- •Раздел I. Общие вопросы педагогики 9
- •Глава 1. Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования 10
- •Глава 2. Роль метолологии, связи с другими науками и методов исследования в развитии педагогики 21
- •Глава 3. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель современного воспитания 30
- •Глава 4. Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития 40
- •Глава 5. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы 52
- •Глава 6. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности 64
- •Раздел II. Теоретические и методические основы обучения (дидактика) 75
- •Глава 7. Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике 75
- •Глава 8. Содержание образования и педагогические основы его совершенствования 78
- •Глава 9. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура 86
- •Глава 10. Дидактические закономерности и принципы обучения 103
- •Глава 11. Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся 111
- •Глава 12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок как основная форма школьного обучения 134
- •Глава 13. Дидактические основы уроков различных типов 138
- •Глава 18. Общие методы и средства воспитания 182
- •Глава 19. Формирование воспитательного коллектива и усиление его влияния на развитие учащихся 194
- •Глава 20. Нравственное воспитание 204
- •Глава 21. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений 209
- •Глава 22. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся 217
- •Глава 23. Воспитание дисциплины и культуры поведения 226
- •Глава 24. Эстетическое воспитание 234
- •Глава 25. Физическое воспитание 241
- •Глава 26. Формирование мировоззрения школьников в общей системе учебно-воспитательной работы 246
- •Глава 27. Организация самовоспитания учащихся 257
- •Глава 28. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности 265
- •Раздел IV. Вопросы школоведения 273
- •Глава 29. Система образования и тенденции ее развития в различных странах 273
- •Глава 30. Учитель, структура его деятельности и профессиональный рост 279
- •Глава 31. Классный руководитель в школе 287
- •Глава 32. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой 296
- •Раздел I. Общие вопросы педагогики
- •Глава 1. Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования
- •1. Социально-экономические потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни как объективная предпосылка возникновения и развития педагогической теории
- •2. Вычленение педагогики в особую отрасль научного знания и её виднейшие деятели
- •3. Влияние политики и идеологии общества на развитие педагогической теории
- •4. Предмет педагогики и важнейшие проблемы ее исследования
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 2. Роль метолологии, связи с другими науками и методов исследования в развитии педагогики
- •1. Методологические основы педагогических исследований как фактор развития педагогической теории
- •2. Связь педагогики с другими науками и использование их идей о развитии человека и воспитании
- •3. Развитие методов исследования как условие совершенствования педагогической теории
- •4. Дифференциация педагогики на отдельные научные дисциплины и расширение границ ее исследования
- •5. Педагогика как теоретическая наука и педагогическая деятельность как искусство
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 3. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель современного воспитания
- •1. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и методических основ воспитания
- •2. Абстрактно-философский подход к определению целей воспитания в различные периоды развития общества
- •3. Социально-экономическая обусловленность одностороннего воспитания в эпохи домашинного производства и зарождение идеи о всестороннем развитии личности
- •4. Развитие машинного производства и возникновение объективных предпосылок, обусловливающих необходимость всестороннего и гармоничного развития личности
- •5. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания и его составные части
- •6. Конкретизация в педагогике содержания воспитания всесторонне и гармонично развитой личности
- •7. Реализация целевых установок в практической работе школы и учителя
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 4. Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития
- •1. О разработке в педагогике проблемы развития и воспитания личности. Понятия: личность, ее развитие и формирование
- •2. Анализ преформистских теорий развития личности
- •3. Идеи прогрессивных мыслителей прошлого о развитии личности
- •4. Научная трактовка проблемы об основных факторах развития личности
- •5. Роль активности самой личности в собственном развитии. Внешние и внутренние факторы развития личности. Понятие о саморазвитии личности и персонификации воспитания
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 5. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы
- •1. Воспитание как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс
- •2. Направленность воспитания на овладение личностью общественным опытом как его глубинная сущностная характеристика
- •3. Понятие воспитания в широком и узком смысле
- •4. Понятие о закономерностях воспитания
- •5. Общие закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы
- •6. Переход закономерностей воспитания в принципы воспитательной работы
