1.2. Системы электронного обучения

Для того чтобы определить методики проверки качества электронных курсов, необходимо для начала определить основные моменты и инструменты по разработке электронных курсов. В данном разделе будут рассмотрены задачи, особенности и средства по разработке.

1. Задачи и особенности электронных курсов

Истоки современного электронного [2] обучения можно найти в появившихся вначале 90-х технологиях компьютерных тренингов (computer-based training, CBT). Курсы на CD-ROM предназначались для автономного использования или, в редких случаях, в локальной сети клиент-серверной архитектуры (рисунок 5).

Рисунок 5 – Off-line обучение

Ограниченное распространение CBT-программ, связанных с бизнесом или предназначенных для повышения профессиональной квалификации специалистов, объяснялось рядом причин, в частности, необходимостью серьезной настройки содержания курсов не только под конкретную индустрию, но и под определенную компанию; разработчикам готовых электронных тренингов это было невыгодно.

Термин e-Learning появился в 1999 году, когда распространение технологий Internet привело к вытеснению компьютерных курсов на CD-ROM тренингами на базе Web. Ими было гораздо легче и дешевле охватить персонал территориально-распределенных организаций любого масштаба. Проще и эффективнее оказалась и организация централизованного управления учебным процессом. Сеть открывала путь к созданию виртуальной среды, объединяющей слушателей, преподавателей и менеджеров. Однако реализация курсов на Web-сервере во многом уступала по качеству и богатству возможностей программам обучения с использованием CD-ROM.

Электронные курсы (на англ.-«Е-learning») - наглядное представление методических материалов для повышения квалификации или обучения персонала в электронном виде. Многие электронные курсы для более качественного контроля знаний и закрепления пройденного материала предусматривают возможность прохождения тестовых заданий и аттестации.

Чаще всего электронные курсы содержат в первую очередь те информационные материалы, которые для своего наиболее эффективного восприятия и наглядности требуют компьютерной визуализации. Весь исходный материал для создания учебных курсов дожжен быть переработан и быть адаптирован под компьютерную версию его изложения.

Все текстовые материалы электронных курсов сопровождаются иллюстрациями.

Особенности:

1. Объемы разрабатываемых электронных курсов могут быть от 3-5 электронных страниц (1-2 часов обучения) до покрытия семестровой дисциплины ВУЗа. Отсюда первый вывод: те, кто занимаются разработкой электронного контента для вузов, должны понимать, что им предстоит организовать настоящий издательский процесс — по всем правилам, с четким разделением бизнес-процессов, с технологическим потоком.

2. Время. Во время смены стандартов меняется 30–50% состава дисциплин в каждой специальности. А во времена, когда меняются общие подходы, как, например, сейчас, при переходе от «специалиста» к системе «бакалавриат — магистратура» степень сменяемости может быть еще выше. Добавим к этому естественное устаревание материалов курсов и стремительное моральное старение электронных издательских технологий и интерфейсов.

3. Цели обучения. С одной стороны, первой и непосредственной целью любого обучения является передача учащемуся определенных знаний, выработка умений и навыков.

4. Представление материала.

 Сам текст как таковой имеет структуру в силу структурности языка. Чем лучше автор владеет языком вообще и своим профессиональным языком в частности, чем лучше редактор курса выполнил свою работу, тем лучше структура курса.

 Традиционный гипертекст (в неумеренном количестве вреден).

 Применение дизайна страницы и элементов верстки для различного отображения разных уровней иерархии и разных структурно логических единиц курса.

 Всплывающие окна с материалом дополнительного (зависимого) характера.

 Раздвигающийся текст: контент поделен на уровни. В начале виден только верхний уровень, но по мере его усвоения учащийся производит действия, связанные с открытием нижних уровней текста, картинок, мультимедиа-элементов и т.п.

Интерактивные элементы, показывающие новую порцию учебного материала после произведения учащимися того или иного действия, например, показ разных текстов при наезде мышью на разные части символической геометрической фигуры.

• Микроиконки встроенные в текст курса. Смысл таких способов отображения структуры состоит в концентрации сведений о семантике курса в компактной форме.

• Семантические «концентраторы» и «маршрутизаторы». Позволим себе ввести такие термины по аналогии с сетевым оборудованием. Смысл таких способов отображения структуры состоит в концентрации сведений о семантике курса в компактной форме.

• Мультимедиа-элементы курса (в том случае, когда они являются не просто иллюстрациями, а сообщают информацию о связях, структуре):

• анимированные оглавления и средства навигации;

• открывающаяся иерархия;

• всплывающие смысловые слои;

• звуки-события и звуковое оформление операций над структурой курса (например, звук перелистывания страницы при входе в папку нижнего уровня и звук захлопывающейся книги при выходе из нее).