Глава 1. Развитие творческого воображения на уроках тематического рисования

1. Сущность развития творческого воображения младших школьников на уроках тематического рисования

Проблема творчества на современном этапе развития общества является актуальной в связи с преобразованиями, происходящими в различных сферах его жизнедеятельности. Они порождают необходимость воспитания новой личности, духовно и интеллектуально развитой.

По рассуждениям Л.Б. Ермолаева-Томиной, проблема творчества является одной из тех, которые возникают при использовании самых различных сфер человеческой деятельности: научной, художественной, производственно-технической, политической, хозяйственной и других, там, где создаётся, открывается, изобретается нечто новое. Способность к творчеству присуща только человеку. Оно предполагает наличие субъекта-творца деятельности, который стремится самостоятельно создать нечто новое, оригинальное [13, c. 7].

Л. И. Божович считает, что воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно по­могает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует пред­ставление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете, создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы – все это является продуктом творческого вообра­жения [3, с. 73].

Из слов Л.А. Лабунской, творческое воображение - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, но ее место приходит эмоционально окрашенное мышление [24, c. 8].

А.Г. Рузская утверждает, что творческое воображение - это умение конструировать в уме из элементов жиз­ненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний к соотношений что-либо новое, выходящее за пределы ра­нее вос­принятого [38, c. 108].

А.Н. Лук пишет, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно по­могает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует пред­ставление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете, создание заведомо нового. На развитие воображения детей влияет чтение художественной литературы, просмотр картин, слушание музыки, восприятие природы и так далее. Благодаря знакомству с искусством образы воображения у детей становятся более полными и яркими. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов, методов [23, с. 41].

Преобразование материала в воображении подчиняется определенным законам, выражающим его особенность. Для воображения характерны определенные процессы, которые включают элементы наглядности. Так, операцией обобщения при создании образа воображения выступает операция типизации. Типизация - один из способов создания образов воображения, наиболее сложный, граничащий с творческим процессом. Например, художник при изображении конкретного эпизода вмещает в него массу аналогичных, делая его как бы их представителем. Типизация как специфическое обобщение состоит в создании сложного, целостного образа, носящего синтетический характер. Следующим существенным способом создания творческих образов является акцентирование, подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение. Классическим примером является шарж, карикатура Определенное значение в деятельности воображения имеет и прием реконструкции, когда по части, признаку, свойству "примысливается" целостная структура образа. Имеется способ - агглютинация, т.е. "склеивание" различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек - зверь или человек - птица. Гиперболизация - это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. (Пример: мальчик с пальчик). Механизмом функционирования воображения является и прием уподобления, который в форме аллегорий, символов играет значительную роль в эстетическом творчестве. В научном познании прием уподобления тоже важен: он позволяет конструировать схемы, репрезентировать те или иные процедуры (моделирование, схематизация и т.д.). Прием расчленения заключается в том, что новое получается в результате разъединения частей объектов. Прием замещения - это замена одних элементов другими. Существует еще прием аналогии. Его сущность - в создании нового по аналогии (сходству) с известным [].

К.М. Гуревич считает, что определяя особенность воображения, действительности связанную с названными приемами следует подчеркнуть, что все они, так или иначе, протекают не только в абстракции, но и в форме чувственности. В основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений здесь выступает именно чувственность [6, c. 27].

В книге Л.С. Выготского сказано, что конечный источник операций воображения - предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания образов воображения. Следовательно, основой для воображения являются чувственные образы, но их преобразование осуществляется в логической форме [5, с. 39].

Е.Е Данилова утверждает, что базой воображения всегда являются восприятия, предоставляющие материал, из которого будет строиться новое. Затем идет процесс переработки этого материала - комбинирование и перекомбинирование. Составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого. На этом деятельность творческого воображения не заканчивается. Полный круг будет завершен тогда, когда воображение воплощается, или кристаллизуется во внешних образах. Будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это, "кристаллизованное" воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и действительностью [8, с. 56].

В трудах Я.Л. Коломинского отмечено, что творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа "Я"; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания [10, c. 73].

По В.Г. Березиной опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого. Как отмечалось выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В то же время до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего сделать все, говорил Гете. Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии [2, с. 18].

В трудах А.Н. Лук отмечается, что закон развития воображения представлен в трех стадиях:

• детство и отрочество - господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

• юность - сочетание вымысла и деятельности, "трезвого расчетливого рассудка";

• зрелость - подчинение воображения уму интеллекту [23, c. 50].

