Организация и формы самостоятельной работы студентов [Психология]

9. Виштак, О. В. Система планирования самостоятельной работы студентов / О. В. Виштак // Профессиональное обрзование. Столица. – 2011. – № 1. – С. 41-43.

10. Воротилкина, И. М. Самостоятельность студентов в учебном процессе / И. М. Воротилкина // Высшее образование в России.

– 2012. – № 3. – С. 92-97.

11. Гитман, Е. К. Модель использования информационных технологий в самостоятельной работе студентов / Е. К. Гитман, Ю. Ю. Тимкина // Alma mater. – 2012. – № 10. – С. 40-43.

12. Григорян, В. Г. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов / В. Г. Григорян, П. Г. Химич // Высшее образование в России. – 2009. – № 11. – С. 108-114.

13. Даринская, Л. А. Организация самостоятельной работы студентов с применением образовательных интернет-ресурсов / Л. А. Даринская // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12, Психология. Социология. Педагогика. – 2010. – № 4. – С. 25-30.

14. Егорова, И. П. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов / И. П. Егорова // Инновации в образовании. – 2013. – № 2. – С. 32-46.

15. Ерофеева, Н. Е. Оценка и восприятие самостоятельной работы в вузе (по материалам анкетирования студентов и преподавателей) / Н. Е. Ерофеева, Г. П. Шолохова, Л. З. Кувандыкова // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2012. – № 4.

– С. 7 - 14, № 5. – С. 7-14.

16. Ефремова, О. Н. О методах организации самостоятельной работы студентов / О. Н. Ефремова // Высшее образование в России. – 2011. - № 2. – С. 149-153.

17. Ефремова, О. Н. Опыт организации самостоятельной работы студентов / О. Н. Ефремова // Высшее образование в России. –

2013. – № 8-9. – С. 160-162.

18. Коваленко, А. А. «Самостоятельная работа студента» и электронное обучение / А. А. Коваленко и др. // Alma mater. –

2013. – № 7. – С. 108-112.

19. Куликова, Г. А. Организация самостоятельной работы студентов с использованием активных методов обучения / Г. А. Кули-

61

кова, Н. А. Поддубная // Информатика и образование. – 2012. –№ 9.

– С. 83-85.

20. Лебедева, Л. Особенности организации самостоятельной работы студентов / Л. Лебедева // Alma mater. – 2005. – № 10. – С. 52-54.

21. Маленков, Р. А. Специфика самостоятельной работы студентов в условиях реализации компетентностного подхода / Р. А. Маленков // Alma mater. – 2011. – № 4. – С. 66-68.

22. Омарова, Г. А. Самообразование как средство формирования профессионально-личностной компетентности студентов / Г. А. Омарова // Инновации в образовании. – 2010. – № 2. – С. 88 - 94.

23. Петухова, Т. П. Самостоятельная работа глазами студентов и преподавателей: результаты мониторинга / Т. П. Петухова, И. Д. Белоновская, М. И. Глотова, М. С. Пашкевич // Высшее образование в России. – 2012. – №1. – С. 80-85.

24. Росина, Н. Организация СРС в контексте инновационного обучения / Н. Росина // Высшее образование в России. – 2006. – №7.

– C. 109-114.

25. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов // А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных // Высшее образование в России. –

2005. – № 6. – C. 120-124.

26. Самостоятельная работа глазами студентов и преподавателей: результаты мониторинга / Т. П. Петухова [и др.] // Высшее образование в России. – 2012. – № 1. – С. 80-85.

27. Сенашенко, В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы / В. Сенашенко, И. Жалнина // Высшее образование в России. – 2006. – № 7. – C. 103-109.

28. Усачев, А. С. «Информационные навигаторы» и организация самостоятельной работы студентов / А. С. Усачев // Высшее образование в России. – 2012. – № 2. – С. 110-115.

29. Федорова, М. А. О формировании учебной самостоятельной деятельности студентов / М. А. Федорова // Инновации в образовании. – 2011. – № 4. – С. 94-100.

30. Федорова, М. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы / М. Федорова, Л. Якушкина // Высшее образование в России. – 2007. – № 10. – C. 88-90.

62

31. Цхай, А. А. Модернизация организации СРС как условие формирования основных компетенций / А. А. Цхай, А. М. Цибиров // Модернизация высшей школы: проблемы перехода на компе- тентностно-ориентированное образование / [редкол.: Л. И. Сазонова (отв. ред.) и др.]. – Барнаул, 2008. – Ч. 2. – С. 130-137.

