Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России

на общеобразовательные и воспитательные – все это являлось начальными шагами реализации нового проекта министра.

Однако педагогическая общественность вместе с консерваторами из числа депутатов Государственной думы проект графа П. Н. Игнатьева резко критиковали, несмотря на то, что уровень грамотности населения России оставался одним из самых низких в Европе. В итоге российским правительством проект реформирования образования был отклонен, а после февральской революции 1917 года гимназия как тип учебного заведения перестала существовать, что подвело черту гимназического образования в России.

В сентябре 1918 года, как и другие гимназии России, подобные учебные заведения в Пензенской губернии были реорганизованы. Так, Пензенская первая мужская гимназия, существовавшая с 1804 года, в 1918 году была реформирована в единую трудовую школу, которая стала называться «Пензенская школа I и II ступени имени В. Г. Белинского». Вслед за первой гимназией губернии, Пензенская вторая мужская гимназия, открытая в 1874 году, была реорганизована в 14 единую трудовую школу.

Реорганизация коснулась и женских учебных заведений. Так, Пензенская первая женская гимназия, открытая с 1869 года, была реорганизована в 13 единую трудовую школу. Пензенская вторая женская гимназия, просуществовав шестнадцать лет, была реорганизована в 34 единую трудовую школу.

Реорганизация произошла и с частными гимназиями губернии. Гимназия, учредителем которой являлся С. А. Пономарев, была реформирована в 40 единую трудовую школу. А такие учебные заведения, как гимназия Е. А. Сердобольской, Женская гимназия общества преподавателей г. Пензы и Мокшанская земско-город- ская смешанная гимназия О. Л. Друцкой-Сокольнинской, вообще прекратили свое существование.

Однако пензенские гимназии прочно вошли в историю российского гимназического образования именами своих замечательных учеников. Так, например, Пензенскую первую мужскую гимназию закончили такие выдающиеся деятели, как В. Г. Белинский, Ф. И. Буслаев, А. А. Татаринов, В. М. и Д. М. Перевозчиковы, М. Н. Тухачевский и многие другие.

111

ПензенскаявтораямужскаягимназияславитсяименамиВ. Э. Мейерхольда, И. И. Мозжухина, Ю. В. Соболева, Н. Д. Волкова и др.

Известны всей России выпускница Пензенской первой женской гимназии – Н. Н. Ладыгина-Котс и окончивший гимназию

С. А. Понамарева А. Б. Мариенгоф.

Реорганизованные в 1918 году гимназии были вновь восстановлены в нашей стране в 90-х годах прошлого столетия, что означало возрождение гимназического образования России. При этом современное педагогическое знание согласно «Типовому положению об общеобразовательном учреждении» (сентябрь 2003 года) стало понимать гимназию как общеобразовательное учреждение, реализующее общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля.

Обращаясь к педагогическому энциклопедическому словарю и педагогическому словарю под редакцией Г. М. Коджаспировой и А. Ю. Коджаспирова, находим, что данные издания трактуют гимназию как среднее общеобразовательное учебное заведение, чаще всего гуманитарно-филологического направления1. При этом классическое образование понимается как тип общего среднего образования, предусматривающий систематическое изучение древних языков и математики2. Это позволяет сделать вывод о том, что представленное понимание гимназического образования современности очень близко к пониманию классического гимназического образования России после 1871 года.

Отметим, что в 1990 году министерство образования утвердило «Положение о гимназиях», предусматривающее некоторое расширение понятия гимназического образования, выделяя при этом гимназии гуманитарного, педагогического, технического направлений. Хотя заметим, что гимназия как тип среднего учебного заведения все также предполагает, прежде всего, подготовку учащихся к поступлению в университет.

1Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М. : Большая российская энциклопедия, 2002. – С. 51.

2Педагогический словарь / под ред. Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова. – М. : Академия, 2005.

112

Г л а в а 2

Образовательный процесс в гимназиях России XIX – начала XX века

Организация и содержание учебно-воспитательного процесса в российских гимназиях XIX начала XX века строго определялись соответствующими документами – уставами и положениями.

На протяжении всего этого периода уставов, регламентирующих деятельность гимназий, было несколько: Устав учебных заведений, подведомственных университетам 1804 года; Устав гимназий и училищ уездных и приходских, состоящих в ведомстве университетов: Санкт-Петербургского, Московского, Казанского и Харьковского 1828 года; Устав гимназий и прогимназий Министерства Народного Просвещения 1864 года; Устав гимназий и прогимназий Министерства Народного Просвещения 1871 года. Смена одного уставного положения другим была обусловлена внутренними и внешними изменениями развития общества и государства, а также их потребностями, что неминуемо отражалось на учебно-воспитательном процессе учебных заведений империи.

