Сборник Молодые исследователи - регионам tom_2_2015

ВЧереповце действует программа «Дорога к дому», которая направлена на поддержку проблемных подростков, а также на решение проблем семей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Отцам в нашей стране стали уделять всё большее внимание. Так, у нас появился новый праздник «День отца» [2].

Несмотря на то, что законодательство наделяет отцов, воспитывающих детей без матери, теми же гарантиями и льготами, что и женщин, на практике реализация отцами своих прав зачастую бывает осложнена.

На наш взгляд, необходимо не только упрощать процедуру получения государственных гарантий, на которые отец имеет право, но и вести активную просветительскую работу с данной категорией населения, ведь многие просто не знают, какие права и возможности получения помощи у них есть.

Всвязи с этим в практической части нашей работы, планируется:

1)провести анкетирование среди одиноких отцов для выяснения наиболее актуальных проблем для них;

2)разработать маршрутный лист, в котором будут прописаны учреждения города Вологды, где оказывается помощь данной категории граждан;

3)создать буклет, из которого одинокие отцы смогут узнать, на получение каких льгот они могут рассчитывать.

1. Зритнева Е.И. Семьеведение: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот. и специальности «Соц. работа» / Е.И. Зритнева, Н.П. Клушина. – Москва: ВЛАДОС, 2006. –246с.

2. Попов В.А. Социально-правовые и психолого-педагогические основы института отцовства в современной России / В.А. Попов // Воспитание школь-

ников. – 2014. – № 8 – С. 48–52.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СОЛДАТ СРОЧНОЙ СЛУЖБЫ

А.И. Лыткина

Л.В Турани, научный руководитель, ст. преподаватель

Вологодский государственный университет г. Вологда

В такой современной и развивающейся стране, как Россия, огромное значение придается социально-психологическому благополучию граждан. Создание нормальных социально-психологических условий военнослужащим, а в частности солдатам срочной службы, увеличивает эффективность производи-

тельности труда и способствует снижению социально-психологического напряжения в их среде.

У солдат срочной службы в Российской Федерации достаточно много социальных проблем. Проанализировав имеющуюся литературу по социальному положению солдат срочной службы (Шабанова М.А., Певень Л.В. и др.), мы систематизировали их проблемы в следующие группы: социальноэкономические проблемы; социально-психологические проблемы; социальномедицинские проблемы; социально-информационные проблемы.

Все эти проблемы могут вызвать сложности в адаптации к военной службе и повлечь за собой низкую работоспособность солдат срочной службы, так как им приходится адаптироваться к новым условиям работы, новому коллективу, соблюдению дисциплины, а также происходит резкий отрыв от первичной социально-психологической среды (семьи, друзей).

В рамках нашего исследования мы акцентируем внимание на решении социально-психологических проблем солдат срочной службы в условиях воинской части. Программа «На службе, как дома» направлена на помощь в социальной адаптации солдат срочной службы в первые два месяца их пребывания в воинской части. Модульная программа состоит из трех этапов.

Первый этап – диагностический. Для диагностики адаптивности солдатсрочников к прохождению воинской службы мы предлагаем следующий комплекс диагностических методик: многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г Маклакова и С.В. Чермянина; беседу для выявления эмоционального состояния солдат и общих сведений о нахождении их на срочной службе; эссе на тему «Плюсы и минусы воинской службы» для выявления удовлетворенностью службой; анкету для выявления необходимости в воинских частях гражданского специалиста по работе с солдатами срочной службы.

Второй этап – организационный. Организационный этап состоит из цикла занятий, которые направлены на помощь военнослужащим в адаптации. Каждое занятие представляет собой завершенный смысловой раздел. В каждом занятии приведено количество упражнений, рассчитанных на динамичную работу группы.

Перечень занятий организационного этапа следующий:

1.Вводное занятие: знакомство с солдатами-срочниками и выявление их эмоционального состояния.

2.Занятие «Мои права»: нормативно-правовое обеспечение прохождения срочной службы (права и обязанности солдат срочной службы)

3.Занятие «Перспективы жизненной стратегии»: знакомство с возможными проблемами, связанными с адаптацией солдат к службе в армии. Формирование перспективной жизненной стратегии» (ПЖС) у солдат-срочников.

