Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России

Кроме вышеприведенных социальных требований, необходимо было показать знания программы, которая также прилагалась к циркуляру попечителя Казанского округа. Программа для поступления в Казанский университет насчитывала 21 вопрос и включала в себя дисциплины всего гимназического курса. Так, например, требовалось знание всех частей Закона Божия: пространный катехизис, священная история, церковная история. В Пензенской гимназии эти части изучали последовательно с первого класса учебного заведения по последний. Остальные вопросы программы для поступления в Казанский университет, также были изучаемы в курсе Пензенской гимназии на протяжении всего срока обучения. Таким образом, от желающих продолжить свое образование в университете требовалось знание всего гимназического курса1.

Для сравнения рассмотрим «Программу для испытаний вступающих в Московский университет»2, которая относится к второй четверти XIX века. В этом документе, в отличие от представленного Пензенской гимназией из Казанского университета в 1843 году, четко выделен список вопросов по каждому предмету курса. Кроме того, выделены отдельные программы для желающих поступать на определенный факультет с указанием руководств. Например, «Программа для поступающих в университет по классу российской словесности» предполагала знание таких основ, как «…1. Словопроизведение; 2. Словосочинение; 3. Словоударение и правописание», а также указывалось, что нужно пользоваться «Грамматикой» А. Х. Востокова. Отметим, что выпускники Пензенской гимназии вполне благополучно могли держать экзамен по предлагаемым вопросам. Этот вывод сделан на основании того, что в учебном заведении в преподавании словесности и грамматики использовалось руководство, рекомендуемое Московским университетом.

Таким образом, можно сделать вывод, что программы вступительных испытаний в университет для выпускников российских

1ГАПО : Фонд 81. Опись 1. Дело 246.

2РГБ : Отдел редких рукописей. Фонд 226. Опись 9. Дело 63 // Программа

для испытаний вступающих в Московский университет, 1862. М., 1862.

131

гимназий соответствовали курсу этих учебных заведений, причем включали в себя разделы всех изучаемых предметов, начиная с первого класса гимназий.

Для успешности учебного процесса уставом полагалось иметь во всякой гимназии библиотеку. Если в 1806 году библиотека при гимназии была «продажной», из которой книги и учебные пособия только беднейшим ученикам давались бесплатно, то впоследствии, к 1821 году, библиотека становится общественной, а с 1864 года она разделялась на два фонда: первый состоял из книг, которые могли быть использованы в деле преподавания и для

обогащения своих педагогических и ученых познаний учителя так называемую фундаментальную библиотеку, второй из книг, предназначенных для пользования учащимися ученическую.

Так, в Пензенской мужской гимназии к 1821 году находилось всего 758 произведений, к 1828 году количество книг увеличилось до 913 экземпляров, в 1849 году насчитывается 1405 названий1. Как видно из представленных цифр, библиотека гимназии располагала не слишком внушительным потенциалом, причем темпы роста количества литературы были малы. Состояние библиотеки несколько улучшается только ближе к середине века. В отчете о состоянии гимназии за 1874 год указывается, что в библиотечном фонде гимназии находилось 2573 названия в фундаментальной библиотеке и 449 книг – в ученической2.

В Пензенской первой женской гимназии библиотека находилась в еще более бедственном положении. Так, в фундаментальной библиотеке этого учебного заведения было всего 227 наиме-

нований книг, в ученической всего 60. После реорганизации Дворянского института, библиотека которого была более богатой, часть книг перешла в библиотечные фонды мужской и женской гимназий, увеличив количество книг на 1021 экземпляр3.

1 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59; Фонд 81. Опись 1. Дело 671; Зеленецкий, П. П. Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 г. / П. П. Зеленецкий Пенза, 1889. 224 с.

2ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59.

3Там же.

132

Библиотека пензенских частных гимназий по сравнению с государственными учебными заведениями была более оснащена. Так, к примеру, библиотека частной женской гимназии Е. П. Шор и М. Ф. Мансыревой насчитывала в своем фонде 1087 томов1. Проводя сравнительный анализ количественного оснащения книгами пензенской частной женской гимназии и государственной женской гимназии, нетрудно заметить, что число томов в последнем учебном заведении было в несколько раз меньше.

