Концептуальный компонент

Содержательный компонент

Организационный компонент

Профессиональная КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Учебные МОДУЛИ, направленные на формирование компетентностей
ИНВАРИАНТНАЯ часть – содержание Модуля, обязательное для всех педагогов. Включает в себя аудиторные (коллективные): теоретические и практические занятия, внеаудиторные- самостоятельная работа.	7 МЕТОДЫ обучения СУБЪЕКТЫ деятельности 0%
ВАРИАТИВНАЯ часть содержание в зависимости от социальных, педагогических, методических и личностных особенностей педагогов, индивидуальные занятия.	3 ФОРМЫ обучения РЕСУРСЫ 0%

Диагностический компонент

Уровни профессиональной АДАПТАЦИИ	Саморазвития и творчества	Самостоятельных достижений в соответствии с приоритетами	Устойчивых приоритетов развития	Выбора приоритетов развития	Несамостоятельный, ведомый
Уровни развития профессиональной КОМПЕТЕНТНОСТИ	Творческий	Достаточный – уровень ВЫПУСКНИКА ШНП	Допустимый	Критический	Недостаточный

Рис.1 Методическая система профессиональной адаптации педагога в учреждении СПО.12,13

На основании описанных выше концептуальных положений базируется СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ методической системы работы с начинающими преподавателями. Основу содержания составляют профессиональные компетентности. Формирование каждой компетентности осуществляется через реализацию учебных модулей. Специальная и профессиональная компетентность реализуется через модули «Я и работа», «Я и наука», «Я и трибуна», «Я и предмет», «Я и компьютер»; методическая компетентность - через модули «Я и предмет», «Я и компьютер», «Я и коллеги», социально-психологическая компетентность - «Я и коллеги», «Я и колледж», «Я и студенты», дифференциально-психологическая компетентность - «Я и студенты», аутопсихологическая компетентность - «Я и Я», «Я и здоровье», «Я и мир». Основной целью каждого модуля является формирование у начинающих преподавателей соответствующей компетентности. Так как содержание всех модулей взаимосвязано друг с другом, то содержание одного и того же модуля может быть направлено на формирование не одной, а нескольких компетенций.

В качестве обязательной и основной части содержания методической работы с начинающими педагогами мы рассматриваем модули, направленные на формирование аутопсихологической компетентности. Именно содержание по формированию этой компетентности занимает больший процент времени в учебном плане школы начинающего преподавателя (ШНП) (40%). Это обусловлено тем, что развитие аутопсихологической компетентности является ведущим фактором в развитии других компетентностей.

Учебный план ШНП составлен на два года обучения. Двухгодичный срок обучения в ШНП условен; это минимальный, обязательный срок для каждого начинающего педагога в колледже. Если за это время педагог не достигает уровня выпускника, то он продолжает обучение в ШНП.

В учебном плане ШНП представлен перечень учебных программ, количество часов обучения на каждую программу по годам обучения. Общее количество часов за два года обучения составляет 108, по 54 часа в учебный год. Из них инвариантная часть составляет 76 часов (70% от общего количества часов) и 32 часа (30%) – часы вариативной части учебного плана. В рамках вариативной части каждый педагог, в зависимости от сформированности профессиональных компетентностей, должен спланировать индивидуальные занятия в общем объеме 16 часов в год. По каждой программе в учебном плане спланированы теоретические, практические и внеаудиторные занятия. Причем теоретические и практические часы регламентированы временем, а внеаудиторная самостоятельная работа - нет. На основании общего учебного плана и результатов диагностики уровня сформированности профессиональных компетентностей каждый начинающий преподаватель составляет свой индивидуальный план обучения в ШНП. В него он включает инвариантную часть и совместно с руководителем Школы планирует часы вариативной части и внеаудиторную самостоятельную работу. Занятия в ШНП делятся на обязательные – аудиторные занятия (инвариантная часть), а также индивидуальные занятия по выбору начинающего преподавателя в рамках часов вариативной части учебного плана и внеаудиторные самостоятельные занятия.

Обучение в ШНП «Парнас» предполагает индивидуальную траекторию развития для каждого начинающего преподавателя, что способствует его успешной и быстрой профессиональной адаптации.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ включает в себя вопросы, связанные с организацией деятельности ШНП и организацией обучения в ШПН. Основными организационными формами деятельности является - школа и семинар. Для эффективной организации деятельности ШНП необходимо наличие ресурсов (таблица 4).

