Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России

рое готовило бы к поступлению в университеты страны. С другой стороны, открывающийся институт учитывал также особенности и тенденции развития, востребованности образования в своей губернии. Так, очевидно, что в Пензенской губернии не только низшие сословия, но и дворянство более склонялись к реальнопрактическому курсу обучения, что и было отмечено в уставе Дворянского института, а вот дворянство Нижегородской губернии предпочитало классическое направление образования, цель которого также была отражена в уставе учебного заведения.

Итак, потребность в образованных людях в российском обществе стала постепенно расти. За получением образования все чаще стали обращаться дети не только высших сословий, но и из податных сословий. Рассматривая количество учащихся Пензенской мужской гимназии в период после реорганизации гимназии из четырехлетнего учебного заведения в семилетнее, т.е. с 1835 по 1839 год, можно отметить, что количество воспитанников гимназии значительно возрастает.

Однако с 1839 по 1853 год происходит постепенное уменьшение числа учащихся в гимназии, что можно объяснить нестабильностью проводимых политических мер в сфере образования. И только когда в государстве стало явственно проявляться стремление реформирования системы образования, т.е. с 1854 по 1864 год, вновь происходит количественный рост обучающихся в гимназии.

Именно в это время все острее поднимается вопрос о женском образовании. Во второй половине 50-х годов XIX века в преддверии предстоящей реформы стала актуальной проблема организации среднего образования для девушек. Отметим, что дискуссии о необходимости организации женского образования были характерным явлением второй половины XIX века. Так, Н. И. Пирогов в статье «Вопросы жизни» отмечал, что «…не положение женщины в обществе, но воспитание ее, в котором заключается воспитание всего человечества, вот что требует перемены… »1.

Кроме этого, общественность горячо обсуждала, какие учебные предметы необходимо преподавать в женском учебном заведении,

1 Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. – М., 1985. – С. 75.

61

кому можно доверить обучение девушек. Как отмечает Н. В. Христофорова1, подобная ситуация была характерна не только для России, но и, например, для Германии, где в ряде больших городов открывались частные учебные заведения под названием «гимназические курсы для девушек», откуда и брало свое начало развитие женского десятилетнего образования, предназначавшегося в том числе

идля подготовки к поступлению в высшие учебные заведения.

Вмарте 1856 года Александру II был представлен доклад Министра Народного Просвещения А. А. Норова, в котором говорилось об устройстве женского образования. Министр отмечал, что в настоящее время в стране существуют учебные заведения лишь

для девочек высших сословий, да и тех ограниченное количество, подмечая, что женское население средних сословий губернских и уездных городов вообще не имеет возможности обучаться.

Действительно, в России в рассматриваемый период практически не существовало учебных заведений для девочек, которые бы давали образование гимназического уровня. Частных пансионов для девочек было явно недостаточно, да и они, по сути, являлись делом частной инициативы. В их открытии государственные и общественные учреждения не участвовали. Плата за обучение была высока, и контроль за ее повышением был также делом частного порядка. Таким образом, обучение в частных женских пансионах было доступно только для детей состоятельных родителей дворянского и купеческого сословий. Классы же главных народных училищ, в которые принимались девочки всех сословий, были преобразованы в низшие классы гимназий, предназначавшихся только для мальчиков. Таким образом, про достойное образование женщин на государственном уровне не упоминалось вообще.

Как писал Н. Н. Державин, преподаватель Пензенской женской гимназии, мысль учреждения в России женских учебных заведений гимназического типа принадлежит императору Александру II, который «…соизволил обратить внимание свое на то, что принятые доселе меры к обучению детей женского пола не вполне удовлетворяют потребностям настоящего времени, вследствие

1 Христофорова, Н. В. Женские гимназии в России / Н. В. Христофорова //

Педагогика. – 1998. – № 4. – С. 80–86.

62

чего Высочайше соизволил повелеть приступить к соображениям об устройстве на первый раз в губернских городах женских школ, приближенных к курсу преподавания к гимназиям…»1.

Уже через год, в 1857 году, был составлен план женских учебных заведений, который был Высочайше утвержден 30 мая 1858 года, а уже в июле был разослан во все российские губернии с целью «…предложить городским обществам и дворянству, чтобы они, войдя в ближайшие соображения по предмету учреждения женских школ, изложили в особых приговорах как о своих потребностях, так и об участии, какое добровольным приношениями, складками или другими пожертвованиями пожелают, по мере средств своих, принять к осуществлению сей общеполезной цели»2. Циркуляр такого содержания получили и в Пензе.

Приблизительно в это же время по всей России поднимается вопрособоткрытииженских учебныхзаведений гимназическоготипа.