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 6. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности
- •1. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности в педагогике
- •2. Особенности развития и воспитания младших школьников
- •3. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста
- •4. Особенности развития и воспитания старших школьников
- •5. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания
- •Литература для самостоятельной работы
- •Раздел II. Теоретические и методические основы обучения (дидактика) Глава 7. Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике
- •1. Понятие о дидактике и ее исследование в педагогике
- •2. Сущность образования как отражение единства развивающей и воспитательно-формирующей функций обучения
- •3. Важнейшие проблемы, которые разрабатывает дидактика
- •4. Выделение из дидактики частных методик и ее влияние на их развитие
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 8. Содержание образования и педагогические основы его совершенствования
- •1. Понятие «содержание образования» и необходимость разработки его научных основ
- •2. Важнейшие объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания образования
- •3. Теории формального и материального образования и их односторонность
- •4. Разработка в педагогике научных основ определения содержания образования и его совершенствования
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 9. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура
- •1. Сущность обучения как педагогического процесса и его задачи. Понятия: «знание», «умение», «навык», «способности»
- •2. Внутренняя структура процесса обучения и отражение в ней характера учебно-познавательной деятельности учащихся
- •3. Определение целевого компонента обучения
- •4. Формирование у учащихся потребности в овладении знаниями и мотивов учения. Понятие о движущих силах учения
- •5. Определение содержания учебных занятий
- •6. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом (операционно-деятельностный компонент обучения)
- •7. Придание процессу обучения эмоционально-волевого характера
- •8. Регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности
- •9. Оценка и самооценка качества овладения изучаемым материалом
- •10. Развитие учащихся в процессе обучения
- •11. Воспитание в процессе обучения
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 10. Дидактические закономерности и принципы обучения
- •1. Закономерности обучения, присущие ему как органической части воспитания (в широком смысле)
- •2. Специфические закономерности обучения
- •3. Принципы обучения
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 11. Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся
- •1. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классификации методов обучения
- •3. Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником
- •4. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные занятия
- •5. Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике: упражнения, лабораторные работы
- •7. Критерии оценки успеваемости учащихся
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок как основная форма школьного обучения
- •1. Понятие о формах организации (организационных формах) обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами
- •2. Краткие сведения о развитии организационных форм учебной работы в школе
- •3. Важнейшие формы организации учебной работы в школе
- •4. Урок как основная форма организации учебной работы. Классификация уроков. Нестандартные, инновационные формы урочных занятий
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 13. Дидактические основы уроков различных типов
- •1. Смешанные, или комбинированные, уроки
- •2. Уроки изложения нового материала учителем
- •3. Уроки закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков
- •4. Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала
- •5. Уроки-семинары. Уроки-конференции
- •6. Поиски инновационных форм урочных занятий
- •7. Уроки проверки и оценки знаний
- •8. Индивидуальная работа с учащимися на уроках
- •9. Развитие и воспитание учащихся на уроках
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 14. Другие формы организации обучения
- •1. Учебные экскурсии
- •2. Факультативные занятия
- •3. Формы внеклассной учебной работы
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 15. Дидактические основы компьютеризации обучения
- •1. Компьютер как орудие деятельности человека
- •2. Основные проблемы компьютеризации обучения
- •3. Содержание компьютерного обучения
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 16. Домашняя учебная работа учащихся
- •1. Сущность домашней учебной работы школьников и ее роль в овладении знаниями
- •2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников
- •3. Правила домашней учебной работы школьников
- •4. Формирование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы
- •Литература для самостоятельной работы
- •Раздел III. Теоретические и методические основы воспитания
- •Глава 17. Воспитание отношений как процесс личностного развития учащихся и его исследование в педагогике
- •1. Специфика воспитания в отличие от процесса обучения и необходимость разработки его теоретических основ. Формирование отношений как важнейшая задача воспитания