Таблица 4

Ресурсы деятельности ШНП

Ресурсы	Виды
Кадровые	начинающие преподаватели стажисты, руководители учебных модулей; администрация колледжа; сотрудники методической, информационной, психологической служб колледжа; сотрудники НМЦ ПО; ученые вузов республики и России; социальные партнеры и др.
Организационные	планирование, осуществление, контроль, анализ деятельности.
Мотивационные	поощрение моральное и материальное; побуждение; разъяснение; требование; доверие; комфортные условия работы и занятий в ШНП; нетрадиционные формы и методы обучения в ШНП; учёт потребностей; удовлетворение ожиданий; предоставление свободы выбора; использование современных средств обучения и др.
Информационные	объявления; стенды; реклама; СМИ: газеты, журналы, радио, телевидение; колледжное радио; видео - аудио и - фото – техника; печатная продукция; библиотека; Интранет и др.
Научно-методические	средства мониторинга деятельности ШНП; библиотека для начинающего преподавателя; формы методической работы
Материально-технические	кабинеты и помещения для занятий; транспорт; компьютеры, ноутбук, видеопроектор, фотоаппарат и др. необходимое оборудование
Финансовые	денежные средства колледжа; денежные средства спонсоров

Организация обучения в ШНП базируется на личностно-ориентированных методах и формах обучения. В школе используются следующие методы обучения: проблемно-диалогического обучения; интерактивные; активные. В ШНП используются традиционные и нетрадиционные формы обучения: лекционно-семинарские занятия, педагогический тренинг, имитационная игра, семинары-практикумы, мастер-классы, педагогическая мастерская, конкурс, временные научно-исследовательские группы, конференция, семинар, консультация, повышение квалификации, наставничество, выставки, фестиваль, праздник, обзор. По способу взаимодействия использовали индивидуальные, групповые и коллективные формы обучения.

0. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ системы представляет собой характеристику результата – уровень сформированности профессиональных компетентностей у начинающего педагога (таблица 5). Педагог, поступая в образовательное учреждение, приходит с разным уровнем сформированности профессиональной компетентности. Для этого систематически (в начале и в конце учебного года) проводиться диагностика уровня профессиональной компетентности начинающего педагога (таблица 6) и по ее результатам выстраивается индивидуальный профиль актуального уровня развития профессиональной компетентности и намечается зона ближайшего развития педагога на новый учебный год.

Результатом обучения педагога в ШНП является достижение им уровня «Самостоятельных достижений в соответствии с приоритетами» и готовность перейти на новый уровень своего профессионального развития.

Таблица 5

Уровни профессиональной адаптации педагогов

в балльных показателях развития профессиональных компетентностей

№	Уровни профессиональной адаптации	Уровни развития профессиональных компетентностей	Профессиональная компетентность
			специальная и профессиональная	методическая	социально-психологическая	дифференциально-психологическая	аутопсихологическая
	Саморазвития и творчества	Творческий	8,7 - 10	8,2-10	8,1-10	7,14-10	8,1-10
	Самостоятельных достижений в соответствии с приоритетами	Достаточный – уровень ВЫПУСКНИКА ШНП	7,1-8,7	7,1-8,2	7,1-8	6,1-7,1	7,1-8
	Устойчивых приоритетов развития	Допустимый	5,1-7	5,1-7	5,1-7	5,1-7	5,1-7
	Выбора приоритетов развития	Критический	3,1- 5	3,1- 5	3,1- 5	3,1- 5	3,1- 5
	Несамостоятельный, ведомый	Недостаточный	1-3	1-3	1-3	1-3	1-3

Таблица 6

Диагностические средства оценки

профессиональной компетентности начинающего педагога

Профессиональные компетентности	Диагностические средства
1	2
СПЕЦИАЛЬНАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ	Тест «Педагогические умения» (В.И.Андреев) (гностические, исследовательские) Экспертная оценка уроков начинающих преподавателей методистами (содержательная, методическая, личностная и результативная стороны) Показатели методической активности (достижений)
МЕТОДИЧЕСКАЯ	Тест «Педагогические умения» (В.И.Андреев) (проектировочные, организационные, интегративные) Тест «Психолого-педагогические знания» Показатели методической активности (достижений)
Продолжение таблицы 6
1	2
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ	Диагностика ориентированности учителя на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися (В.А. Ситаров, В.Г. Маралов) Тест «Решение педагогических ситуаций»(С.Л Братченко.) Тест «Педагогические умения» (В.И.Андреев) (коммуникативные)
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ	Тест «Оценка знаний юношеской психологии»(Н.А.Морева) Тест «Проверьте, какой вы преподаватель» (М.И.Станкин)
АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ	Тест «Индекс жизненной удовлетворенности», адаптированный Н.В.Паниной (1993) Методика эмоциональности (изучения качественных эмоциональных характеристик) Л.А.Рабинович (1974) Самоактуализационный тест (САТ)Э.Шострома, адаптированный Ю.Е.Алешиной и др. (1987) Тест самооценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера, адаптированный Ю.Л.Ханиным (1982) Тест-опросник самоотношения В.В.Столина- С.П.Пантелеева (1986) Проективный тест незаконченных предложений «Как преподаватель колледжа я…»