Таким образом, исходя выше изложенного, можно сделать вывод:

Сущность развития творческого воображения младших школьников на уроках тематического рисования заключается, по мнению Люблинской А.А., в организации последовательного процесса отражения реальной действительности в изображаемых рисунках и создания на этой основе новых представлений, новых образов, являющихся продуктами творческой деятельности ребенка 7-10 лет по этапам:

Первый этап – познание. Деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий знания.

Второй этап – преобразование. Здесь происходит обобщение опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых знаний.

Третий этап – создание. Предполагает конструирование учащимися образовательной продукции.

Четвертый этап – творческое применение знаний – происходит внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.

2. Особенности творческого воображения младших школьников.

К.М. Гуревич считает, что воображение – это важнейшая сторона нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры – лишите человека фантазии, и прогресс остановится. Значит воображение, фантазия являются высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, воображения, мышления, гаснет интерес к искусству и науке [6, с. 78].

А.А. Люблинская утверждает, что действительно, возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших функций, таких, как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспитании ребенка в возрасте от 5 до 12 лет. Этот период ученые называют сенситивным, то есть наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения [26, с. 107].

В трудах Л.С. Выготского говорится, что фантазия, как и другие психические функции, претерпевает изменения с возрастом ребенка. Младшие дошкольник, у которого только начинает развиваться воображение, некритически компенсирует недостаток жизненного опыта и практического мышления имплантированием описанных сказочных образов в реальную жизнь ребенка [5, с. 29].

По Л.И. Божовичу старший дошкольный и младший школьный возраст характеризуется активизацией функции воображения. В начале воссоздающего (позволяющего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период – благоприятный для формирования фантазии. Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения [3, с. 70].

По словам В.С. Кузина, дети-первоклассники любят мир фантазии и сказки. Они очень увлекаются игрой, в которой велика роль воображения. Так, для ребят достаточно сесть на палку, чтобы вообразить себя всадником, а три поставленных друг за другом стула могут быть скорым поездом. У младших школьников усиленно работает воображение, однако образы воображения детей школьного возраста ближе к действительности, более точно ее отражают [19, с. 36].

По утверждениям Б.С. Волкова, уже вскоре младший школьник не удовлетворяется тем, что с двумя палками он может играть самолета и старается сделать для игры что-то более похожее на реальный самолет. На этом основании некоторые думают, что с возрастом (в связи с развитием мышления) воображение слабеет, становится менее ярким и богатым по содержанию. Это не совсем так. Поскольку в процессе воображения переработке подвергаются прошлые представления, то, чем больше у человека опыта и впечатлений, тем может быть богаче и его воображение. Ребенок лишь чаще, чем взрослый, прибегает к фантазии, заменяя ею реальную действительность [4, с. 75].

На страницах книги О.М. Дьяченко говорится, что характерной особенностью воображения младших школьников является наглядность и конкретность создаваемых образов. Ребенок представляет в уме то, что он видел в натуре или на картинке. Ученикам I, а иногда и II класса бывает нелегко вообразить то, что не имеет никакой поддержки в конкретных предметах и иллюстрациях. Так, ребенок неохотно соглашается признать, что перед ним «солдат», если у «солдата» нет в руке палки, изображающей винтовку. Старшие ученики начальных классов легче обходятся без внешних атрибутов (признаков), хотя и любят ими пользоваться. А этот некритический подход к образам воображения приводит к тому, что ребенку младшего школьного возраста нередко трудно отделить продукт своей фантазии от реальности (этим объясняется так называемая детская ложь). Младший школьник критически смотрит на то, что является плодом его воображения [11, с. 46].

Психолог Е.Г. Речицкая предоставляет пример: автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство» так описывается отношение к фантазии десятилетнего мальчика и его старшего брата Володи: «Когда мы сели на землю и, воображая, что плывем на рыбную ловлю, изо всех сил начали грести, Володя сидел, сложа руки и в позе, не имеющей ничего схожего с позой рыболова. Я заметил ему это; но он отвечал, что от того, что мы будем больше или меньше махать руками, мы ничего не выиграем и не проиграем и все, же далеко не уедем. Я невольно согласился с ним. Когда, воображая, что я иду на охоту, с палкой на плече, я отправился в лес, Володя лег на спину, закинул руки под голову и сказал мне, что будто и он ходил. Такие поступки и слова, охлаждая нас к игре, были крайне неприятны, тем более, что нельзя было в душе не согласиться, что Володя поступает благоразумно. Я сам знаю, что из палки не только что убить птицу, да и выстрелить никак нельзя. Это игра. Коли так рассуждать, то и на стульях ездить нельзя. Ежели судить по-настоящему, то игры никакой не будет. А игры не будет, что же тогда остается?». Этот отрывок очень ярко характеризует, во-первых, особенности воображения ребенка младшего школьного возраста, прекрасно умеющего разграничивать нереальное и действительное, и, во-вторых, показывает разницу в отношении к образам фантазии десятилетнего ребенка и подростка [37, с. 17].