4.Занятие «Я–образ»: выявление мотивов, которые стали основополагающими для выбора воинской службы. Помощь участникам создать положительный образ собственного «Я».

5.Занятие «Эффективная коммуникация»: создание атмосферы доверия, выявление основных проблем общения, изучение невербальных средств общения. Обучение солдат находить зрительный контакт с участниками коммуникативного процесса и соблюдению правил «эффективной коммуникации».

6.Заключительное занятие: рефлексия. Обсуждение, что нового мы узнали с помощью программы, как занятия помогли солдатам в прохождении службы, и обмен впечатлениями об их прохождении.

Третий этап – заключительный. На заключительном этапе мы подведем итог организационной части модульной программы. Оценка проекта будет производиться по повторному проведению многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г Маклакова и С.В. Чермянина и сравнению результатов с первыми результатами опросника. Если кому-то из солдат срочной службы потребуется дополнительная помощь, то по его запросу будет разработана индивидуальная программа адаптации.

Мы ожидаем от реализации модульной программы следующие результаты: - уменьшение количества солдат срочной службы с низким уровнем соци-

ально-психологической адаптации; - установление доверительных отношений в коллективе; - повышение работоспособности;

- улучшение эмоционального состояния солдат срочной службы.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ В НЕСТАНДАРТНЫХ СИТУАЦИЯХ

Н.С. Малинина

С.И. Михайлова, научный руководитель, канд. пед. наук, доцент,

Вологодский государственный университет г. Вологда

В серии профессиональных стандартов социальной работы, вступивших в силу с 01.01.2015, описываются основные трудовые функции специалистов и требования к их подготовке. Многие описанные функции связаны с выбором, например, технологий, мер оказания помощи, определения степени нуждаемости и т.д., следовательно, предполагают принятие профессионального решения. Формирование умений принятия профессиональных решений – сложный процесс, который должен подчиняться принципам комплексности, системности и целенаправленности, соблюдение которых представляет определенную

проблему в ходе вузовской подготовки. Дисциплины, установленные учебным планом направления подготовки, не позволяют сформировать высокий уровень умений принятия решений.

Реальную возможность для эффективного формирования у студентов умений принятия решений представляют дисциплины по выбору, в частности включение в перечень дисциплин по выбору студентов направления подготовки «Социальная работа» ВоГУ дисциплины, направленной на формирование умений принятия решений в нестандартных ситуациях социальной работы. Курс рассчитан на 20 часов аудиторных занятий, включает технологию формирования умений принятия решений в нестандартных ситуациях социальной работы, каждый этап которой содержательно взаимосвязан с предыдущим и последующим, при этом направлен на формирование отдельного компонента принятия решений.

Под технологией понимается совокупность, система средств организации и упорядочивания практической деятельности в соответствии с целью, спецификой и логикой процесса преобразования и трансформации того или иного объекта [1, с. 6]. Основными параметрами любой технологии являются:

определение конечного результата (цель);

разделение процесса на последовательные взаимосвязанные этапы;

определенный алгоритм действий (операций);

использование специфического инструментария;

возможность повторного применения.

Разработанная нами технология соответствует указанным требованиям. Объектом воздействия и преобразования в нашем случае является умение студентов принимать решения. Основная цель технологии – формирование умений принятия решений в нестандартных ситуациях социальной работы. Реализация технологии основывается на следующих принципах:

1.Принцип целостности и системности, который предполагает систематичную работу по формированию умений принятия решений и отдельных его элементов.

2.Принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь каждого нового этапа с предыдущим, поэтапное накопления опыта принятия решений.

3.Принцип комплексного подхода к формированию умений принятия решений в нестандартных ситуациях социальной работы.

Технологический процесс представляет собой последовательность взаимосвязанных этапов:

1.Диагностический этап. Диагностика развитости умений принятия решений и факторов, влияющих на процесс принятия решения, анализ и интерпретация результатов, определение приоритетных направлений для тренинговой работы по формированию умений принятия решений. В качестве инструментария на данном этапе выступают тестовые методики, позволяющие

определить отдельные характеристики личности студентов, опрос студентов на предмет их отношения к процессу принятия решения, а также моделирование ситуации принятия решений.

