Сборник Молодые исследователи - регионам tom_2_2015

стоятельства. Иждивенческая позиция обуславливает у подростков высокую значимость ценностей гедонистического и потребительского характера.

Неиждивенческая позиция детей соотносится с потребностью в коллективных формах работы и стремлением внести свой вклад в групповую деятельность, адекватной самооценкой, ответственностью за происходящее в жизни.

Иждивенчество нельзя считать нормальным общественным явлением, поэтому необходимо как можно раньше выявлять лиц с данными качествами, знать предпосылки возникновения иждивенчества и принимать профилактические меры по устранению негативной позиции.

Основными задачами коррекции негативной позиции приемных семей их характерологических недостатков являются формирование знаниевой основы о чертах характера, развитие их способности к анализу и самоанализу, оценке и самооценке, к установлению причинно-следственных связей действий и поступков, развитие способности адекватной оценки явлений и событий. В рамках нашего исследования мы разработали программу, целью которой является активизация сил приемных семей на оказание помощи иным категориям граждан.

Задачи программы:

-выявить уровень иждивенчества с помощью анкетирования, теста «Капитан или пассажир», теста на выявление локус-контроля Роттера;

-сформировать условия, способствующие воспитанию таких противоположных иждивенчеству черт, как самостоятельность, инициативность, ответственность.

Ожидаемые результаты:

-снижение уровня потребительской позиции как детей, так и родителей;

-формирование мотивации к взаимопомощи;

-проявление самостоятельности, ответственности, инициативы.

Этапы реализации программы приведены в таблице.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДЕФОРМАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

К.С. Скрыпова

О.А. Маркевич, научный руководитель, канд. филол. наук, доцент

Вологодский государственный университет г. Вологда

Проблема влияния профессии на личность периодически возникает в фокусе внимания исследователей, но, несмотря на это, она остается актуальной и не до конца разработанной до настоящего времени. Общеизвестно, что труд оказывает благоприятное воздействие на человека, об этом пишут многие авторы, но часто из внимания исключается тот факт, что это влияние может носить и негативный оттенок.

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что явление профессиональной деформации весьма неоднородно по своей структуре, ее проявления варьируются в зависимости от сферы деятельности и от профессии.

Кроме того, вопрос сохранения психического здоровья специалистов социальной сферы стоит очень остро, ведь специфика профессии накладывает определенный отпечаток как на личность самого специалиста, так и на деятельность всей организации социального обслуживания.

Целью нашего исследования было изучение профессиональных деформаций специалиста социальной сферы и разработка программы по самообразованию специалистов.

Нами было проведено исследование среди специалистов по социальной работе ТЦСПСиД, в котором приняли участие 30 человек. Преимущественное число респондентов составили женщины.

В ходе исследования мы выявили, что для большинства опрошенных социальная работа является призванием и точно так же преимущественное большинство удовлетворены результатами своей работы и своим должностным положением.

Мардахаев Л.В. выделяет положительную и отрицательную направленность профессиональной деформации. Среди позитивных проявлений можно выделить повышение профессионального мастерства, повышение ответственности, собранности, пунктуальности.

Более половины респондентов утверждают, что их профессиональное мастерство повысилось, они стали более организованны, ответственны, собранны, дисциплинированны, что говорит о положительных сторонах профессиональной деятельности.

Среди негативных последствий влияния профессии, которые отметило большинство опрошенных, мы можем выделить следующие: подавляющий стиль деятельности специалиста, проявляющийся в навязывании форм и методов работы клиенту; в беспрекословном подчинении руководству; в грубости речи (использование жаргонных выражений в речи).

Мы рассматриваем самообразование специалистов как одно из средств предупреждения ПД.

Преимущественное большинство опрошенных считают, что самообразование необходимо современному человеку. По мнению опрошенных, самообразование позволяет не отставать от жизни, улучшить качество оказываемых услуг, специалисту со стажем конкурировать с молодыми сотрудниками. Преимущественными формами самообразования для специалистов выступают: чтение литературы, участие в тренингах, в конкурсах профессионального мастерства. Половина опрошенных специалистов уделяют 3–4 часа в неделю для самообразования.

Анализируя данные, можно сделать вывод, что для большинства специалистов социальная работа является призванием, причем все из опрошенных трезво оценивают возможности данной профессии – об этом говорят мотивы ее выбора («возможность принести пользу людям). Кроме того, почти половина опрошенных лично сталкивались с проблемами профессиональной деформации и эмоционального выгорания, следовательно, должен быть высок уровень мотивации по решению данных проблем.