- •2. Содержание отношений, которые необходимо формировать в системе всестороннего развития личности
- •3. Сущность отношений как предмета воспитания и их переход в личностные качества. Структура личностного качества и ее значение для процесса воспитания
- •4. Интегративный и целостный характер формирования личностных качеств. Явление генерализации при формировании личностных качеств
- •5. Реализация общих закономерностей воспитания в процессе формирования отношений (личностных качеств)
- •Глава 18. Общие методы и средства воспитания
- •1. Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов воспитания
- •2. Утверждение в педагогике гуманного подхода к воспитанию учащихся и преодоление методов авторитаризма
- •3. Убеждение как важнейший метод воспитания
- •4. Метод положительного примера
- •5. Метод упражнений (приучения)
- •6. Методы одобрения и осуждения
- •7. Методы требования и контроля за поведением. Метод переключения. Комплексное использование методов воспитания
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 19. Формирование воспитательного коллектива и усиление его влияния на развитие учащихся
- •1. Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания
- •2. Понятие о воспитательном коллективе и основные стадии его развития
- •3. Структура воспитательного коллектива в школе
- •4. Важнейшие средства и методические основы воспитания ученического коллектива
- •5. Предъявление требований к учащимся как фактор создания и воспитания коллектива
- •6. Организация ученического самоуправления и воспитание актива
- •7. Закон развития (движения) коллектива
- •8. Формирование в коллективе здорового общественного мнения
- •9. Накопление и развитие положительных традиций совместной деятельности учащихся
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 20. Нравственное воспитание
- •1. Формирование нравственности учащихся – важнейшая задача школы. Мораль как регулятор поведения личности
- •2. Идеи известных деятелей педагогики о роли нравственного воспитания в развитии личности
- •3. Содержание нравственного воспитания. Сущность нравственности личности
- •4. Моральное воспитание как процесс организации разнообразной деятельности учащихся и формирования у них нравственных качеств
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 21. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •1. Патриотизм и культура межнациональных отношений – важнейшие моральные качества человека; их значение для его личностного развития
- •2. Сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений, их содержание и внутренняя структура
- •3. Развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы, связанной с патриотизмом и культурой межнациональных отношений
- •4. Формирование у учащихся интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •5. Воспитание у учащихся взглядов и убеждений по вопросам патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •6. Организация практической деятельности учащихся по формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 22. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся
- •1. Воспитание добросовестного отношения к труду и сбережению материальных ценностей как фактор морального формирования личности. Функции трудового воспитания
- •2. Сущность трудового воспитания, трудового обучения и профессиональной ориентации. Понятие трудолюбия как личностного качества и его внутренняя структура
- •3. Основные виды трудовой деятельности школьников
- •4. Воспитание у учащихся потребности в труде, бережном отношении к материальным ценностям общества и личным вещам
- •5. Развитие сознательного отношения к труду, взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия
- •6. Организация трудовой деятельности учащихся и формирование у них трудовых умений и навыков. Обогащение и обновление форм трудовой деятельности школьников
- •7. Воспитательная работа по профессиональной ориентации учащихся
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 23. Воспитание дисциплины и культуры поведения
- •1. Формирование дисциплинированности и культуры поведения как важнейшая задача нравственного воспитания
- •2. Различные подходы к разработке проблемы воспитания дисциплины и культуры поведения в педагогике
- •3. Сущность сознательной дисциплины и культуры поведения. Понятие дисциплинированности
- •4. Формирование у учащихся потребности в соблюдении правил дисциплины и культуры поведения
- •5. Воспитание сознательного отношения к соблюдению установленных в школе правил поведения и внутреннего распорядка
- •6. Выработка у учащихся умений и навыков дисциплинированного поведения
- •7. Использование общественного мнения воспитательного коллектива в процессе формирования у учащихся дисциплинированности и культуры поведения. Индивидуальная работа с учащимися
- •8. Выдвижение и решение ведущих воспитательных задач в процессе формирования у учащихся дисциплины и культуры поведения
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 24. Эстетическое воспитание
- •1. Роль эстетического воспитания в развитии личности
- •2. Сущность эстетического воспитания и его содержание
- •3. Формирование у школьников художественно-эстетических потребностей
- •4. Формирование у учащихся эстетических представлений, понятий и вкусов