Так, в Петербурге в 1858 году открывается первое в истории России женское училище, состоящее под покровительством императрицы Марии Александровны и названное в честь нее «Мариинским», автором проекта которого являлся известный педагог Н. А. Вышнеградский.

Учебное заведение предназначалось для девочек свободных состояний с 9–13 лет. Обучение в училище длилось в течение семи лет, после которого выпускницам предоставлялось право на звание домашней учительницы. Впоследствии такие училища стали открываться в различных городах империи, где жители нуждались «в способах» для образования своих дочерей.

Известный публицист пореформенного времени М. Н. Катков писал: «Кто добросовестно желает, чтобы для женщин был открыт доступ к университетской науке, тот прежде должен желать, чтобы для девочек были гимназии, основанные на воспитательных началах той же силы, как и мужские»3.

1Державин, Н. Н. Краткий исторический очерк 25-летнего существования Пензенскойженскойгимназии1869–1894 гг. / Н. Н. Державин. – Пенза, 1894. – С. 2.

2ГАПО : Фонд 106. Опись 1. Дело 1.

3Катков, М. Н. О женском образовании : Статьи, связанные с возникновением и постепенным ростом женской классической гимназии / М. Н. Катков. – М., 1897. – С. 8.

63

Как пишет «Журнал Министерства Народного Просвещения» за 1862 год, в Херсоне неоднократно высказывались предложения об открытии женской гимназии, подобно существующим мужским гимназиям. Впервые мысль о необходимости открытия такого учебного заведения была высказана на педагогическом совете губернской гимназии, который состоялся 10 апреля 1858 года, где и звучала, как «…лишь бы только была открыта…»1.

Аргументы в пользу открытия такого учебного заведения высказывались следующие: «…Для мальчиков существует губернская гимназия, уездное и приходское училище, а для девочек хотя и есть три пансиона (русских), только один из них находится

встепени уездного училища, а два остальных на степени приходских, число учащихся во всех трех пансионах не велико…»2.

Положение дел, связанных с женским образованием в Пензенской губернии, было аналогичным. В связи с отсутствием «лишних» средств к открытию в городе отдельного учебного заведения гимназического типа для женского населения было принято решение, «…не прибегая к учреждению новых училищ…», обратиться к «…заслуживающим доверия содержательницам существующих частных пансионов», что и было сделано. В то время

вПензе имелись в наличии два подобных учебных заведения. Первый женский пансион, основанный в 1842 году, носил название «Дворянского», находился под управлением некой госпожи Комаровой. Второе учебное заведение было основано значительно позднее, в 1852 году, и носило вначале звание начальной школы, а затем было переименовано в женский пансион, находившийся под руководством госпожи Гофман. Рассматривая эти учебные заведения, было принято решение объединить оба пансиона в одно училище первого разряда, которое и было открыто 9 августа 1859 года, «…с тем, чтобы они, содержа в своих заведениях определен-

ное число воспитанниц и давая им образование по принятым в женских школах программам, подлежали в сем отношении особому надзору со стороны местного училищного начальства»3.

1Журнал Министерства Народного Просвещения. – 1862. Январь. – С. 47.

2Там же.

3Державин, Н. Н. Краткий исторический очерк 25-летнего существования Пензенской женской гимназии 1869–1894 гг. / Н. Н. Державин. – Пенза, 1894.

64

Училище это, предназначенное для детей всех сословий, просуществовало всего два года. Как и в Херсоне, количество обучающихся в учебном заведении было невелико – 20 пансионерок1. В 1861 году училище было закрыто. Спустя год в губернии снова поднимается вопрос о женском учебном заведении. Но решение этого болезненного для губернии проекта откладывается на неопределенный срок.

Об открытии в империи учебных заведений для девушек писал еще в 1861 году Попечитель Харьковского учебного округа. Так, в «Извлечении из отчета по управлению Харьковским учебным округом за 1861 год» говорится, что «…к числу замечательных и вместе с тем отрадных событий в округе в течение нынешнего года должно отнести необыкновенное стремление женского пола к учению грамотности…»2.

Однако в Пензенской губернии активизация деятельности по поводу женского образования окружного и губернского начальства происходит почти восемью годами позже.

Попечитель Казанского учебного округа предписанием № 1506 от 12 апреля 1869 года в исполнение воли Императора и Министерства Народного Просвещения поручил Директору училищ Пензенской губернии «…по надлежащем сношении с г. Начальником Пензенской губернии сделать распоряжения о скорейшем открытии в г. Пензе Женской Гимназии на точном основании Высочайше утвержденного повеления…»3.

20 сентября 1869 года в Пензе это повеление было исполнено, благодаря усилиям и личной инициативе Пензенского губернатора генерал-майора Н. Д. Селиверстова, когда и произошло торжественное открытие в Пензе первой женской гимназии.