32. Цыганова, Л. В. Стратегии самостоятельной учебной работы студентов как основа ее эффективной организации / Л. В. Цыганова // Высшее образование сегодня. – 2009. – № 12. – С. 69-71.

33. Чернега, О. П. Организация самостоятельной работы как условие формирования профессиональных компетенций студентов / О. П. Чернега // Модернизация высшей школы: проблемы перехода на компетентностно–ориентированное образование / [редкол.: Л. И. Сазонова (отв. ред.) и др.]. – Барнаул, 2008. – Ч. 2. – С. 137-143.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА для выполнения самостоятельной работы студентами

по дисциплине «Психология и педагогика»

Основная литература

1.Вопросы общей психологии. Учебно-методическое пособие /М.В. Носкова, Е.П. Шихова.– Екатеринбург, 2012. – 123 с.

2.Вопросы социальной психологии. Учебно-методическое пособие / М.В. Носкова, Е.П. Шихова.– Екатеринбург, 2013. – 160 с.

3.Вопросы возрастной психологии. Учебно-методическое пособие / М.В. Носкова, Е.П. Шихова.– Екатеринбург, 2013. – 150 с.

4.Педагогика в медицине: Учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.В. Кудрявая, Е.М. Уколова, Н.Б. Смирнова и др.; под ред. Н. В. Кудрявой. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 320 с. [Рекомендовано УМО по мед. и фарм. образованию вузов России] (26 экз. в библиотеке УГМУ).

5. Психология и педагогика: Учебник для вузов/ Н.В. Бордовская, С.И. Розум СПб.: Питер, 2013. 624 с. [Допущено УМО по направлениям пед. образования Министерства образования и науки РФ] (198 экз. в библиотеке УГМУ).

63

6.Психология и педагогика: Учебник для вузов / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум СПб.: Питер, 2012. 432 с. (Серия «Учебное пособие»). [Допущено УМО по пед. образованию Министерства Общего и профессионального образования РФ] (198 экз. в библиотеке УГМУ).

7.Психология и педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. 8-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 480 с. [Допущено УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студ. вузов непедагогического профиля] (49 экз. в библиотеке УГМУ).

8.Педагогика: учебник для бакалавров / И. Подласый. 2-е изд. перераб. и доп. Москва: Юрайт, 2012. 574 с. [Рекомендовано УМО в качестве учебника для студентов высших учебных заведений] (98 экз. в библиотеке УГМУ).

Дополнительная литература

1.Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. СПб., 2006.

2.Клиническая психология / под ред. Б.Д. Карвасарского.

СПб., 2010.

3.Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. 3-е изд., стереотип. М.: Академия, 2010.

4.Психология здоровья: учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2006.

5. Практикум по психологии здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2005.

6.Романцов М.Г. Педагогические технологии в медицине: Учебное пособие для системы послевузов. проф. образования врачей / М.Г. Романцов, Т.В. Сологуб. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007.

7.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: учебник для студентов мед. вузов. М., 2008.

8.Федоров В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования: учебное пособие / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова. М.: Академия, 2008.

64

Литература для углубленного изучения дисциплины психология и педагогика

1.Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. Методическое пособие по первичной специфической и неспецифической профилактике. СПб., 2007.

2.Белагурова В.А. Научная организация учебного процесса. М., 2006.

3.Клиническая психология. Словарь / Под ред. Н.Д. Твороговой. М., 2007.

4.Новгородцева И.В. Педагогика в медицине: учебное пособие. М., Издательство «Флинта», 2011.

5.Петричко Т.А., Давидович И.М., Шапиро И.А. Медикосоциальная эффективность профилактических технологий в муниципальном здравоохранении // Проблемы стандартизации в здравоохранении. 2009. №3. С. 121-124.

6.Школа здоровья. Факторы риска сердечно-сосудистых заболеваний: руководство для врачей / под ред. Р.Г. Оганова. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009.

65

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Письмо Минобразования РФ от 27.11.2002

N 14-55-996ин/15

Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования – «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования».

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы.

Вместе с тем анализ информации, поступающей в Министерство образования Российской Федерации, показывает, что во многих высших учебных заведениях резко ослаблено внимание к организации и проведению системной научно-исследовательской работы студентов как на уровне кафедр, так и на уровне вуза в целом.