Отметим, что в дореволюционных российских гимназиях учебный и воспитательный процессы тесно переплетались. Однако, несмотря на близкую взаимосвязь, в каждом из этих процессов можно выделить свои особые черты.

2.1. Организация и содержание учебного процесса

вгимназиях Пензенской губернии

вXIX – начале XX века

Процесс обучения в российских гимназиях за все время существования этих учебных заведений в империи зависел от цели, для которой они открывались.

Так, к примеру, устав 1804 года утверждал, что открытие гимназий подразумевает «…двоякую цель: 1) приготовление к университетским наукам юношества, которое… пожелает усовершенствовать себя в университетах; 2) преподавание наук, хотя начальных,

113

но полных рассуждений предметов учения, тем, кои не имея намерения продолжать оные в университете, пожелают приобресть сведения, необходимые для благовоспитанного человека…»1.

Прием в гимназию производился на основе прошения о принятии детей в учебное заведение, исходившее от родителей или опекунов будущего ученика. Оно писалось на имя директора с обязательством от родителей снабдить мальчика всеми необходимыми учебными пособиями и книгами. Кроме того, в этих же письмах указывалось и то, кому из старших учителей гимназии воспитанник «…поручен под особый надзор», т.е. у кого из них он будет жить.

Плата за обучение в это время в гимназиях России, в том числе и учебном заведении, расположенном в г. Пензе, не предусматривалась. По уставу 1804 года гимназии были бессословными учебными заведениями и в них могли учиться дети из любых семей, за исключением крепостных крестьян. При этом возраст учащихся был разнообразным. Например, в «Историческом очерке первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год» П. П. Зеленецкого отмечается, что «…ученики всех классов были большею частью не больших лет, от 10 до 16, по 18, 19, 20 лет имели весьма не многие…»2.

Зачисление желающих в учебное заведение производилось по результатам испытаний, которые проводились учителями гимназии. Мальчик, стремящийся обучаться в среднем учебном заведении, должен был продемонстрировать знания, полученные им в уездном училище. Однако это правило имело исключения. Так, «…частный пансионер учителя, не подвергался приемному испытанию и поступал по рекомендации своего руководителя»3, что, по сути, являлось своего рода аналогом современного репетиторства со стороны преподавателей гимназии.

Такие нестрогие правила приема обусловили приток в гимназию недостаточно подготовленных детей. Так, попечитель Казан-

1Устав учебных заведений, подведомственных университетам (1804) // Егоров С. Ф. Хрестоматия по истории и педагогике в России. М. : Просвещение, 1974.

2Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост.

П. П. Зеленецкий. Пенза, 1889. С. 24. 3 Там же. С. 12.

114

ского учебного округа отмечал, что «…ученики поступают в гимназию в разное время, и потому будучи ни к чему не приготовлены, и тем наводят учителям немалое затруднение и останавливают успехи…»1. В связи с этим, попечитель округа в циркуляре от 4 октября 1804 г. «О принятии учеников в гимназию не более двух раз в год», отмечает, что прием в учебное заведение должен происходить «…после полугодовых экзаменов, через что само собой число учеников ограничится, учители облегчатся и успехи уравняются…»2.

Отметим, что в Уставе учебных заведений, подведомственных университетам 1804 года, прием в гимназию ограничивался одним разом в год (§ 15) и должен был проходить по результатам открытых испытаний. Но в связи с тем, что учеников в Пензенской гимназии при ее открытии 10 апреля 1804 года было немного, как отмечает П. П. Зеленецкий, всего около 30 учащихся на все 4 класса гимназии, возможно, что именно это обстоятельство обусловило подобный хаотичный прием в учебное заведение.

Интересные, на наш взгляд, замечания высказывает неизвестный автор «Материалов для истории и статистики наших гимназий». Так, отмечается, что проводившиеся ежегодно открытые испытания в гимназиях, в начале века больше носили показательный характер вплоть до того, что «…избранным… заранее назначались их роли, то есть то, что они должны отвечать на экзамене; эти заранее приготовленные ответы перемежались приветственными и благодарственными речами…»3. Отметим, что подобных фактов, касающихся Пензенской гимназии, нами обнаружено не было.

