13. Соціально-психологічна адаптація

Соціальна адаптація — це процес входження особи в соціально-ролеві зв'язки і відносини, оволодіння нею соціальними нормами, правилами, цінностями, соціальним досвідом, соціальними відносинами і діями.

Соціальна адаптація особи здійснюється в двох сферах:

. соціально-психологічній сфері життєдіяльності особи — системі суспільно-психологічних зв'язків і відносин особи, що виникають при виконання нею різних соціально-психологічних ролей, тому розрізняють соціально-психологічну адаптацію особи; • сфері професійних, учбово-пізнавальних і інших еятельностных зв'язків і відносин особи, тому потрібно говорити ще і про профессионально-деятельностной соціальної адаптації особи. У зв'язку з цим прийнято виділяти первинну і вторинну соціалізацію. Вважається, що первинна соціалізація пов'язана з формуванням узагальненого образу дійсності. Характер же вторинної соціалізації визначається розподілом праці і відповідного йому соціального розподілу знання. Інакше кажучи, вторинна соціалізація є придбанням специфічно-ролевого знання, коли ролі прямо або побічно пов'язані з розподілом праці. Існує і декілька інше уявлення, в рамках якого соціалізація розглядається як процес, що протікає в наступних двох напрямах, — становлення людини як осіб і становлення людини як суб'єкта діяльності. Кінцевим ефектом цієї соціалізації у вигляді особи і у вигляді суб'єкта діяльності є утворення індивідуальності.

Соціально-психологічна адаптація особи — це процес придбання нею певного статусу, оволодіння тими або іншими соціально-психологічними ролевими функціями. Статус (у соціальній психології) — положення особи в системі міжособових відносин, що визначає його права, обов'язки і привілеї.

В процесі соціально-психологічної адаптації особа прагне досягти гармонії між внутрішніми і зовнішніми умовами життя і діяльності. У міру здійснення такої адаптації підвищується адаптированность особі. При повній адаптированное™ досягається адекватність психічної діяльності людини заданим умовам середовища і її діяльності в тих або інших обставинах.

14. Варіанти соціально-психологічної адаптації. Причини псевдоадаптації

Адаптірованность особи може бути:

• внутрішньою, такою, що виявляється у формі перебудови її функціональних структур і систем особи при певній трансформації і середовища її життя і діяльності. У такому разі і зовнішні форми поведінки, і діяльність особи видозмінюються і приходять у відповідність з очікуваннями

середовища, з вимогами, що йдуть ззовні. Відбувається повна, генерализованная адаптація особи;

• зовнішньою (поведінковою, приспособительской), коли особа внутрішньо змістовно не перебудовується і зберігає себе, свою самостійність. В результаті має місце так звана інструментальна адаптація особи;

• змішаною, при якій особа частково перебудовується і підстроюється внутрішньо під середовище, її цінності, норми, в той же час частковий адаптуючись інструментальний, поведенчески зберігаючи і своє «Я» і свою самостійність.

Соціально-психологічна адаптація буває двох типів:

1) прогресивною, якою властиве досягнення всіх функцій і цілей повної адаптації і в ході реалізації якої досягається єдність, з одного боку, інтересів, цілей особи, і груп суспільства в цілому — з іншою;

2) регресивною, яка з'являється як формальна адаптація, що не відповідає інтересам суспільства, розвитку даної соціальної групи і самої особи.

Змена рэжыму жыццядзейнасці. Дарослы павінен выразна, зразумела раскрываць патрабаванні і добразычліва кантраляваць іх выкананне, выкарыстоўваючы пераважна адабрэнне дзеянняў дзіцяці.

o Спецыфіка адносін з настаўнікам. Настаўнік займае іншую пазіцыю, чым выхавальнік дашкольнай установы. Ен ацэньвае, перш за ўсе, вынікі дзейнасці вучня, а не яго асобу. Дзіця ж імкнецца да ўхвалення сваіх дзеянняў з боку дарослага, а пры адсутнасці адабрэння лічыць, што дарослы яго "не любіць".

o Новыя патрабаванні ў сям'і, члены якой пачынаюць больш сур'езна ставіцца да дзіцяці, да яе дзейнасці ў школе. Расце абавязковасць у паводзінах дзіцяці. У цэнтры адносін з бацькамі - вынікі і працэс вучэння.

o Згасанне цікавасці да школе пры з'яўленні першых цяжкасцей у навучанні, калі трэба прыкласці намаганні, праявіць настойлівасць, працавітасць. Далейшае развіцце станоўчай вучэбнай матывацыі залежыць ад фарміравання вучэбнай дзейнасці.