Педагогический эксперимент по апробированию разработанной нами методической системы профессиональной адаптации педагога в учреждении СПО был организован на двух уровнях; колледжном и республиканском. Сроки проведения эксперимента – 2006-2008 годы.

Экспериментальная работа проходила в три этапа. Первый этап – КОНСТАТИРУЮЩИЙ – проведение констатирующего обследования профессиональной адаптации преподавателей отдельного учреждения профессионального образования (сентябрь 2006 г.) и преподавателей УПО РМЭ, обучающихся по программе семинара (сентябрь 2007г.); разработка учебных планов и модулей работы с выстраиванием индивидуальной траектории обучения каждого преподавателя. Второй этап – ФОРМИРУЮЩИЙ – выполнение учебного плана и реализация содержания учебных модулей с начинающими преподавателями учреждений УНПО и УСПО Республики Марий Эл. Третий этап – КОНТРОЛЬНЫЙ - проведение контрольного обследования профессиональной адаптации преподавателей отдельного учреждения профессионального образования и преподавателей УПО РМЭ, обучающихся по программе семинара; обработка и анализ результатов контрольного обследования профессионального и личностного роста начинающих преподавателей; формулирование выводов и рекомендаций по итогам эксперимента.

Проведенные нами диагностические исследования подтверждают динамику развития профессиональной компетентности у начинающих преподавателей в экспериментальной группе и доказывают, что проведенная нами формирующая работа, направленная на успешную профессиональную адаптацию преподавателей в учреждении среднего профессионального образования, эффективна (рис. 3-5).

Рис. 3 Динамика развития профессиональных компетентностей начинающих преподавателей ОУ (экспериментальная группа, ОПК).

Рис. 4 Динамика развития профессиональных компетентностей начинающих преподавателей ОУ (контрольная группа, ОУ СПО РМЭ).

Рис. 5 Динамика развития профессиональных компетентностей начинающих преподавателей - слушателей семинара.

Достоверность различий была установлена и вторичной математической обработкой методом Стьюдента для зависимых и независимых выборок (рис. 6, 7).

tт=2,08

Рис. 6 Достоверность различий в уровнях развития профессиональных компетентностей у начинающих преподавателей до и после эксперимента, в значениях t – критерия Стьюдента для независимых выборок.

Разница в уровне развития специальной и дифференциально-психологической компетенциями у членов контрольной и экспериментальной групп наблюдалась уже в начале эксперимента, а к его окончанию явно прослеживается наличие научно-достоверной разницы в уровнях развития рассматриваемых компетенций.

На диаграмме (рис. 7) мы видим, что у начинающих преподавателей экспериментальной группы (ОПК) и слушателей программы «Пять ступеней к мастерству» разница в уровне сформированности профессиональных компетентностей достоверна. Следует отметить следующую закономерность – у педагогов обеих экспериментальных групп произошла заметная динамика уровня развития аутопсихологической компетентности, и как следствие - значительный рост других компетентностей. А у преподавателей контрольной группы нет изменений в уровне развития аутопсихологической компетентности, хотя рост других компетентностей наблюдается, разница в значениях до и после достоверна, однако данные изменения значительно ниже, чем у преподавателей экспериментальных групп.

tтэг=2,4558

tткг и сем. =2,06

Рис. 7 Достоверность различий в уровнях развития профессиональных компетентностей у начинающих преподавателей до и после эксперимента, в значениях t – критерия Стьюдента для зависимых выборок.

В заключении диссертации приведены основные выводы и результаты, подтверждающие выдвинутую нами гипотезу и реализацию задач исследования. Разработанная нами методическая система профессиональной адаптации педагога в учреждении СПО включает в себя концептуальный, содержательный, организационный и результативный компоненты. Основу содержательного компонента составляют профессиональные компетентности. Формирование каждой компетентности осуществляется через реализацию учебных модулей. Организационный компонент предполагает индивидуальную траекторию развития для каждого начинающего преподавателя, что способствует его успешной и быстрой профессиональной адаптации. Методическая работа с начинающими педагогами осуществилась на двух уровнях - уровень отдельного учреждения профессионального образования и уровень системы профессионального образования региона. Аутопсихологическая компетентность рассматривалась в качестве обязательного компонента содержания системы, ее формированию уделялось больше всего времени в учебном плане. Результатом этого явилась – позитивная динамика аутопсихологической компетентности, что обеспечило значительный рост других профессиональных компетентностей. Результаты диагностики подтверждают динамику развития профессиональной компетентности у начинающих преподавателей в экспериментальной группе и доказывают, что проведенная нами формирующая работа, направленная на успешную профессиональную адаптацию преподавателей в учреждении среднего профессионального образования, эффективна.