В каждой гимназии полагалось иметь физический кабинет, все необходимые пособия по естественной истории, географические карты, глобусы, чертежи, рисунки и модели для рисования. Кроме необходимых для преподавания учебных пособий, в гимназии полагалось иметь также собрание математических и физических инструментов. Если за ведение библиотеки отвечал один из старших учителей гимназии, то за хранение математических и физических инструментов отвечал учитель, преподающий соответствующий предмет.

Например, в Пензенской первой гимназии к 1863 году в физическом кабинете насчитывалось 102 прибора, а в естественно-ис-

торическом 119 приборов. Несмотря на то, что количество методических пособий с начала основания гимназии было увеличено, директор учебного заведения в своем отчете замечал, что «…физический и естественно-исторический кабинеты имеют много недостатков…»2. Естественно, дефицит методического обеспечения негативно влиял на ход учебного процесса, как показывает анализ исторических материалов; в аналогичном бедственном положении находились многие гимназии империи.

К 1875 году методическое обеспечение пензенских гимназий улучшилось, количество приборов увеличилось. Так, в Пензенской мужской гимназии количество учебных пособий составило 470 наименований, при пансионе этой гимназии насчитывалось 1061 пособие. Однако Пензенская женская гимназия испытывала в это же время острую нехватку учебно-методических пособий, так как их в учебном заведении было всего 147, а в женской про-

1ГАПО : Фонд 114. Опись 1. Дело 50.

2ГАПО : Фонд 81. Опись 1. Дело 671.

133

гимназии всего 40 наименований. Если моделей глобусов, атласов, географических и исторических карт, без которых немыслим успешный ход учебного процесса, в мужской гимназии насчитывалось 60, то в женской гимназии аналогичных пособий было всего 34. Приборов для рисования и черчения, моделей и прочих необходимых предметов по этим дисциплинам в мужской гимназии было 290, а в женской всего 141.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в методическом обеспечении в лучшем положении находилась Пензенская мужская гимназия, а женская гимназия в этом отношении испытывала значительные трудности.

Анализируя методическое оснащение государственных и частных учебных заведений губернии, можно сделать вывод о том, что в лучшем состоянии находились физический и естественный кабинеты частных гимназий2. Так, в женской гимназии общества преподавателей города Пензы насчитывалось 705 различных учебных пособий, что подтверждает наше заключение.

Как отмечает М. В. Богуславский, мощный позитивный импульс к развитию гимназического образования вообще, и улучшению учебного процесса в частности, был дан прогрессивным, компромиссным Уставом гимназий и прогимназий 1864 года3.

Со второй половины XIX века в России вопросы воспитания и образования стали пониматься как «вопросы жизни». В это время стала остро осознаваться необходимость в новых методиках обучения, новых книгах, в решении вопроса о необходимости школы для всех слоёв населения. Эти задачи решал новый устав.

Прежде всего, с введением в империи уставом двух типов гимназий – классической и реальной, из-за постоянных дискуссий в обществе о необходимом направлении гимназического образования предусматривалось различное содержание образования в этих учебных заведениях, что явилось компромиссным решением министерства.

1ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59.

2ГАПО : Фонд 114. Опись 1. Дело 50; Фонд 139. Опись 1. Дело 78.

3Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения / сост.

М. В. Богуславский. М. : Центр «Педагогический поиск», 2000.

134

Преобразованные по новому уставу гимназии имели целью «…доставить воспитывающемуся в них юношеству общее образование, и вместе с тем служат приготовительными заведениями для поступления в университет и другие высшие специальные училища» (§ 1).

В классической гимназии особое внимание уделялось: латинскому языку, греческому языку, античной литературе и истории.

В содержание образования также входили: Закон Божий, русский язык с церковно-славянским, словесность, математика, физика, космография, география (всеобщая и российская), история (всеобщая, российская, мифология), естественная история («…краткое наглядное объяснение трех царств природы…»), немецкий и французский языки (на выбор), чистописание, рисование и черчение.