Женская гимназия предназначалась для «…приходящих учениц всех сословий и вероисповеданий». В соответствии с главными нормативно-правовыми документами («Положение о женских гимназиях и прогимназиях МНП за 1870 год», «Учебный план

1Державин, Н. Н. Краткий исторический очерк 25-летнего существования Пензенской женской гимназии 1869–1894 гг. / Н. Н. Державин. – Пенза, 1894.

2ЖурналМинистерстваНародногоПросвещения. – СПб., 1862. – Ч. CXVI.. С. 117.

3ГАПО : Фонд 106. Опись 1. Дело 1.

65

восьмого дополнительного класса женских гимназий, утвержденный МНП 1874 года», «Правила испытаний, утвержденные МНП 1874 года»1) курс обучения состоял из семи классов и восьмого педагогического.

Всодержание образования гимназии входили обязательные

инеобязательные предметы. Обязательные предметы: Закон Божий, грамматика и словесность, чистописание, арифметика с приложением по счетоводству и основы геометрии, всеобщая и русская география, история, главнейшие понятия по естественной истории и физике с присовокуплением сведений по ведению домашнего хозяйства, гигиена, рукоделие, гимнастика. К необязательным предметам относились: французский и немецкий языки, рисование, музыка, пение, танцы.

Цель гимназии – дать образование, необходимое для поступления в высшие женские курсы – единственные высшие учебные заведения для женщин в дореволюционной России (по окончании семи классов), а также подготовка выпускницы, «достойной звания домашней учительницы с правом быть преподавательницей избранного ею предмета и воспитательницею в женских учебных заведениях» (по окончании восьми классов).

Открытая гимназия стала набирать все большую популярность. Так, если в 1869 году число учениц гимназии составляло 86 человек, в 1870 году – 124, в 1871 году это количество возрастает до 150, то к 1894–1895 годам число учениц увеличивается до 418.

Однако в это время можно отметить еще одну тенденцию развития женского гимназического образования, прослеживающуюся по всей России. Дело в том, что в открываемых государством учебных заведениях практически не обучались девочки из сельских сословий. Если в ранее открывшихся частных пансионах воспитывались только дочери состоятельных родителей, по причине высокой оплаты, установленной за обучение, то в образованных государством женских учебных заведениях был открыт доступ всем сословиям. Таким образом, основанная женская губернская гимназия в Пензе предполагала доступ к образованию

1 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59.

66

детей разного достатка и имела бессословный характер. Динамику изменений числа учащихся Пензенской женской гимназии относительно сословной принадлежности можно проследить на рис. 3.

Рис. 3. Диаграмма динамики изменений численности учащихся Пензенской женской гимназии относительно

сословной принадлежности1

Однако, как видно из диаграммы, в 1869 году – в год основания гимназии – в учебном заведении обучались девочки преимущественно дворянского сословия и дочери чиновников. В числе учениц заведения совершенно не было детей крестьян.

Таким образом, можно сделать вывод, что в Пензенской губернии женское образование пользовалось спросом в 1869 году только в высших и городских сословиях.

Тем не менее впоследствии женское образование становится все более популярным, и к 1894 году в учебном заведении получали образование девочки всех сословий. В год открытия гимназии процентное соотношение учениц, принадлежавших разным сословиям, было следующим: дочерей дворян и чиновников – 79 %; духовенства – 1 %; купечества и мещанства – 20 %; крестьянст-

1 Диаграмма составлена на основе данных, приводимых в «Кратком историческом очерке 25-летнего существования Пензенской женской гимназии, 1869– 1894» (Пенза, 1894).

67

ва – 0 %; прочие сословия – 0 %. К 1894 году это соотношение благоприятно меняется. Так, число дочерей дворян и чиновников из общего количества, обучающихся в гимназии, составляло 59 %; духовенства – 2 %; купечества и мещанства – 34 %; крестьянства – 3 %; прочих сословий – 2 %. Таким образом, можно сделать вывод о том, что женская гимназия пользовалась возрастающим доверием жителей губернии. Наличие в гимназии достаточно большого количества девочек из податных сословий говорит о том, что начальство гимназии принимало все необходимые меры, чтобы сделать возможным обучение детей из малообеспеченных семей.

Общее количество женских гимназий в России к 1874 году составило 189 учебных заведений. Наиболее известными в империи считались столичные гимназии – Московская женская гимназия З. Д. Перепелкиной, гимназии С. Н. Фишер, Царскосельская Мариинская женская гимназия, московские женские гимназии А. С. Алферовой и Л. Ф. Ржевской и др. К 1896 году число женских гимназий возрастает до 2841, что составляет 31,6 % от всех средних учебных заведений гимназического типа. Развившись в удивительно короткий срок, сеть женских гимназий опоясала всю Россию и дала возможность многим русским женщинам получить среднее образование.