Примечательно, что абсолютное большинство респондентов отмечают необходимость самообразования для каждого человека, используют различные его формы в своей деятельности. Данные, полученные в ходе исследования, будут использованы для составления программы самообразования специалистов.

ИЗУЧЕНИЕ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ПРОБЛЕМАМ ЭЙДЖИЗМА

Д.Я. Третьякова

С.И. Михайлова, научный руководитель, канд. пед. наук, доцент

Вологодский государственный университет г. Вологда

Роберт Батлер, известный специалист в области социальной геронтологии, описал эйджизм как явление, существующее в различных общественных проявлениях и подразумевающее дискриминацию по возрастному признаку; а именно: негативное отношение к старшим поколениям, которое отражается на качестве жизни самих пожилых и престарелых людей, ограничивая возможности их участия в политической, экономической, социальной и культурной жизни общества, где третий возраст может проявить и выразить себя, использовать накопленные за годы таланты и знания[1].

Воспитание уважительного отношения к пожилым людям, формирование готовности к ценностному общению с ними приобретают особую актуальность

всвете непрерывного старения населения, которое на сегодняшний день можно считать феноменом глобального масштаба. По прогнозам ООН, к 2025 г. количество людей, возрастом старше 60 лет, составит около 1 млрд. 100 млн. человек. По сравнению с 1950 г. их численность увеличится более чем в 5 раз,

вто время как население планеты увеличится только в 3 раза.

Происходившая в течение трех последних десятилетий трансформация российского общества, сопровождающаяся экономическими, политическими и социально-культурными изменениями, привела к глобальной переоценке ценностей и ориентиров жизни, деформируя прежнюю позитивную иерархию взаимодействия молодежи и старшего поколения.

Сегодня мы уже можем говорить о различных проявлениях эйджизма, отражающего дискриминацию людей по возрастному признаку. Как показали исследования О.А. Красновой, Т.С. Афанасьевой, А.В. Микляевой, проявление эйджизма в российском обществе встречается в различных социальных практиках. Так, к проявлениям возрастной дискриминации можно отнести распространение возрастных ограничений при приеме на работу, увеличение количества домов престарелых, растущее число преступлений, направленных на беспомощных стариков, а также распространение негативного мнения о старшем поколении среди молодежи.

Несмотря на разностороннее освещение в научной литературе вопросов, связанных с проблемой эйджизма, многие аспекты воспитания уважительного отношения к пожилым людям до сих пор остаются за рамками научного поис-

ка. В связи с этим, как отмечает О.А Краснова, можно сделать вывод о наличии ряда противоречий:

-между необходимостью активизации жизненной позиции пожилых людей и негативными тенденциями в отношении молодежи к периоду старости;

-между повышением важности воспитания уважительного отношения к старшим и отсутствием теоретического обоснования данной проблемы в современных исследованиях;

-между необходимостью психолого-педагогического сопровождения межпоколенного взаимодействия и отсутствием профессиональной подготовки специалистов, обладающих необходимыми компетенциями[2].

Результаты эмпирического исследования позволили проанализировать наличие у будущих специалистов по социальной работе возрастных стереотипов, определить глубину представлений о жизни пожилых людей, а также характер эмоциональных проявлений, отметить наличие или отсутствие направленности на межпоколенное взаимодействие и интереса к проблематике третьего возраста. Данные диагностики подтверждают наличие дистанцированности поколений. К сожалению, более половины опрошенных не имеют общих занятий или совместных традиций с пожилым поколением семьи и с трудом вспоминают значимые события, связанные с прародителями (как правило, это совместные праздники или поездки за город). Результаты исследования подтвердили неравномерную сформированность различных компонентов уважительного отношения студентов к пожилым людям, мнения об образе жизни и занятиях старшего поколения по большей части обусловлены возрастными стереотипами (заслуженный отдых, забота о внуках, ведение хозяйства, садоводство).

Несмотря на то, что представления респондентов характеризуются выраженной положительной эмоциональной окраской, нераспространенными являются ответы о конкретном общении и ситуациях взаимодействия с пожилыми людьми, у будущих специалистов практически отсутствует опыт общения с пожилыми людьми помимо родственников. Таким образом, можно считать, что номинальное уважительное отношение редко актуализируется в ситуациях повседневного взаимодействия.

