усвоения ориентировочной основы действия
- •3. Этап усвоения действия в материализованной форме
- •4. Этап выполнения действия в громкой речи
- •5. Этап выполнения действий в речи «про себя»
- •6. Этап выполнения действия в умственной форме
- •Теория содержательного обобщения в обучении в.В. Давыдова
- •Проблемное обучение
- •5.Мотивация учения
- •6.Влияние учения на формирование личности школьника
- •7.Психологические факторы, определяющие успехи или неудачи в учении
- •8. Психолого-педагогические основы индивидуализации и дифференциации обучения
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 8. Психология обучения
- •1. Понятие об обучении. Взаимосвязь и взаимодействие обучения и развития
- •2. Содержание обучения и психическое развитие
- •3. Обратная связь в обучении
- •4. Обучаемость и уровень развития ребенка
- •5. Психологические аспекты оптимизации обучения
- •6. Психологическая характеристика форм передачи знаний
- •7. Условия эффективности учебной деятельности школьников
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 9. Управление развитием познавательных процессов в учебно-воспитательной работе
- •1. Психология педагогического воздействия (на уроке)
- •Познавательные психические процессы
- •2. Управление вниманием учащихся на уроке
- •Актуализация основных видов внимания в учебной деятельности
- •3. Управление восприятием учащихся
- •4. Возможности управления памятью. Мнемотехника
- •5. Управление мыслительной деятельностью учащихся
- •6. Управление эмоционально-волевой сферой учащихся на уроке
- •7. Развитие воображения в учебной деятельности
- •Глава 10. Психологические аспекты использования наглядности, технических средств обучения и компьютеров в учебно-воспитательном процессе
- •История развития технических средств обучения
- •Влияние распространения средств массовой коммуникации на развитие личности
- •Психологические проблемы использования компьютеров в учебном процессе
- •1. История развития технических средств обучения
- •Основные этапы развития тсо
- •2. Влияние распространения средств массовой коммуникации на развитие личности
- •3. Психологические проблемы использования компьютеров в учебном процессе
- •Основные типы компьютерных обучающих программ
- •Глава 11. Психологические основы обучения детей на различных возрастных этапах
- •1.Психологические особенности обучения детей в младшем школьном возрасте
- •2.Психологические основы учебной деятельности подростка
- •3.Старшеклассник как учащийся, учебная деятельность старшеклассника
- •4.Профессионализация трудовых умений и навыков
- •1.Организация обучения детей в младшем школьном возрасте
- •2.Психологические основы учебной деятельности подростка
- •3.Старшеклассник как учащийся, учебная деятельность старшеклассника
- •4.Профессионализация трудовых умений и навыков
- •Словарь основных терминов и понятий
- •Литература
Глава 10. Психологические аспекты использования наглядности, технических средств обучения и компьютеров в учебно-воспитательном процессе 194
1. История развития технических средств обучения 194
2. Влияние распространения средств массовой коммуникации на развитие личности 196
3. Психологические проблемы использования компьютеров в учебном процессе 198
Глава 11. Психологические основы обучения детей на различных возрастных этапах 203
1.Организация обучения детей в младшем школьном возрасте 203
2.Психологические основы учебной деятельности подростка 208
3.Старшеклассник как учащийся, учебная деятельность старшеклассника 211
4.Профессионализация трудовых умений и навыков 214
Словарь основных терминов и понятий 216
Литература 227
Введение
Решение проблем воспитания и обучения подрастающего поколения, передачи ему накопленного социального опыта в наши дни выходит на первое место. Общественный интерес к этой сфере был реализован, прежде всего, в многочисленных попытках его реформирования образования. Цели, поставленные реформаторами системы образования, выглядят достаточно привлекательно и актуально – совершенствование и оптимизация учебно-воспитательного процесса по целям и по средствам, что должно привести к значительному повышению эффективности обучения и воспитания, ведущее к формированию соответственно у школьников и студентов более прочных знаний, умений и навыков. Но большая часть из реформ среднего образования России и ее высшей школы выраженного положительного результата до сих пор не дали. Вероятно, это произошло потому, что психологическая составляющая процессов обучения и воспитания была во многом проигнорирована.
Пусть читатель, взявший в руки эту книгу, не подумает, что психологическая сторона образования является всеобъемлющей и достаточной для модернизации высшей и средней школы. Это – не панацея (если таковая вообще существует!). Но ее целенаправленная актуализация психологического потенциала обучения и воспитания совершенно необходима как для адекватного понимания сложившейся ситуации, так и для осуществления эффективных действий.
Авторы не претендуют на то, что одним махом решить эту проблему, для этого необходимы согласованные усилия многих специалистов. То, что мы можем и хотим сделать – это в овладении основами педагогической психологии, многолетним опытом преподавания которой в вузе они располагают. В предлагаемом вам учебном пособии кратко изложения информация, критически важная для овладения основным содержанием педагогической психологии, как учебной дисциплины, преподаваемой в высшем учебном заведении.
Работа состоит из одиннадцати глав, краткого словаря использованных понятий и списка литературы. В каждой из глав изложены наиболее существенные факты педагогической психологии и комментарии к ним. Мы сочли возможным проиллюстрировать ключевые для понимания моменты изложения схемами и таблицами. Каждая глава завершается вопросами для самопроверки. Такая структура работы обусловлена следующим соображениями. Когда необходимо быстро найти нужную информацию (для зачета, семинара, экзамена, выступления и т.п.) читатель сначала заглядывает в словарь, затем знакомится с сутью вопроса в тексте соответствующей главы, а потом проверяет себя. Если результат неудовлетворительный, то можно снова вернуться к изложению материала. Книгой можно пользоваться и как справочником, чтобы быстро уточнить те или иные сведения. Для этого перед каждой главой перечисляются вопросы, которые она содержит.