2.Этап разработки. Выбор способов достижения поставленной цели, разработка системы занятий.

3.Организационный этап. Организация работы по формированию умений принятия решений в нестандартных ситуациях социальной работы. На этом этапе происходит внедрение в учебный процесс разработанной системы занятий.

4.Заключительный этап – этап анализа и оценки результатов работы. Инструментарий – тестовые методики, опрос, решение задач на принятие решений.

Общая логика последовательности занятий реализуется следующим образом. Занятие 1 – «Введение. Диагностика», занятие 2 – «Индивидуально или в группе?», занятие 3 – «Ситуационный анализ. Технология «Колесо», занятие 4

–«Оценка рисков. Технология «3 сундука», занятие 5 – «Создание общего терминологического поля. Технология «Лестница», занятие 6 – «Безпроигрышная модель принятия решений», занятие 7 – «Алгоритмы и ошибки принятия решения», занятие 8 – «Ответственность», занятие 9 – «Креативность», занятие 10 – «Заключение».

Разработанная технология может неоднократно использоваться в учебном процессе (соответствует требованию воспроизводимости).

Апробация технологии формирования умений принятия решений в нестандартных ситуациях социальной работы планируется в рамках дисциплины по выбору студентов на 4 курсе направления подготовки «Социальная работа».

1.Голоухова, Г.Н. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие / Г.Н. Голоухова. – Архангельск: Поморский университет, 2010. – 128 с.

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОЖИЛЫМИ СУПРУГАМИ В УСЛОВИЯХ ДОМА-ИНТЕРНАТА

С.В. Маркелова

О.А. Маркевич, научный руководитель, канд. филол. наук, доцент

Вологодский педагогический университет г. Вологда

Престарелые люди в России являются особо уязвимой категорией населения, ежедневно сталкивающейся с большим количеством самостоятельно непреодолимых проблем, таких как слабое здоровье, одиночество, низкий уровень качества жизни. Пожилые супружеские пары так же, как и все остальные

престарелые граждане, сталкиваются с рядом трудностей, но в силу особенностей данной категории населения их проблемы приобретают специфический характер. К примеру, появляется чувство одиночества и в то же время стремление к уединению, сложности в общении друг с другом, в приспособлении к окружающим условиям, при этом острой социальной проблемой является отсутствие поддержки семьи, которая могла бы позаботиться о них [1 с. 11].

Многообразие и сложность социальных проблем, вызываемых старением населения, требуют проведения адекватных мероприятий не только по обеспечению пожилым гарантированного минимума социальных услуг, но и по созданию условий для реализации личностного потенциала в старости, поэтому широкое развитие получают психолого-педагогическое, социокультурное, реабилитационное, консультационное и другие направления в инфраструктуре нестационарных учреждений социального обслуживания. Среди учреждений социального обслуживания пожилых людей особое место занимают стационарные учреждения системы социальной защиты населения, основным видом которых являются дома-интернаты.

Сегодня быстрыми темпами увеличивается число граждан, проживающих в условиях стационарных учреждений в связи с высокой занятостью трудоспособного населения, ослабления семейных связей, обособления младшего поколения от старшего поколения. Перед социальными службами дома-интерната стоит задача не только создания условий для достойной жизни пожилых граждан, но и установления гармоничных отношений с социальным окружением, расширение возможности социальной коммуникации и социальной активности граждан старшего поколения.

Всвоей работе специалисты используют различные социальные технологии, направленные на улучшение качества жизни пожилых людей. В Вологодской области новые подходы к обслуживанию пожилых людей применяют в автономном учреждении социального обслуживания «Октябрьский доминтернат для престарелых и инвалидов».