- •5. Приобщение школьников к художественному творчеству и развитие их способностей в области литературы, музыки и изобразительного искусства
- •6. Использование эстетического воспитания в целях формирования нравственности учащихся
- •7. Формирование эстетики поведения
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 25. Физическое воспитание
- •1. Физическое воспитание как фактор всестороннего развития личности. Сущность физического воспитания и его содержание
- •2. Основные средства и методы физического воспитания
- •3. Физическое воспитание в процессе учебных занятий
- •4. Внеклассная работа по физическому воспитанию
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 26. Формирование мировоззрения школьников в общей системе учебно-воспитательной работы
- •1. Формирование у учащихся мировоззрения как важнейшая воспитательная задача школы
- •2. Основные виды мировоззрения
- •3. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура
- •4. Система знаний и идей в содержании школьного образования, позволяющих формировать у учащихся научное мировоззрение
- •5. Глубокое и прочное овладение знаниями – важнейшая предпосылка формирования научного мировоззрения
- •6. Дидактические и воспитательные условия, способствующие переводу знаний во взгляды, убеждения и идеалы личности в системе учебных занятий и внеклассной работы
- •7. Критерии сформированности мировоззрения учащихся
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 27. Организация самовоспитания учащихся
- •1. Стимулирование учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием – важнейшая задача воспитания. Понятие о самовоспитании и его социальная детерминация
- •2. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в процессе стимулирования учащихся к работе над собой
- •3. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы
- •4. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 28. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности
- •1. Сочетание общественного и семейного воспитания как важнейшая предпосылка повышения его эффективности
- •2. Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности
- •3. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учащихся
- •4. Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе
- •5. Педагогическое просвещение родителей
- •6. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся
- •7. Привлечение родителей к оказанию помощи школе в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы
- •Литература для самостоятельной работы
- •Раздел IV. Вопросы школоведения
- •Глава 29. Система образования и тенденции ее развития в различных странах
- •1. Развитие образовательно-воспитательных учреждений как важнейшая предпосылка осуществления целей и задач общества в области воспитания. Понятие о системе образования
- •2. Основные факторы развития системы образования
- •3. Особенности системы образования и тенденции ее развития в различных странах
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 30. Учитель, структура его деятельности и профессиональный рост
- •1. Учитель как центральная фигура в школе и его определяющая роль в осуществлении учебно-воспитательной работы
- •2. Проблема профессиональной пригодности учителя
- •3. Структура педагогической деятельности учителя и сущность ее отдельных видов
- •4. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 31. Классный руководитель в школе
- •1. Классный руководитель в школе, специфика его работы, основные функции и обязанности
- •2. Работа классного руководителя по изучению учащихся
- •3. Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива
- •4. Работа классного руководителя по повышению успеваемости, трудовому и нравственному воспитанию учащихся
- •5. Работа классного руководителя с учителями
- •6. Работа классного руководителя с родителями учащихся
- •7. Планирование классным руководителем воспитательной работы
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 32. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой
- •2. Повышение роли совета школы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Демократизация и гласность в руководстве школой
- •3. Функциональные обязанности должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой
- •4. Работа директора и педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча
- •5. Организация и совершенствование учебно-воспитательной работы и контроль за ее качеством
- •6. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой
- •7. Организация помощи в деятельности ученического самоуправления и общественных организаций в школе
- •8. Организация работы с родителями учащихся
- •9. Годовой план учебно-воспитательной работы школы
- •Литература для самостоятельной работы
2. Особенности развития и воспитания младших школьников
Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. Важными особенностями характеризуется их физическое развитие. К этому времени в основном заканчивается окостенение черепа головы, закрываются роднички, оформляются черепные швы и продолжается упрочение скелета в целом. Однако развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находятся в стадии большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями (от греч. anomalia – отклонение от нормы). Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические перегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д.
