Отадъективная парадигма

Исходное качество называемое мотивирующим прилагательным	Существительное со значением неполноты признака	Прилагательное со значением неполноты признака	Глагол со значением становления признака	Наречие со значением признак действия, состояния	Глагол со значением наделения признаком
Белый Красный Фиолетовый оранжевый	Белизна Краснота - -	Беловатый Красноватый (слегка фиолетовый) оранжевый	Белеть Краснеть (делаться фиолетовым) -	Бело Красно (фиолетово) оранжево	Белить (делать красным) (делать фиолетовым) делать оранжевым

Парадигма выявляет как недостающие члены- лакуны (о причинах отсутствия членов той или иной семантической позиции см.3.3.1.), так и избыточные словообразовательные варианты: ВАРЕНИЕ и ВАРКА; КУРИЛЬНЯ и КУРИЛКА; СТРОИТЕЛЬСТВО и СТРОЙКА. Словообразовательные парадигмы позволяют говорить также о супплетивном словообразовании ВАРИТЬ—КУХНЯ, ЕСТЬ—СТОЛОВАЯ. В отличие от лексических парадигм (синонимия, видовые отношения), словообразовательные парадигмы подразумевают общность формы .Следует отметить взаимодействие этих типов парадигм: производные образования естественно входят во все лексические парадигмы, например, в синонимические ряды- ГЛАЗИРОВАННЫЙ И ГЛАЗУРНЫЙ; ОБЛИВНОЙ, ПОЛИВНОЙ и ПОЛИВЕННЫЙ; КИСНУТЬ, ЗАКИСАТЬ, КВАСИТЬСЯ, ЗАКВАШИВАТЬСЯ, СКВАШИВАТЬСЯ, а непроизводные лексические единицы заполняют лакуны словообразовательных парадигм (супплетивное словообразование).

Лакуны в вертикальных радах в значительной мере ориентиров на лексику-это лакуны прежде всего в парадигмах, организующих виды одного рода; лакуны в горизонтальных рядах - собственно словообразовательные. Таким образом, каждая лакуна находится на пересечении двух рядов, Первое направление олицетворяет отсутствие значения (цели.), вторая -формы (средства,) .Соответственно различаются и стимулы заполнения лакун.

В отличие от грамматических парадигм, исходящих из выражения грамматических значений, словообразовательные парадигмы характеризуются тем, что они организуют разные слова, а не формы одного слова, отсюда их меньшая продуктивность, стандартность, четкость противопоставлений (см. 3.3.1).(34,с.26-28 ). Тем не менее, их многое объединяет, что позволяет в ряде отношений рассматривать их в одном ряду (см. 7.2.2.).

З. Словообразовательные парадигмы являются разновидностью боя абстрактных релятивно-мотивационных парадигм, в которых в качестве исходного значения выступает содержание релятивной семы словообразовательного значения. Например, в отсубстантивной релятивно-мотивационной парадигме могут быть представлены такие типы отношений субъектные, объектные, орудийные, локальные, количественные, сопоставительные и другие. Каждое из этих отношений может бать выражен с одной стороны, разными частями речи, которые мотивированны существительными, например, орудийные отношения реализованы в словах УТЮЖИТЬ, САМОЛЕТНАЯ (разведка ), СПИННИНГИСТ, с другой стороны, средствами разных уровней: лексико –семантического -АКВАРЕЛЬ (о картине) морфологического -ехать ПОЕЗДОМ. Синтаксического -ПОДНЯТЬ С ПОМОЩЬЮ РЫЧАГА и т.п.

Таким образом, мотивационно -словообразовательная система оказывается непосредственно связанной с системами других уровней; прежде всего, лексической и грамматической.