Курс реальной гимназии составляли:

в одинаковом объеме с классическими: Закон Божий, русский язык с церковно-славянским, словесность, история, география, чистописание;

в большем объеме по сравнению с классическими: математика, естественная история с присоединением к ней химии, физики, космографии, немецкого и французского языков (оба обязательно), рисования, черчения;

исключались из содержания образования латинский и греческий языки.

И в классической, и в реальной гимназии к числу учебных предметов могли относиться, как и в предыдущих уставных руководствах, гимнастика и пение для желающих. По желанию родителей, за особую плату, в гимназиях и прогимназиях воспитанники могли обучаться также музыке и «танцованью».

С введением устава 1871 года цель гимназий осталась прежней, однако структура гимназического образования была изменена – реальные гимназии перестали существовать. В учебном процессе упор делался на древние языки «…как главнейший предмет гимназического курса…»1.

1 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 63.

135

В первый класс гимназии и прогимназии принимались дети не моложе 10 лет, умеющие читать и писать по-русски, знающие главные молитвы, основные арифметические действия: сложение, вычитание и таблицу умножения. Во все следующие классы гимназии и прогимназии принимались желающие, которые имели соответственные классу познания и возраст.

Курс обучения состоял из семи классов, причем последний состоял из двух лет и делился на младшее и старшее отделения.

Так, в пензенских гимназиях седьмой класс также сначала разделялся на отделения – младшее и старшее, а позднее, в 1875 году, эти отделения были переименованы в седьмой и восьмой классы.

Для улучшения подготовки будущих гимназистов при учебных заведениях уставом 1871 года были введены приготовительные классы. В Пензенской мужской гимназии такие классы впер-

вые были введены в 1871 1872 учебном году. В женской гимназии также существовал приготовительный класс, после успешного окончания которого и начинался гимназический курс.

Как видно из хронологии открытия этих классов, пензенские гимназии почти сразу откликались на распоряжения министерства, хотя приказы, выходившие в МНП, до гимназий проходили довольно большой путь: от канцелярии министра, в канцелярию попечителя, затем уже в приемную директора училищ, а только после этого на заседания педагогического совета.

От поступающих в приготовительный класс Пензенской мужской гимназии требовалось знание, например, по такому предмету, как Закон Божий, первоначальных молитв: «Во имя отца и Сына и Святаго Духа», «Царю небесный», «Отче наш» и др. Однако если желающий поступить в приготовительный класс был не православного вероисповедания, то испытанию по законам своей веры он не подвергался.

По русскому языку мальчик должен был «…довольно бегло и выразительно» уметь читать несложные по своему содержанию и изложению статьи, уметь пересказывать прочитанное, при этом «обнаружить достаточное знание русской речи со стороны правильности произношения отдельных общеупотребительных слов, не допускать ошибок против ударения таких слов…». Кроме того,

136

соискатель должен был прочитать наизусть несколько стихотворений и басен, при этом «чтение должно быть плавное и выразительное…». Мальчик должен был уметь писать под диктовку без пропуска букв и искажения слов, а также слова «…с сомнительными гласными и согласными».

По арифметике будущий гимназист должен был считать до 1000, а также показать умение «…производить сложение и вычитание (столбцами и строчками)…», решать устно легкие задачи на все действия над числами до 100 и знать таблицу умножения1.

Вприготовительном классе эти начальные знания углублялись

ирасширялись.

Как видно из представленных требований, соискатель приготовительного класса мужской гимназии должен был обладать очень глубокими первоначальными знаниями, быть хорошо подготовленным к предстоящей учебе в гимназии. Отметим, что данная традиция достаточно глубокой начальной подготовки по предметам школьного курса детей, желающих обучаться в учебных заведениях гимназического типа, начала возрождаться и получать повсеместное распространение и в настоящее время.

Руководствами к подготовке по основным предметам гимназии могли служить работы Кирпичникова или Смирнова «Этимология» по русскому языку; по арифметике «Элементарная арифметика» Киселева, задачник Воронова или Евтушевского; молитвы, заповеди и прочее по Закону Божию предлагалось смотреть в сочинениях протоиереев Соколова, Базарова.