Существенной особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной силы. Антропометрические исследования показывают, что дети-семилетки в состоянии поднять правой рукой от 9 до 12 кг, а десятилетние ребята поднимают 16-19 кг. Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата обусловливается большая подвижность младших школьников, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе. В этой связи весьма важно практиковать на занятиях различные виды учебной работы (чередовать письмо с чтением, с выполнением упражнений и других практических занятий, применять наглядность, методы объяснения сочетать с беседой и т.д.), проводить физкультпаузы («физкультминутки»), в теплое время заниматься при открытых форточках или окнах, а в прохладную погоду чаще проветривать классы и обеспечивать достаточный приток свежего воздуха в рекреационные (от лат. recreatio – восстановление сил) помещения и коридоры. Необходимо также заботиться, чтобы дети могли поесть в школьном буфете или столовой во время перемен, в хорошую погоду проводить с ними прогулки или спокойные игры на свежем воздухе, а после занятий организовывать экскурсии на природу, приучать их ежедневно дома заниматься утренней гимнастикой и т.д.
Необходимым элементом санитарно-гигиенической работы в младших классах является регулярное (не менее одного раза в учебную четверть) проведение медицинских осмотров, проверка веса ребят, их слуха, зрения. Учителям также следует иметь в виду, что когда ребенок вдруг становится замкнутым или сверх обычного подвижным, когда он с трудом сосредоточивается на восприятии изучаемого материала, страдает забывчивостью и снижает качество успеваемости, причины всех этих аномалий подчас могут быть связаны с физическим недомоганием и ухудшением состояния здоровья. В этих случаях нужно своевременно обращаться за помощью к врачу.
Не менее важное значение имеют особенности развития психики и познавательной деятельности младших школьников. Существенным фактором в этом отношении является связанное с развитием мозга совершенствование их нервной системы. Развитие головного мозга у младших школьников проявляется как в увеличении его веса, так и в изменении структурных связей между нейронами (нервными клетками). К концу младшего школьного возраста вес мозга достигает 1400–1500 граммов и приближается к весу мозга взрослого человека, при этом относительно быстрее других частей развиваются его лобные доли. Совершенствуются также периферические нервные ответвления. Все это создает биологические предпосылки для развития нервно-психической деятельности ребят. У них усиливается контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов. Отмечается также функциональное развитие мозга и, в частности, его аналитико-синтетические функции. Происходят сдвиги во взаимоотношениях процессов возбуждения и торможения: процессы торможения усиливаются, однако по-прежнему преобладающим в поведении остается возбуждение. Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения их с одного вида деятельности на другой.
Совершенствование нервно-психической деятельности младших школьников происходит также под влиянием обучения. В психологии и педагогике утвердилась идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей. Вот почему усилия учителей должны направляться на то, чтобы, учитывая особенности и возрастные возможности ребят, использовать учебно-воспитательную работу для их интенсивного умственного развития. Какие же стороны учебно-воспитательной работы имеют в этом отношении определяющее значение?
Большое значение для умственного развития младших школьников имеет правильная организация и совершенствование их познавательной деятельности. Прежде всего важно развивать те психические процессы, которые связаны с непосредственным познанием окружающего мира, т.е. ощущения и восприятия. Однако их восприятия характеризуются недостаточной дифференцированностью. Воспринимая предметы и явления, они допускают неточности в определении их сходства и различия, зачастую акцентируют внимание на второстепенных деталях и не замечают существенных признаков. Например, при письме они нередко путают буквы «з» и «е», цифры «6» и «9». На одном из уроков математики мы были свидетелями того, как первоклассники путали слова «круг» и «шар». Вот почему в процессе обучения нужно обращать внимание на формирование у школьников точности восприятий предметов и явлений и тем самым развивать так называемое конкретное мышление.