Учебное время в гимназии, как и предписывалось уставом, начиналось с 1 августа и продолжалось до первого июля. Один летний месяц полагался гимназистам для «вакации, или роздыха». Обучение происходило в течение всей недели за исключением воскресных и праздничных дней.

1ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 1б.

2Там же.

3Материалы для истории и статистики наших гимназий. Б.м., б.г. С. 24.

115

Соответственно поставленной цели учебного заведения и с учетом того, что гимназия объявлялась открытой для всех сословий, предполагалось выполнение учебного плана, который состоял из «полных курсов» латинского, немецкого и французского языков, дополнительных курсов географии и истории, «…включая в сию последнюю науку мифологию (баснословие) и древности», общую и частную статистику Российского государства, начальные основания философии и изящных искусств, политической экономии, чистую и прикладную математику, опытную физику и естественную историю, а «также начальные основания наук, относящихся до торговли, основания технологии и рисования»1.

В уставном документе обозначалось, что гимназия «с позволения высшего начальства может умножать число учебных предметов… когда имеет довольные к тому способы…». Так, например, отмечалось, что учебное заведение может содержать «учителей танцования», музыки и телесных упражнений (гимнастики).

Рассматривая содержание образования Пензенской гимназии согласно уставу 1804 года, отметим, что в учебном заведении преподавались «чистая и смешанная математика и физика, политическая экономия и коммерция, естественная история, всеобщая география и история, языки: латинский, французский, немецкий, логика, риторика, поэзия, нравственная философия, иностранная и российская словесность, рисование и чистописание…»2.

Таким образом, проводя сравнительный анализ предметов преподавания, обозначенных в уставе и указанных в курсе Пензенской гимназии, можно сделать вывод, что учебное заведение в Пензе несколько уточнило и расширило учебный план, предлагаемый МНП. Например, среди таких предметов можно отметить поэзию, риторику, нравственную философию, коммерцию – эти науки не были четко прописаны в уставе Министерства, а такие

1Устав учебных заведений, подведомственных университетам (1804 г.) // Хрестоматия по истории и педагогике в России / С. Ф. Егоров. М. : Просвеще-

ние, 1974.

2Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост.

П. П. Зеленецкий. Пенза, 1889. С. 11.

116

дисциплины, как иностранная и российская словесность, логика, вообще не указывались.

Опираясь на разрешение устава, говорящее о том, что в учебный курс учебного заведения могут быть включены гимнастические упражнения и искусства, Пензенская гимназия ввела в список преподаваемых предметов такие дисциплины, как «…танцование, музыка…», а также гимнастику. Статистика и технология значатся в числе преподаваемых предметов в учебном заведении г. Пензы с 1808 года, а с 1819 года в учебный план вводятся русская грамматика и Закон Божий, до этого времени преподававшиеся в уездном училище.

Содержание гимназического образования было следующим:

По математике в I классе изучались алгебра, геометрия и плоская тригонометрия (6 часов в неделю). Во II классе вместо этих дисциплин начиналось изучение прикладной математики, в состав которой входили механика, гидравлика и опытная физика, их изучение заканчивалось в III классе гимназии (6 часов в неделю).

Курс истории и географии был распределен также по классам: I класс изучал древнюю историю и географию, мифологию и древности (6 часов в неделю); II класс проходил новую, в том числе и отечественную, историю и географию (6 часов в неделю);

в III классе изучалась общая статистика (4 часа в неделю);

вIV классе– статистикаРоссийского государства(2 часа внеделю).

Курс философии, изящных и политических наук определялся следующими предметами: в I классе изучались логика и всеобщая грамматика (по 4 часа в неделю); во II классе – психология и нравственная философия (по 4 часа в неделю); в III классе – эстетика и риторика (по 4 часа в неделю); в IV классе – естественное и народное право, политическая экономия (4 часа в неделю).

В курсе естественной истории ученики знакомились непо-

средственно с основами естественной истории – по 16 часов в III классе и по 4 часа в IV классе, а также с коммерцией и технологией в IV классе (по 4 часа).

Изучение латинского (по 6 часов в I и II классе; в III классе по 4 часа), французского и немецкого языков (по 4 часа в каждом

117

классе) сводилось в основном к чтению иностранных текстов, к переводам с русского языка на иностранный язык и обратно, а также к освоению грамматики.

Рассматривая содержание гимназического образования, нельзя не заметить очевидных недостатков, которые были заложены еще уставом 1804 года и выявлены впоследствии в практике учебных заведений.