Вучреждении активно используются индивидуальные виды терапии: диагностика, консультирование, социально-бытовая адаптация, реабилитация и групповые виды социальной терапии. В качестве инновационной технологии выступает гарденотерапия (садовая терапия), которая благотворно влияет на физическое и психическое состояние пожилого человека, не имеет противопоказаний и побочных действий. Данная технология используется как в групповой работе, так и в индивидуальной – для пары супругов, которые могут создать свой небольшой сад. Этот метод направлен на сближение людей. Пожилой человек получает заряд энергии, устанавливается эмоциональный баланс, запускаются механизмы звуко-, арома-, цветотерапии. Использование гардено-

терапии даёт положительный эффект в силу того, что продукты деятельности имеют конкретный наглядный результат и находятся в прямой зависимости от усилий, которые человек вложил в свой труд [2. с. 25].

Работа с пожилыми людьми специалистов дома-интерната не ограничиваются только вышеперечисленными методиками. Изготовление цветов из бумаги, резьба по дереву, вышивание, вязание – всё это тоже часть терапевтической работы. Качество жизни пожилых людей во многом определяется тем, как они проводят свой досуг в условиях дома-интерната.

Комплекс применяемых технологий оказывает значительное влияние на социальные установки, ценностные ориентации, на структуру общения, формы и способы организации образа жизни одиноких пожилых людей и супружеских пар, усиливает тенденции к индивидуализации стиля их жизни.

Специфика функционирования пожилой супружеской пары заключается в действии по принципу «сообщающихся сосудов», что делает её достаточно крепким «монолитным» единством. Это «единство» с одной стороны осложняет деятельность социального работника, а с другой стимулирует. Сложность заключается в обслуживании сразу двух пожилых людей, положительным моментом же выступает тесная эмоционально-психологическая взаимосвязь супругов, которая позволяет им поддерживать друг друга в новых для них жизненных условиях дома-интерната.

Особенно следует отметить эффективность комплексного подхода как инновационного метода решения различных проблем у проживающих. Такой подход приводит к снижению стрессов, более успешной адаптации к условиям дома-интерната и в целом социальной реабилитации, что, несомненно, увеличит продолжительность жизни и улучшит её качество.

1.Холостова, Е. Старость как социальная проблема / Е. Холостова // Социальная работа с пожилыми людьми. – Москва: Издательско-торговая корпора-

ция Дашков и К, 2002. – С. 10–24.

2.Демидова, Ю. Гарденотерапия как форма социальной реабилитации пожилых людей и инвалидов / Ю. Демидова // Социальное обслуживание. – 2012.

– № 8. – С. 21–28.

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ

Т.Н. Накрошаева

Т.В. Черпухина, научный руководитель, канд. пед. наук, доцент

Вологодский государственный университет г. Вологда

Человеческое общество немыслимо вне общения. Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Общение позволяет организовывать общественную деятельность и обогатить её новыми связями и отношениями между людьми [1, 2].

Формирование и развитие коммуникативной компетенции человека является актуальной проблемой, решение которой имеет важное значение как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.

Для развития человека важен каждый возраст. И все же подростковый возраст занимает особое место, т.к. это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.

Межличностные отношения в подростковом возрасте накладывают отпечаток на всю оставшуюся жизнь, т.к. именно этот возрастной этап характеризуется корректированием взаимодействий в коллективе, которые были приобретены от родителей.

Общение в подростковом возрасте строится на основе переплетения двух потребностей: обособление и потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу. Разговаривая, общаясь друг с другом, дети учатся жить в коллективе, интересно рассказывать, высказывать мнение по тому или иному поводу, спорить, доказывать. Все это чрезвычайно важно для их будущей жизни.

В подростковом возрасте особая роль эмоциональной функции общения проявляется в двух аспектах: в приобретении опыта эмоциональных отношений с людьми и в развитии эмоционального приятия окружающей действительности. Неудовлетворенность в общении вызывает у подростков глубокие переживания, которые, в свою очередь, могут порождать тревожность как относительно устойчивое личностное образование. Большинство проблем подростков возникают из-за того, что они попросту имеют трудности в общении, во взаимодействии с другими людьми. В результате этих трудностей появляются предпосылки к агрессии, тревожности, закрытости, вредным привычкам и т.д.