Л.С. Выгодский утверждал, что под влиянием учения воображение детей изменяется. Появляется большая устойчивость образов воображения, которые лучше сохраняются в памяти, становятся богаче и разнообразнее благодаря расширению кругозора, приобретаемым знаниям. Воображение у младшего школьника имеет в значительной степени подражательный характер. Ребенок в своих вымыслах и играх старается воспроизвести то, что он видел или слышал, повторить то, что наблюдал. Поэтому воображение у него имеет главным образом воссоздающий (репродуктивный) характер [5, с. 62].

По З.Н. Новлянской, в процессе обучения это воссоздающее воображение имеет очень большое значение, так как без него невозможно воспринимать и понимать учебный материал. Учение способствует развитию этого вида воображения, обогащает его. Кроме того, у младшего школьника воображение все теснее связывается с его жизненным опытом, причем не остается пассивным процессом (бесплодным фантазированием), а постепенно становится побудителем к деятельности. Возникшие образы и мысли ребенок стремится воплотить в реальные предметы (в рисунки, игрушки, разные поделки, иногда и полезные), над изготовлением которых надо потрудиться [33, с. 84].

По словам О.М. Дьяченко, воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития, особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания [11, с. 33].

Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого. Как отмечалось выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В то же время до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего сделать все, говорил В.С. Кузин [19, с. 42].

Л.Б Ермолаева-Томина пишет, что ребенок более живет в фантастическом мире, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии [13, с. 20].

Психолог Е.Е. Данилова представил основной закон развития творческого воображения в трех стадиях: детство и отрочество – господство фантазии, игр, сказок, вымысла; юность – сочетание вымысла и деятельности, «трезвого расчетливого рассудка»; зрелость – подчинение воображения уму интеллекту. Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни [8, с. 38].

Тем, самым А.Г. Рузская отвечает на такой вопрос: каковы же особенности развития воображения у детей младшего школьного возраста? До 7 лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. Здесь воображение становится самостоятельным процессом. К 8 годам ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий. Здесь воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества [38, с. 97].

Психологи считают, например Л.С. Выгодский, что для развития творческого воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно - манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности [5, с. 30.].

Таким образом, исходя вышесказанного, можно сделать следующий вывод: особенности творческого воображения младшего школьника, по мнению О.М. Дьяченко таковы:

1. творческое воображение у младшего школьника имеет в значительной степени подражательный характер. Ребенок в своих вымыслах и играх старается воспроизвести то, что он видел или слышал, повторить то, что наблюдал. Для этого ему необходимо детям накапливать жизненные наблюдения и обогащать представления.

2. творческое воображение младшего школьника характеризуется наглядностью и конкретностью создаваемых образов фантазии. Младшим школьникам нелегко вообразить то, что не имеет никакой поддержки в конкретных предметах. И для создания образа фантазии им необходимо моделировать изменения в знакомых признаках предметов (формы, величины, цвета).

3. творческое воображение младшего школьника тесно связано с его эмоциональным состоянием. Под влиянием эмоций ребенок переоткрывает уже существующие объекты; он смотрит на знакомые предметы и явления исходя от эмоционального фактора.

4. творческое воображение младшего школьника опирается на предыдущий опыт и впечатления и в процессе воображения при переработке прошлых представлений, ребенок комбинирует явления и ситуации по признакам.

1.3. Методика проведения уроков тематического рисования для развития творческого воображения

По Т.С. Комаровой рисование – это творческий акт, позволяющий ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в сознании детей окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Некоторые ученые склонны рассматривать рисование как один из путей выполнения программы совершенствования организма [17, c. 29].

Н.М. Сокольникова отмечает, что на уроках изобразительного искусства главным принципом обучения является наглядность и постепенность; широко используются словесные, наглядные, практические методы и игровые приемы, которые способствуют развитию произвольного внимания. Практические методы играют огромное значение на уроках изобразительного искусства. Формы работы представляются ведением уроков (работа с натуры, тематическое рисование, декоративно-прикладное, беседа) [40, c. 32].

В.С. Кузин утверждает, что основная цель тематического рисования - научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности. Где у детей происходит, с помощью мыслительных действий, развитие творческого воображения. Это происходит, т.к на уроках тематического рисования дети испытывают эмоционально-художественные затруднения из-за возникшей проблемной ситуации [19, с. 56].