Увеличение доли самостоятельной работы студентов требует соответствующей реорганизации учебного процесса, модернизации учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного освоения учебного материала, в связи с чем возрастает та часть работы преподавателей, которая находит отражение в их индивидуальных планах в части, касающейся учебно-методической работы.

Повышение роли самостоятельной работы студентов при проведении различных видов учебных занятий предполагает:

66

переработку учебных планов и программ в рамках существующих ГОСов с целью увеличения доли самостоятельной работы студента над изучаемым материалом, включение тем, выносимых для самостоятельного изучения, в том числе и с помощью компьютерных методических средств. При этом должна учитываться обеспеченность тем и разделов учебной литературой и ее доступность для всех обучающихся. Рекомендуемая аудиторная нагрузка на младших курсах – 23-25 часов в неделю, на старших – 18-20 часов;

оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, повышающих производительность труда преподавателей, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал;

совершенствование системы текущего контроля работы студентов, введение балльно-рейтинговой системы и широкое внедрение компьютеризированного тестирования;

совершенствование методики проведения практик и научноисследовательской работы студентов, поскольку именно эти виды учебной работы студентов в первую очередь готовят их к самостоятельному выполнению профессиональных задач;

модернизацию системы курсового и дипломного проектирования, которая должна повышать роль студента в подборе материала, поиске путей решения задач и не должна приводить к значительному увеличению их количества (не более двух курсовых проектов в семестр).

Ввиду важности проблемы и с учетом вышеизложенного, Минобразование России рекомендует:

1.Ученым советам вузов, факультетам обсудить проблемы, связанные с необходимостью значительного увеличения самостоятельной работы студентов, и определить формы и методы реорганизации учебного процесса с сокращенной долей аудиторных занятий и повышением качества образовательного процесса.

2.Учебно-методическим подразделениям вузов разработать инструктивные материалы для профессорско-преподавательского состава, регламентирующие учебный процесс в вузе и ориентиру-

67

ющие преподавательский корпус на методические и организационные решения, усиливающие роль и значение самостоятельной работы студентов. При этом необходимо проанализировать сложившуюся практику определения штатной численности профессорскопреподавательского состава кафедры, связанную только с объемом групповых аудиторных часов.

3.Ученым советам вузов при переизбрании преподавателей на следующий срок обратить особое внимание на их результаты в освоении методик преподавания, ориентированных в большей степени на самостоятельную работу студентов, что должно найти свое отражение в учебно-методических пособиях, изданных преподавателем в последние годы.

4.Учебно-методическим объединениям по направлениям и специальностям организовать обмен опытом по совершенствованию самостоятельной работы студентов. При рассмотрении учебнометодических материалов, претендующих на гриф УМО, в первую очередь оказывать поддержку методическим материалам, ориентированным на самостоятельную работу с учетом специфики реализуемых программ.

С целью достижения наилучших результатов необходимо, чтобы все члены коллектива вуза и студенты были информированы

озадачах, которые решаются введением учебных программ с повышенной долей самостоятельной работы, и активно способствовали модернизации учебного процесса.

68

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Уральский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ УРАЛЬСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕСИТЕТА

Екатеринбург

2013

69

1.Общие положения

1.1.Самостоятельная работа студентов является одним из видов учебных занятий, целью которой является систематизация, закрепление и углубление полученных теоретических знаний и практических умений студентов, поиск и приобретение новых знаний, в том числе с использованием компьютерных технологий и электронных образовательных ресурсов, а также выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам.

1.2.Самостоятельная работа способствует формированию гибкости и самостоятельности индивидуального мышления, саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации, становлению коммуникативной культуры и опытности, а также развивает когнитивные способности и активность студентов (творческую инициативу, самостоятельность, ответственность и организованность).

1.3.В учебном процессе высшего учебного заведения выделяют два вида самостоятельной работы:

аудиторная;

внеаудиторная.

1.4.Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

1.5. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов включает в себя следующие аспекты:

подготовку студента к семинарским, практическим и лабораторным занятиям, контрольным работам, в том числе к текущему тестированию, используя задание, литературу, рекомендуемую преподавателем, и методические указания к занятиям;

самостоятельное изучение отдельных тем и разделов учебной дисциплины (в соответствии с учебной программой);

выполнение домашних заданий и написание рефератов;

выполнение студенческой учебно-исследовательской и науч- но-исследовательской работы, подготовка научных статей и тезисов;

выполнение курсовых работ;

подготовку отчетов по практике;

70