- •Аннотация
- •Введение (от автора)
- •Глава 1. Что такое профессионализм
- •1.1. Предмет психологии профессионализма
- •1.2. Труд, его виды, стороны труда (объект и субъект труда)
- •Человек в разных видах труда
- •1.3. Профессия. Подходы к классификации профессии. Модуль профессии
- •1.4. Модель специалиста. Профессиограмма. Психограмма
- •1 5. Профессионализм, компетентность, квалификация
- •1.6. Стороны и критерии профессионализма
- •Глава 2. Путь к профессионализму
- •2.1. Уровни, этапы, ступени профессионализма
- •2.2. Профессиональное и личностное самоопределение
- •Виды и этапы самоопределения человека
- •2.3. Профессионализация и социализация
- •2.4. Мотивационно-смысло-целевая сфера профессионализма. Профессиональная адаптация
- •Операциональная сфера профессионального труда (Пр.Тр.)
- •2.6. Способность человека к труду в профессиональной общности. Профессиональная среда.
- •Взаимодействие людей в профессиональной общности
- •2.7. Эффективность труда. Работоспособность. Трудоспособность. Карьера.
- •Показатели эффективности труда
- •2.8. Профессионализм и возраст
- •2.9. Профессионализм и индивидуальность
- •Возрастные этапы профессионализации и социализации
- •Глава 3 препятствия на пути к профессионализму
- •3.1. Профессиональное старение. Профессиональные деформации личности. Профессиональные заболевания.
- •3.2. Динамика профессионализма в особых и экстремальных условиях труда
- •3.3. Снижение безопасности труда
- •Особые условия труда и психические качества человека
- •Психологические факторы безопасности труда
- •Глава 4. Как оценивать и повышать профессионализм
- •4.2. Индивидуальная профессиональная диагностика. Профпригодность. Профотбор. Профессиональная аттестация. Индивидуальная профессиональная диагностическая карта.
- •4.3. Становление и развитие профессионала в ходе обучения. Профориентация. Профессиональное образование, профессиональное обучение
- •4.4. Повышение профессиональной квалификации и переквалификация. Профессиональная обучаемость
- •4.5. Профессиональный тренинг. Профессиональное самосохранение.
- •4.6. Профессиональная компенсация и реабилитация
- •Глава 5 профессионализм у всех и у каждого
- •5.1. Психологические закономерности становления профессионала, общие для разных профессий.
- •5.2. Специфика профессионализма в различных видах деятельности. Подходы к построению профессиограмм в разных профессиях
- •Фрагмент профессиограммы педагога (пдг) (учителя, преподавателя)
- •Заключение
Виды и этапы самоопределения человека
Табл. 6
|
Этапы самоопределения Виды самоопределения |
Возраст их появления |
Сферы жизнедеятельности |
Качества и способности, которые человек в себе оценивает (какой я есть) |
Нормы, критерии, с которыми человек себя сопоставляет, относительно которых он самоопределяется (что нужно для социума)) |
Оценивание себя с точки зрения требований, критериев на сегодняшний день, принятие себя (что я смогу сегодня) |
Оценивание себя с точки зрения норм, критериев на завтрашний день, принятие себя (что я смогу завтра) |
Построение на этой основе системы целей, задач, планов (что я хочу, как я буду поступать). Выбор жизненного пу ти, жизненных планов |
Изменение самих критериев, норм оценивания себя (на основе изменения критериев в обществе и в себе самом) |
Пересмотр оценки и принятия себя, начало пересамоопределения |
Затем опять графы 6, 7, 8, 9 |
|
жизненное самоопределение |
начинается с первых дней жизни и постепенно включает в себя все новые линии |
вся жизнедеятельность человека. Я как человек |
способность к жизнедеятельности, жизнеспособность |
|
|
|
|
|
|
|
|
личностное самоопределение |
возможно со старшего дошкольного возраста, особенно на рубеже подросткового и старшего школьного возраста |
сфера развития личности. Я как личность |
основные черты личности готовность к саморазвитию и др. |
принятые в среде человека требования к личности |
|
|
планы личностного саморазвития |
|
|
|
|
социальное самоопределение |
с подросткового возраста |
разные сферы со циальной деятельности, взаимодей ствия с другими людьми Я как че ловек определенно го социального круга |
способность вписаться в определенный социальный контекст, социальная ответственность |
нормы определенного социального круга |
|
|
|
|
|
|
|
профессиональное самоопределение |
с дошкольного возраста, особенно в старшем школьном возрасте, далее в течение профессиональной жизни |
профессиональный труд Я как профессионал |
пригодность к профессии, способность развиваться средствами профессии, развивать саму профессию, работоспособность |
требования профессии |
|
|
планы профессионального развития, роста |
|
|
|
|
индивидуальное самоопределение |
с дошкольного возраста, далее в течение всей жизни |
сфера развития индивидуальности Я как осознанная индивидуальность |
основные черты индивидуальности целостность, уникальность, относительная автономность и др |
основные выработанные самим человеком требования к индивидуальности |
|
|
|
|
|
|
|
семейное самоопределение |
с юношеского возраста |
семья Я как член семьи |
способность строить семью, вписаться в контекст семьи |
нормы семейной жизни |
|
|
|
|
|
|
Динамика профессионального самоопределения состоит в изменении отношения к себе и в изменении критериев этого отношения. Часто по мере роста профессионализма человека у него вырастают требования к себе, изменяются критерии оценки, например, молодой человек после окончания вуза считает себя почти профессионалом, а спустя ряд лет работы начинает в этом сомневаться, что становится стимулом его дальнейшего самосовершенствования. Иногда, напротив, не добившись реального профессионального успеха, человек снижает требования к себе, маскируя отсутствие успехов своим нежеланием (я этого не добился, но я этого и не хотел).
В течение всей профессиональной жизни человека происходит продолжение, углубление, уточнение профессионального самоопределения, это выражается в том, что расширяется образ профессионала, корректируется в ходе самоанализа принятие себя как профессионала, пересматривается отношение к профессии и себя в ней и т.д.
Профессиональное самоопределение имеет (9) временной аспект – построение концепции будущего и соотнесение с
опытом прошлого. У «трудных» подростков будущее порой имеет характер нереализованных потребностей настоящего и прошлого, самоопределение остается зыбким, для его реализации не прилагается активных усилий.