24.Игровые технологии

Игра – вид деятельности в условных ситуациях, воссоздающих реальный социальный опыт, в котором совершенствуется управление человека собственным поведением, и осваиваются знания и опыт. Игра выполняет в жизни человека ряд функций:

социализирующая (моделирует жизненные ситуации); коммуникативная (создает условия для взаимодействия и взаимопомощи, включает в общение);воспитывающая (сплачивает ее участников, формирует коллективизм и др. качества личности);развивающая (совершенствует личностные качества играющего человека, его ловкость, находчивость, решительность, настойчивость, коммуникабельность, честность и др.);обучающая (в игре осваиваются новые знания, формируются новые умения);творческая (креативная) (создает простор для фантазии, импровизации в рамках выработанных правил);гедонистическая (удовлетворяет потребность человека в наслаждении, удовольствии от самой игры, от расширения своего кругозора, от умения воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других); компенсаторная (позволяет человеку реализовать себя в воображаемых, идеальных ролях, образах, проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни незаметны);психотерапевтическая (помогает преодолеть различные трудности психологического плана); диагностическая (выявляет отклонения от нормального поведения, в процессе игры происходит самопознание).

Для правильной организации игр следует выполнять следующий минимум требований:

игра должна охватывать всех;игра должна быть интересна для всех;игра должна быть доступна для всех.

В процессе обучения широко используются дидактические игры. Они бывают ролевыми, имитационными, деловыми, организационно-деятельностными. Использование игры в учебном процессе снижает стресс у младших школьников, обусловленный сменой сфер жизнедеятельности, облегчает усвоение информации, обеспечивает более длительное ее сохранение. Игры помогают сблизить учебную и практическую деятельность обучающихся, улучшая тем самым качество образования.

2.Сист.Пед.Наук.

Сегодня педагогика представляет собой сложную сис­тему педагогических наук.

В ее структуру входят:1) общая педагогика, исследующая основные закономерности об­разования;2) возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания; 3)коррекционная педагогика - обучение и вос­питание глухих и слабослышащих

эслепых и слабовидящих, умственно отсталых и детей с задержками умственного развития4) частные методики - предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к пре­подаванию отдельных учебных предметов;5) история педагогики и образования, изучающая развитие педа­гогических идей и практики образования в различные историче­ские эпохи;

6) отраслевая педагогика (военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).

Педагогика, являясь самостоятельной, достаточно развитой наукой, имея свою четко ограниченную область исследования, не может существо­вать обособленно от других наук. Поскольку объектом воспитательной дея­тельности является растущий и развивающийся человек, педагогика прежде всего тесно связана с науками, изучающими человека. философией. Философ­ское учение является методологической основой педагогики, способствует осмыслению целей воспитания и образования. Этика и эстетика. Они по­могают решению педагогических задач нравственного, эстетического вос­питания, формирования научного мировоззрения. Социологией, исследующей основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения, закономерно­сти социализации, влияние социальной среды на человека, его положение в обществе, воспитания личности в различных социальных институтах. Экономикой, в частности с такой ее областью, как экономика образования. Доказано, что высокий уровень общего образования является одним из важнейших условий повы­шения производительности труда. Психологическими нау­ками, изучающими закономерности развития психики человека. Биологическими науками. Они являются есте­ственно-научной базой педагогики и психологии.