По мнению Н.М. Сокольниковой, рисование на темы, в отличие от рисования с натуры, является рисованием по представлению. Рисуя на тему, ребенок воспроизводит не то, что он видит перед собой, опирается не на зрительное восприятие, как при рисовании с натуры, а на имеющийся у него запас знаний и зрительных представлений о тех предметах, которые он рисует [40, c. 68].

В трудах И.Г. Мосина говорится, что рисование на темы расширяет круг наблюдений ребенка, что имеет большое значение в плане общего его развития. Рассматривая предмет, анализируя его с помощью учителя на уроках рисования с натуры, ребенок далеко не всегда умеет перенести полученные им навыки и умения в другие условия и применить их при других обстоятельствах. В этом легко убедиться, сравнивая рисунки детей, сделанные в классе с натуры, с рисунками, сделанными вне класса по представлению. В то время как изображение отдельных предметов, нарисованных с натуры учащимися в процессе их обучения, постепенно приобретает новое качество, их рисунки по представлению продолжают по-прежнему повторять все те же, часто уже не удовлетворяющие самих детей, но привычные им приемы изображения. Часто здесь получается разрыв, который тормозит творческое и художественное развитие ребенка. И на уроках, чтобы исправить данную проблему происходит актуализация знаний учащихся, которое выполняется с помощью определенных методических приемов, как беседа, диалог, сравнительный анализ работ и обсуждение данного произведения [29, с. 12].

По Н.М. Сокольникову, рисование по представлению, тематическое рисование, долго рассматривалось как «творческое» рисование, когда ребенок, «свободно сочиняя», как он может и хочет, выявляет свои творческие возможности, свои представления об окружающих его предметах и явлениях. В современной методике рисование на темы понимается иначе. Оно, начиная уже с I класс, является необходимой и неотъемлемой частью общей системы учебно-воспитательной работы по рисованию в школе. Это хорошо актуализируется на этапе урока, где происходит выбор сюжета по данной теме. Чтобы осуществить данный этап урока учителю необходимо использовать приемы устного рисования и дать смоделировать детям данный сюжет [40, c. 68].

Творческое начало, опирающееся на доступную ребенку самостоятельность и сознательность при выполнении того или другого задания, происходит на этапе объяснения задания с помощью определенных приемов как коллективное обсуждение и использование педагогического рисунка. Это обеспечивает активность процесса работы учащихся и является необходимым ее условием, независимо от того, рисует ли ребенок с натуры, по представлению или воспроизводит по образцу.

Но В.С. Мухина считает, что в тематическом рисовании, несомненно, наличествует один момент, характерный именно для этого вида рисования. Сочинение даже самой простой по своему содержанию темы требует, прежде всего отбора объектов изображения (что надо изобразить, чтобы передать в рисунке ту или другую тему, каковы должны быть эти объекты и как их надо расположить в рисунке). Постепенное воспитание у детей элементарных умений раскрытия сюжета и образов в графической форме имеет большое значение во всестороннем их развитии, поддерживает и углубляет их способность к рассказыванию, чтению картинок, к литературному творчеству, развивает их творческое воображение. Создание тематического рисунка, как смысл любой деятельности, дает ребенку возможность не только отстраненного восприятия духовной и материальной культуры, но и чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а с одной стороны – средством познания мира, с другой – средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого творящего ребенка, так и замыслов изучаемых им авторов различных художественных произведений [30, c. 55].

Таким образом, можно сделать следующий вывод:

Методика проведения уроков тематического рисования в развитии творческого воображения, по мнению Сокольниковой Н.М. такова:

Урок тематического рисования организуется по этапам:

а) постановка задачи урока проводится через создание ситуации, когда ученик сталкивается с новыми условиями, через вопросы активизирующие мышление;

б) актуализация знаний учащихся по теме урока – основными методическими приемами являются беседа, диалог и сравнительный анализ и обсуждения произведений искусств или репродукции картин художников;

в) выбор сюжета по данной теме – используются методические приемы рассматривание, обсуждение, устного рисования и моделирования сюжета;

г) объяснение задания - последовательности рисования на тему проводится при помощи методического приема коллективного обсуждения и педагогического рисунка;

г) творческая работа учащихся над тематическим рисунком состоит из практической работы учащихся, включающей поиск способов реализаций замысла и коррекционных действий учителя;

д) итог урока проводится в виде выставки работ и композиционного анализа рисунков, оценивание работ проводится по критериям, отмечается оригинальность, самостоятельность, выразительность, соответствие замыслу и грамотность.