На основании выводов обозначены проблемы дальнейшего исследования: во-первых, это совершенствование данной работы в части изучения экспертной оценки работы начинающих преподавателей работодателями; во-вторых, разработки системы методической работы с позиций компетентностного и акмеологического подходами с педагогами – стажистами; в-третьих, продолжение работы с начинающими преподавателями по программе «Пять ступеней к мастерству»; в-четвертых, разработкой региональной системы методической работы с преподавателями УПО в период их профессиональной адаптации.

Материалы диссертационного исследования нашли отражение в следующих ПУБЛИКАЦИЯХ:

1. Попцова Е.В. (Бурмистрова Е.В.), Яровикова С.Я., Мотовилова С.Н. Системный подход к аттестации педагогических работников / Е.В. Попцова (Е.В. Бурмистрова), С.Я. Яровикова, С.Н. Мотовилова // Профессиональное образование. - 2006. - №6. - C. 26

2. Попцова Е.В. (Бурмистрова Е.В.) Уровень воспитанности студентов как критерий эффективности воспитательной системы колледжа» / Е.В. Попцова (Е.В. Бурмистрова) // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентно-способной личности: Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции. – Казань: Центр инновационных технологий, 2003

3. Попцова Е.В. (Бурмистрова Е.В.) Динамика сформированности базовых культур студентов педколледжа / Е.В. Попцова (Е.В. Бурмистрова) // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции. – Казань: Центр инновационных технологий, 2004. – С. 199 – 203

4. Попцова Е.В. (Бурмистрова Е.В.) Школа начинающего преподавателя как условие успешной адаптации и творческого саморазвития его личности / Е.В. Попцова (Е.В. Бурмистрова) // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – С. 299 - 302

5. Гуманитарная экспертиза в системе управления качеством образования / С.Я. Яровикова, С.Н. Мотовилова, Г.Р. Зубарева, Е.В. Попцова (Е.В. Бурмистрова), М.Г. Вязникова. - Оршанка – Йошкар – Ола, 2006. – 72 с.

6. Попцова Е.В. (Бурмистрова Е.В.), Яровикова С.Я., Мотовилова С.Н. Гуманитарная экспертиза в управлении качеством образования / Е.В. Попцова (Е.В. Бурмистрова), С.Я. Яровикова, С.Н. Мотовилова // Качество и конкурентоспособность среднего профессионального образования. Сборник научно-методических работ. – Самара, 2007. - С. 502 - 504

7. Попцова Е.В. (Бурмистрова Е.В.), Яровикова С.Я., Мотовилова С.Н. Гуманитарная экспертиза в управлении качеством образования / Е.В. Попцова (Е.В. Бурмистрова), С.Я. Яровикова, С.Н. Мотовилова // Проблемы гуманизации: традиции, новации, качество образования: сборник трудов по материалам юбилейной научно-практической конференции с международным участием: В 2ч.- Часть II. - Москва - Йошкар-Ола: МФ МОСА, 2008. – 373 с.

8. Попцова Е.В. (Бурмистрова Е.В.), Мотовилова С.Н. предпосылки и первые итоги деятельности обучающей площадки Intel «Обучение для будущего» в Оршанском педагогическом колледже / Е.В. Попцова (Е.В. Бурмистрова), С.Н. Мотовилова // Вестник Московского городского педагогического университета. – Москва – Йошкар – Ола. - №1(11). – 2008. – С. 209 – 210

9. Попцова Е.В. (Бурмистрова Е.В.), Яровикова С.Я. Социальное партнерство в решении проблемы повышения квалификации качества подготовки специалистов / Е.В. Попцова (Е.В. Бурмистрова), С.Я. Яровикова // Гуманизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы. Сборник материалов IV Глушковских чтений. - Йошкар – Ола – Оршанка, 2005. – С. 99 -105.

Отпечатано с готового оригинала – макета

Бумага офсетная. Печать офсетная. Формат 60×84/16

Заказ № 590. тираж 100

________________________________________________________

МУП «Оршанская типография»