Для сравнительного анализа можно обратиться к «Программе для поступления в женские гимназии» в Елизаветграде, опубликованной в журнале «Учитель» в 1861 году. Издатели журнала отмечали, что печатной программы для поступления в женские гимназии не существует, но они «…сообщили о требованиях от поступающих во второй и третий классы о том, какие в них руководства…»2.

1Правила и программы для поступления в приготовительный и первый классы гимназий и прогимназий МНП. – Б.м., б.г.

2Учитель : журнал для наставников. родителей и всех желающих заниматься

воспитанием и обучением детей. СПб., 1861. Т. 1.

137

Так, например, для второго класса женской гимназии требуется по такому предмету, как Закон Божий, знание молитв из «Сокращенного Молитвослова», т.е. по сравнению с требованиями для желающих обучаться в мужских гимназиях принципиальных отличий по этому предмету в женских гимназиях не было.

По русскому языку от будущей гимназистки требовали «…читать, писать и знание наизусть нескольких стихотворений…». Как видно из этого требования, проверка знаний девочек по русскому языку была менее строгой, и глубина познаний предполагалась несколько ниже, чем мальчиков. Книгой, употребляемой для чтения, служил труд Максимовича «Друг детей». В руководствах для мальчиков, поступающих в Пензенскую мужскую гимназию, эта книга не встречалась.

По арифметике от девочек требовалось «…знание нумерации и четырех основных действий над простыми числами». Отметим, что у мальчиков подразумевались более глубокие познания в этом предмете, даже у тех, которые только собирались поступать в приготовительные классы гимназий.

Таким образом, можно сделать вывод, что требования для соискателей первого класса мужских гимназий, по сравнению с требованиями для желающих поступать в женские учебные заведения, были намного строже. У мальчиков предполагались глубинные знания по предметам экзаменовки. Причем сравнивая начальные курсы, к примеру, по той же арифметике, можно отметить разноуровневый подход, применяемый для учеников мужской и женской гимназий, – то, что требовалось от мальчика в приготовительном классе, изучалось в женской гимназии на третьем году обучения в заведении.

Отметим, что закрытие приготовительных классов в учебных заведениях произошло в 1917 году, однако отмечалось, что учителя этих классов могли оставаться в штате гимназии1.

Рассмотрим содержание образования и количество часов, отводимое на предмет в классах гимназии по уставу2 (табл. 6).

1ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 634.

2Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Про-

свещения [Электронный ресурс]. Режим доступа : www.teacher.fio.ru

138

Таблица 6

Как видно из представленной таблицы, максимальное количество учебного времени почти во всех классах, кроме приготовительного, отводилось на латинский и греческий языки. Так, например, в первом классе гимназии латинский язык занимал 35 % учебного времени, тогда как математика вместе с физикой, математической географией и кратким естествоведением занимали только 17 %.

В учебном плане первого устава 1804 года на математику и латинский язык, к примеру, отводилось одинаковое количество учебного времени – 20 %. Это означает, что учебный план гимназий 1804 года не имел выраженной классической направленности образования, которая присутствовала в уставе 1871 года.

139

Интересен тот факт, что учебный план, предложенный российским гимназиям согласно уставу 1871 года, был похож на таблицу распределения уроков немецких средних учебных заведений, например Берлинской Фридрих-Вильгельмской гимназии (табл. 7)1. Это позволяет предположить, что в МНП ориентировались также и на содержание образования зарубежных гимназий.

Таблица 7

Однако, несмотря на родственность предметов учебного курса и сходство в распределении учебного времени в таких дисциплинах, как Закон Божий, география, а также преобладавший в курсах гимназий обеих стран классицизм, что соответственно повлекло увеличение времени на латинский и греческий языки, в учебных планах имелись и разительные отличия. Например, чистописание, которое преподавалось в российских учебных заведениях в начальных классах, в Берлинской Фридрих-Вильгельмской гимназии приходилось на завершающий этап обучения. В целом можно

1 Таблица составлена на основе данных, приведенных в «Отчете предоставленном попечителю Дерптского учебного округа дерптским директором училищ фон Шрейдером, о заграничном путешествии, совершенном им с научной целью в 1861 году» // Журнал МНП. Ч. CXIII. СПб., 1862. Январь.

140