Однако, как отмечалось выше, у младших школьников интенсивно развивается вторая сигнальная система, связанная с абстрактным мышлением и речью. Это создает условия для усвоения многих вопросов программного материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий, особенно по языкам и математике. Но здесь нужна определенная мера. Попытка в 60-70-е гг. повысить теоретический уровень образования в начальных классах оказалась неудачной: она привела к перегрузке ребят и снижению качества их знаний. Это, однако, не снимает задачи развития у младших школьников аналитико-синтетического мышления при усвоении изучаемого материала, необходимости учить их разделять целое на части, вычленять существенные и менее существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать сравнения, выводы и теоретические обобщения, формулировать правила и т.д. Опытами профессора Л.В. Занкова и его сотрудников установлено, что при целенаправленном развитии у ребят формируются способности к восприятию и определению существенных признаков изучаемых предметов и явлений, они приучаются охватывать большее количество этих признаков и раскрывать наиболее важные из них.
Под влиянием улучшения обучения и придания ему развивающего характера качественные сдвиги происходят в совершенствовании памяти младших школьников. У учащихся этого возраста обычно преобладает механическая память, причем ребята сравнительно быстро запоминают изучаемый материал. Осмысленное же усвоение знаний требует значительной аналитико-синтетической познавательной деятельности, что, естественно, вызывает у отдельных учащихся определенные трудности. Поэтому вместо преодоления этих затруднений они предпочитают механическое заучивание материала, что, как правило, ведет к отставанию в учении. Предотвратить эти недочеты можно только путем побуждения ребят к глубокому осмыслению знаний и развития логической памяти.
Успешная организация учебной работы младших школьников требует постоянной заботы о развитии у них произвольного внимания и формировании волевых усилий в преодолении встречающихся трудностей в овладении знаниями. Зная, что у детей этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание и что они с трудом сосредоточиваются на восприятии «неинтересного» материала, учителя стремятся использовать различные педагогические приемы, чтобы сделать учение более занимательным. Не следует, однако, забывать, что не все в учении имеет внешнюю занимательность и что у детей нужно формировать понимание своих школьных обязанностей. Об этом, в частности, писал еще К.Д. Ушинский: «Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, – делать ради удовольствия исполнить свою обязанность»54.
Важными особенностями характеризуется организация практической деятельности младших школьников. В дошкольном возрасте основным видом деятельности ребят является игра. Даже простейшие виды труда лучше и охотнее выполняются ими, когда они облекаются в игровую форму. У младших школьников в этом отношении происходят значительные сдвиги. Хотя и в их жизни игра занимает заметное место, они начинают осознавать значение производительного труда, труда по самообслуживанию, помощи взрослым и стремятся к приобретению доступных для них трудовых умений и навыков. Вот почему так важно расширять сферу трудовой деятельности младших школьников, особенно ее коллективных форм. Специфическим для младших школьников является то, что именно на основе включения их в учение и трудовую деятельность у них формируется осознание своих общественных обязанностей, складывается интерес и стремление к участию в общественной жизни.
Заметным своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников. В их моральном сознании преобладают главным образом императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения они исходят главным образом из того, чего не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю. С этим связана и другая черта: остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, ребята зачастую не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне, и их развитие требует от учителей внимания и специальной педагогической работы.
Некоторая внешняя повернутость морального сознания и недостаточный уровень развития самосознания имеют своим следствием то, что их регулятивная роль в поведении младших школьников оказывается слабой. Поступки ребят этого возраста зачастую носят подражательный характер или вызываются спонтанно возникающими внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в процессе воспитания. Весьма важно, в частности, развивать нравственное сознание ребят и обогащать их яркими нравственными представлениями по различным вопросам поведения. С другой стороны, следует умело использовать нравственные упражнения для выработки и закрепления у детей устойчивых форм поведения. Разъяснительная работа, не подкрепленная приучением и нравственными упражнениями, слабо влияет на улучшение поведения младших школьников. На воспитание и развитие младших школьников весьма большое влияние оказывает личность учителя, а также родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную деятельность ребят в решающей мере определяет успех воспитания.