В данной ситуации с целью подготовки будущих специалистов по социальной работе к координации межпоколенных практик предусматривается разработка междисциплинарного учебного курса «Организация взаимодействия будущих специалистов по социальной работе с пожилыми людьми», объединяющего различные материалы по социальной геронтологии, социальной работе, возрастной психологии и других наук.

Образовательной целью курса является развитие профессиональной компетентности студентов посредством ознакомления с содержанием и способами организации ценностного взаимодействия с пожилыми людьми.

436Международная научная конференция

1.Альперович, В.Д. Геронтология: Старость. Социокультурный портрет: учеб. пособие/ В.Д. Альперович. – Москва: Приор, 1998. – 270 с.

2.Краснова О.В. Социальная психология старения: учеб. пособие / О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. – Москва: Академия, 2002. –288 с.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

Е.В. Тымкив

И.Г. Сизоненко, научный руководитель, доцент

Бердянский государственный педагогический университет г. Бердянск (Украина)

Всовременном обществе существуют социальные нормы, правила, которые необходимы для выполнения. Несоблюдение этих норм является социальным отклонением или девиацией.

Проблема девиантного поведения является одной из наиболее важных на сегодняшний день. Актуальность темы обусловлена наличием противоречий между высоким уровнем девиантного поведения детей, молодежи и неудовлетворительным состоянием преодоления этой проблемы; между необходимостью внедрения программ по предупреждению девиантного поведения и их отсутствием в социально-педагогической сфере.

Над изучением проблемы девиантного поведения детей и молодежи работают многие ученые в области педагогики, психологии, социальной педагогики и других наук. Различные аспекты такого поведения изучают А. Беспалько, А. Бондарчук, М. Буянов, М. Галагузова, И. Данченко, Н. Заверико, А. Иваницкий, А. Капская, С. Когут, С. Харченко, Г. Штинова. Среди исследований проблемы девиантного поведения привлекают внимание труды зарубежных ученых Л. Вейланде, А. Гонеева, В. Даля, И. Кона, Н. Лифинцева, Н. Ялпаева и др.

Целью исследования является – теоретическое обоснование особенностей девиантного поведения детей и молодежи как формы социальной дезадаптации и экспериментально проверить программу предупреждения девиантного поведения среди детей и молодежи.

Всловарях по социологии, психологии указано, что девиантное поведение – это система поступков, противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам; поведение, которое не согласуется с нормами и не соответствует социальным нормам [2].

Поведение с отклонением является одним из проявлений социальной дезадаптации – нарушение процесса приспособления индивида к условиям социальной среды средствами взаимодействия и общения. Социальная дезадапта-

ция проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения.

Всовременной социально-педагогической науке не существует единой точки зрения относительно определения понятия девиантного поведения. Одни считают, что речь должна идти об отклонении от социальных норм, которые были приняты в обществе, другие предлагают включать в это понятие только нарушение правовых норм, третьи – различные виды социальной патологии.

Девиантное поведение всегда связано с определенной непоследовательностью человеческих поступков, действий, способов деятельности. При этом оно может выступать как средство достижения цели, как самоцель, что удовлетворяет потребности человека в самореализации и самоутверждении [1, с.131].

Сущность девиантного поведения заключается в том, что личность не соблюдает требований социальной нормы, приводит к нарушению взаимодействия между обществом, группой, коллективом.

Девиантность проявляется в разных формах социальной агрессии, тревожности, дезадаптации, склонности к насилию, правонарушениях, преступности, враждебности.

С целью исследования особенностей девиантного поведения детей и молодежи нами был проведен констатирующий эксперимент. В исследовании приняли участие ученики 10–11 класса Николаевской общеобразовательной школы I–III ступеней Бердянского района Запорожской области.

Входе исследования была использована анкета по выявлению учащихся с девиантным поведением. Она содержала 45 вопросов, разделенных на 3 блока. Содержание анкеты насчитывало следующие параметры: отношение к учебе, дисциплинированность, общественно-трудовая активность, отношения с учениками класса, склонность к асоциальным проявлениям.

Анализ проведенного исследования показал, что 56,2% старшеклассников имеют высокий уровень девиантного поведения, 23,3% учащихся со средним уровнем и только 20,5% имеют низкий уровень.