Как уже отмечалось, женские гимназии имели семилетний курс обучения, по окончании которого выпускницы получали аттестат домашней учительницы. Гимназистки, окончившие обучение с золотой или серебряной медалью, получали звание домашней наставницы. Впоследствии выпускницы женских гимназий могли без экзаменов поступать на высшие женские курсы.

В 1878 году Комиссия Министерства Народного Просвещения предложила уменьшить курс обучения в женских гимназиях, мотивируя это тем, что женское образование должно ограничиваться такими предметами, которые не отклоняют учениц от главного назначения и сохраняют женские качества, украшающие семейный очаг.

1 Медынский, Е. Н. История педагогики в связи с экономическим развитием общества / Е. Н. Медынский. – М., 1929. – Т. 3. – С. 459.

68

Таким образом, рассматривая женское гимназическое образование, можно выделить две противоречивые тенденции. С одной стороны, явственно проявлялось нежелание государства вовлекать женщину посредством образования в сферу общественной жизни, с другой – стремление возложить на женские общеобразовательные учреждения дополнительную функцию профессиональнопедагогического образования, т.е. очевидно противоречие между требованиями общественного прогресса и консервативным компонентом общественного сознания.

Рассматривая содержание образования всех российских гимназий – и женских, и мужских, – нельзя не отметить, что на предметный цикл этих образовательных учреждений в это время влияли две известные в то время теории: формальная и материальная. Приверженцам первой теории была присуща недооценка знаний основных наук; сторонники второй отказывались от целенаправленного развития умственных способностей личности. Известные педагоги, такие как Н. Х. Вессель, К. Гюнцбург, К. В. Ельницкий, Д. И. Тихомиров, К. Д. Ушинский, придерживались мнения о том, что цели формального и материального образования должны быть согласованы. Вследствие этого важнейшим вопросом развития и содержания образования гимназий стал вопрос о классическом или реальном направлении развития российского гимназического образования.

Если в начале века гимназическое образование в большей степени носило характер классического, принятого в Европе, причем эту направленность поддерживало государство, в отличие от общественной тенденции к реально-практическому типу образования, заданной еще при Петре I, то к 1828 году происходит ориентация на реально-практический курс, причем его приоритет над классическим поддерживает уже государство.

Как отмечает П. Ф. Каптерев, при разработке устава гимназий 1828 года изначально намечался классический курс с двумя древними языками. Однако император Николай I считал греческий язык «…роскошью, когда французский есть род необходимости», поэтому в уставе в числе обязательных предметов назван один латинский язык.

69

Диспуты о приоритете классического или реального образования в империи происходили с начала века и стали еще оживленнее с 1811 года, после создания уваровской гимназии. При обсуждении вопроса о введении в гимназический курс двух древних языков граф С. С. Уваров, бывший тогда Товарищем Министра Народного Просвещения и обладавший превосходным знанием древних языков, высказался против введения греческого языка, аргументировав это тем, что в гимназии нельзя хорошо изучить этот язык, а поверхностное его знание бесполезно. Однако, находясь на министерском посту, он изменил свой взгляд на этот вопрос. За 17 лет управления МНП С. С. Уваров ввел греческий язык в 47 гимназиях из 74. В 1847 году министерством устанавливается начало обучения древним языкам с IV класса, причем только для поступающих в университет, где греческий язык был обязателен лишь для зачисляющихся на 1-е отделение философского факультета. Для тех же выпускников, которые выходили на военную и гражданскую службу, древние языки заменялись с IV класса усиленным преподаванием русского языка и математики, а с V класса новым предметом – законоведением.

Однако новый Министр Народного Просвещения П. А. Ши- ринский-Шихматов провел изменение учебных планов гимназий, направленное на разрушение «…остававшегося еще в них классицизма…»1. Таким образом, с 1851 года преподавание греческого языка было оставлено лишь в гимназиях университетских городов, как и было изначально оговорено в уставе 1828 года, но в более бескомпромиссном виде. Язык оставлен только в одной гимназии в каждом из таких городов для желающих подготовиться к поступлению на филологические факультеты университетов, а также в гимназиях, находящихся в местностях со значительным количеством греческого населения, в остзейских губернских гимназиях. Во всех же остальных гимназиях империи преподавание «древности» было заменено усиленным преподаванием естественных наук, которые привлекали своей «аполитичностью» и от-

1 Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства образования Российской Федерации : в 3 т. Т. 1 [Министерство образования Российской Федерации]. – М. : МГПУ, 2002.

70