Необходимо отметить, что в настоящее время наше общество развивается в новом информационном русле, и человек должен ориентироваться в той или иной ситуации, отбирать качественную и полезную для себя информацию. За-

частую именно подросток, формирующийся как личность, вбирает в себя ту информацию, под влияние которой он попадает. Проживая в неблагополучной семье, общаясь со сверстниками, он принимает те навыки и опыт, которыми владеет та или иная среда, поэтому нам, как специалистам по социальной работе, необходимо устранять, профилактировать различные нежелательные социальные явления, а для этого необходимо искоренить причины их возникновения. Одна из самых основных причин, по-нашему мнению, кроется именно в неумении общаться, именно в этом русле необходимо профилактировать возможные негативные явления. Этому и было посвящено наше исследование, цель которого – научить подростков общаться и эффективно взаимодействовать в обществе.

На базе Центра социальной помощи семье и детям в селе Шуйское Междуреченского района, на отделении профилактики безнадзорности несовершеннолетних во время беседы с социальным педагогом Центра, мы выяснили, что ребята, посещающие профилактические, социально-педагогические и коррекционные занятия, имеют трудности в общении, взаимодействии. Проявлялось это во взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками (вербальная агрессия, нецензурная лексика, грубость и пр.) Данную проблему также помог выявить тест коммуникативных умений Михельсона. Так как в Центре не было мероприятий, направленных на развитие коммуникативных умений несовершеннолетних, нами была разработана и апробирована программа «Обучение позитивному взаимодействию для преодоления трудностей в общении подростков».

В программе принимало участие 10 подростков 13–15 лет из неблагополучных семей. Программа состоит из 10 занятий, некоторые из них: «Общение

– основа человеческой деятельности», «Умение слушать собеседника», «Умение говорить», «Умение выступать» и т.д. Каждое занятие содержит компоненты: приветствие, упражнение на разминку, сплочение, лекция на тему занятия с элементами беседы, несколько упражнений по теме занятия, рефлексия – обратная связь.

По итогам реализации программы был проведен письменный опрос, по результатам которого можно отметить, что подростки научились правильно вести разговор, слушать говорящего, выступать публично, вести диалог. Также ребята отметили, что в практической деятельности (учебной, домашней обстановке, на улице и т.д.) им стало легче взаимодействовать со сверстниками, учителями, прохожими, родителями. Программа оказалась полезной и для социальных педагогов, психологов, специалистов по социальной работе ЦСПСиД, т.к. теперь на основе полученных результатов они смогут строить дальнейшие планы работы с данными подростками, а также использовать материалы программы в работе и с другими детьми.

420Международная научная конференция

1.Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – Москва: Ас-

пект Пресс, 1996. – 376 с.

2.Бодалева А.А. Психологическое общение / А.А. Бодалева. – Москва: Институт практической психологии, 1996. – 256с.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ-НЕФОРМАЛОВ

Е.П. Нечипорук

Е.Н. Лекомцева, научный руководитель, канд. пед. наук, доцент

Ярославский педагогический университет им. К.Д. Ушинского г. Ярославль

Неформальное объединение в настоящее время становится обязательным элементом процесса социализации, начиная с подросткового возраста. Средний возраст представителей неформальных молодежных субкультур составляет 12– 16 лет. Основные психологические потребности подростка – стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, к признанию своих прав со стороны других людей. Самоопределению подростков способствуют различные виды субкультур, где молодые люди могут найти своё «Я», испробовать свои возможности, способности, расширить круг интересов и знакомств.

Цель нашего исследования: выявить условия социально-педагогического сопровождения подростков-неформалов.

Задачи:

-определить условия эффективности социально-педагогического сопровождения подростка-неформала;

-разработать технологию социально-педагогического сопровождения подростков-неформалов.

Разработку технологии социально-педагогического сопровождения подро- стков-неформалов мы начали с диагностики. В рамках нашего исследования проводилось анкетирование (Тест Г. Айзенка на определение типа темперамента, Тест Д. Голланда по определению типа личности, Тест Рокича «Ценностные ориентации») и социологический опрос. В анкетировании участвовали представители следующих субкультур: готическая культура, панк-культура, скинхеды и представители хип-хоп культуры.

Субкультура готов привлекательна для подростков с меланхоличным характером, увлекающихся поэзией и часто одаренных художественным и эстетическим вкусом. Хотя готы крайне негативно относятся к внешнему миру, тем не менее, они не склонны к проявлению агрессии в реальной жизни. В то