Во-первых, это многопредметность, энциклопедичность, несоразмерность и загруженность гимназического курса. Так, § 20 указывал, что учебная нагрузка в каждом классе гимназии составляла

30 часов в неделю. Учащиеся занимались ежедневно до обеда

с8 до 12 часов, исключение составляли лишь среда и суббота

с8 до 11 часов, и после обеда с 14 до 16 часов. Кроме этого, два класса вместе должны были заниматься по 2 часа в неделю рисованием. Дополнительным дисциплинам отводилось послеобеденное время, после основных предметов.

Анализ содержания образования показывает, что значительное место в учебном плане гимназии было отведено философским,

политическим и естественным наукам. Гимназический курс, по сути, объединял в себе науки почти всех университетских факультетов, за исключением медицинского. Однако число учебных часов (табл. 5) не соответствовало обширности гимназической программы, из-за чего преподавание, как отмечали многие педагоги и общественные деятели, носило поверхностный и сухой характер. Так, М. Н. Катков позднее, цитируя § 28 устава, замечал, что «…программа, как видим, обширная, шестьюдесятью годами опередившая фантазии наших новейших педагогов, но принесшая лишь жалкие плоды…»1.

Например, из данной таблицы видно, что максимальное количество учебного времени в гимназиях было отведено курсу философии. Однако, более пристально рассмотрев входящие в него дисциплины, можно отметить, что даже 20 часов отведенного времени для успешного, глубокого изучения всех указанных предметов было недостаточно.

1Катков, М. Н. Наша учебная реформа [С приложениями и с предисловием

ипримечаниями Л. Поливанова] / М. Н. Катков. М. : Изд. С. Н. Фишер, 1890.

118

Кроме того, по уставу 1804 года в гимназии было положено иметь всего восемь учителей, таким образом, один педагог совмещал преподавание нескольких учебных предметов, что также не могло способствовать основательному усвоению учениками гимназических дисциплин.

Во-вторых, гуманитарные дисциплины были определены

водин блок с естественнонаучными предметами, например, география с историей и мифологией. Также вызывает сомнения объединение вгруппу сестественнойисторией технологиии коммерции.

Кроме того, следует учитывать тот факт, что гимназия испытывала существенный недостаток в учебниках, учебных пособиях и методических материалах. Особенно плачевно это отражалось на предметах естественных наук, на которые по уставу отводилось значительное количество времени. Отсутствие лабораторий и специальных кабинетов в гимназии также не способствовало полному и глубокому изучению предметов.

Отметим, что философская терминология, а также входящие

вкурс политические науки, предполагали наличие основательно-

119

го, именно философского мышления у учеников, однако с началами этих дисциплин желающие поступать в гимназию не были знакомы в курсах уездных и приходских училищ.

Учитывая вышеизложенное, можно говорить о том, что в первых российских гимназиях классическое направление образования перемежалось с реальным направлением, что подтверждает предметное содержание курса Пензенской гимназии. В учебных заведениях общеобразовательные дисциплины тесно переплетались с предметами профессионального цикла, гуманитарные и естественнонаучные науки преподавались бессистемно. Изучение латинского языка в гимназическом курсе служило только для последующего обучения в университете.

Устав 1804 года в учебном процессе превалирующую роль отводил учителю. Так, отмечалось, что учитель должен всегда помнить, «…что он приготовляет членов обществу». Поэтому педагог должен стремитьсяк тому, чтобыпреподаваемыеим наукиучащиеся понимали ясно и правильно. В документе обращалось внимание на поддержание «…педагогического направления между учителями в отношении способа учения и обращения с учениками»1. Так, например, устав отмечал, что желающие стать учителем должны были «…наперед испытываемы быть… не токмо в тех науках, кои они преподавать желают, но и в способе преподавания оных»2.

Непосредственно для улучшения методической стороны учебного процесса учителя в первое воскресение каждого месяца должны были собираться к директору для «педагогических советований», которые по сути являлись прообразами введенных позднеезаседаний педагогических советов приучебныхзаведениях.

Отмечалось, что учитель «…для малолетних детей…» «…старается сделать учение свое легким, приятным и более забавным, нежели тягостным…» (§ 40), а при наставлении всех учащихся, «… а особливо возрастных, учитель должен стараться более о образовании и изощрении рассудка их, нежели о наполнении и упражнении памяти…» (§ 41).

1Материалы для истории и статистики наших гимназий. Б.м., б.г. С. 7.

2Устав учебных заведений, подведомственных университетам 1804 года

[Электронный ресурс]. Режим доступа : www. teacher.fio.ru

120