Также мы разработали программу по предупреждению девиантного поведения среди детей и молодежи. Целью программы стало создание в школе условий, которые не провоцируют развития отклонения в поведении, а способствуют формированию положительных моделей образа жизни. Реализация программы предусматривала проведение различных форм социальнопедагогической работы, в частности, видеолектория, круглых столов, встреч с представителями общественных организаций, специалистов отдела криминальной милиции по делам детей, тренингов, диспутов, дискуссий и т.д.

Итак, девиантное поведение – это система поступков, противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Выявленные результаты исследования позволили изучить реальное состояние этой проблемы.

Разработаная программа предупреждения девиантного поведения стала дополнением к систематической работе по проблеме профилактики девиантного поведения детей и молодежи.

1.Безпалько, О.В. Соціальна педагогіка в схемах і таблицях: навчальний посібник / О.В Безпалько. – Київ: Центр навчальної літератури, 2003. – 134 с.

2.Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. – Москва: Издательский центр «Академия», 2003. – 288 с.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С ОСОБЕННОСТЯМИ ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ

Т.М. Узорова

О.В. Нагибина, научный руководитель, канд. пед. наук, доцент

Вологодский государственный университет г. Вологда

Проектирование социально-педагогической деятельности в дошкольной образовательной организации в соответствии с особенностями детской субкультуры актуально, так как детская субкультура является «зеркалом» увлечений и интересов современных детей. Она выступает первым институтом социализации ребенка, представляет собой совокупность разнообразных форм детской активности. Ее отличают самобытность и вариативность. Посредством использования компонентов детской субкультуры в образовательно-воспитательной работе дошкольного образовательного учреждения можно обеспечить реализацию всех образовательных областей, прежде всего, художественно-эстетического. Детская субкультура и ее компоненты – совокупность идей для развития творческих и познавательных способностей воспитанников.

Разработанный и реализуемый нами на базе МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 104 «Аленький цветочек» г. Вологды проект «Детский мир» провозглашает приоритет формирования творческих способностей воспитанников посредством опоры на компоненты детской субкультуры.

Проект предполагает организацию целенаправленной деятельности по выявлению одаренных детей и выстраивание содержательной работы в рамках реализации образовательной области художественно-эстетическое развитие.

Проект призван своевременно обеспечить становление эстетического отношения воспитанников к окружающему миру, создать условия для развития предпосылок ценностно-смыслового воспитания и понимания произведений искусст-

ва, восприятия фольклора, художественной литературы, музыки, а также способствовать реализации самостоятельной творческой деятельности детей.

Структура проекта «Детский мир» представлена в таблице.

Проект определяет содержание и организацию социально-педагогической деятельности в рамках развития и воспитания детей раннего (2–3 года) и дошкольного возраста (3–7 лет) и направлен на создание условий для личностного развития, развития инициативы, творческих способностей, одаренности на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности с целью последующей успешной адаптации и самореализации ребенка в социуме.

Цель координатора проекта: моделирование системы социальнопедагогической деятельности по развитию одаренности и реализации творческих способностей детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями детской субкультуры в условиях введения и реализации ФГОС ДО.

Цель педагогов, реализующих проект: создание условий для развития одаренности и реализации творческих способностей, самореализации детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями детской субкультуры и требованиями ФГОС ДО посредством разработки, реализации и анализа результатов тематических подпроектов.

Цель воспитанников, включаемых в работу по проекту: раскрытие творческого потенциала, развитие одаренности через участие в проектных мероприятиях, отражающих компоненты детской субкультуры.

ВОЗМОЖНОСТИ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ГЕНДЕРНЫХ РОЛЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Е.Ю. Цветкова Е.Ю. Капустина, научный руководитель, канд. пед. наук, доцент

Вологодский государственный университет г. Вологда

Внастоящее время российское общество претерпевает кризис, который ведет к преобразованию его в новое социокультурное пространство. В обществе происходят изменения в убеждениях разных поколений, статусных групп, ролей мужчины и женщины, изменяются ценности и идеалы, гендерная направленность современных мужчин и женщин.

Проблема маскулинизации женщин и феминизации мужчин в современном мире становится все более острой, что находит отражение в неправильном усвоении половых ролей младшими школьниками.

Впоследнее время значительно усилилось влияние новых информационных технологий на учебно-воспитательный процесс в современной школе.