Организация и формы самостоятельной работы студентов [Психология]

Обобщающий – предлагается студентам после изучения очередной темы, раздела психологии или педагогики, с целью обобщения, подготовки к итоговому тестированию.

Итоговый – служит для комплексной проверки изученного материала по психологии и педагогики. Здесь могут быть использованы вопросы из предыдущих кроссвордов, включены вопросы на развитие логического мышления.

Использование учебных кроссвордов по дисциплине «Психология и педагогика» позволяет студентам вникать в суть изучаемых социально-психологических феноменов и явлений, усваивать учебный материал, понятия, закреплять их. Все это влияет на развитие наглядно-образного мышления, формирование не только культуры интеллектуального труда, но и коммуникативной, кроме этого является элементом научно-исследовательской деятельности студентов.

Таким образом, кроссворд предполагает анализ учебного материала, развитие коммуникативной компетентности и культуры, грамотности, логического мышления, а также взаимодействия в группе.

Рассмотрим классификацию кроссвордов:

по форме: кроссворд-прямоугольник, квадрат; кроссвордромб; кроссворд-треугольник; круглый (циклический) кроссворд; сотовый кроссворд; фигурный кроссворд; диагональный кроссворд и т.д.

по расположению: симметричные; асимметричными; с вольным расположением слов и др.

по содержанию: тематические; юмористические; учебные; числовые.

по названию страны: скандинавские; венгерские; английские; немецкие; американские; итальянские.

Виды кроссвордов

Рисунок данного кроссворда имеет, как правило, двухили четырехстороннюю симметрию. Желательно, минимум, два пересечения, а в идеале, одиночные черные блоки, соприкасающиеся по диагонали. Бывают открытые кроссворды, т.е. черные блоки имеются и снаружи или закрытые – снаружи кроссворда только буквы.

51

Рис 1. Классический кроссворд

Рис 2. Кейворд

Разновидность кроссворда, в клетках которого указаны числа заменяющие буквы. Для одинаковых букв одинаковые числа. Возможно, для упрощения разгадывания кроссворда, в нём уже указывается какое либо слово.

Рис 3. Крисс – крос

52

Дана сетка кроссворда и слова, которые необходимо в ней разместить. Возможно, также как и в кейворде, в сетке вписано слово или буквы, чтобы упростить начальный процесс.

Рис 4. Сканворд

Вопросы к словам записываются внутри сетки, в клетках не занятых буквами. Соответствие вопросов словам указывается стрелками.

Рис 5. Филлворд

53

Данный тип кроссворда представляет поле, заполненное буквами. Во всём этом скоплении букв необходимо отыскать слова, которые приведены рядом в виде списка.

Рис. 6. Филлворд с ключевым словом

Еще можно использовать – по общему характерному признаку либо условию, когда все слова или начинаются с определенной буквы, или узловая буква в пересечении слов одинакова, либо слова имеют одинаковую длину. Может быть по вертикали использовано «ключевое слово».

Этапы составления кроссворда

1.Сделать анализ учебного текста по выбранной теме.

2.Составить список понятий изучаемого учебного материала

собязательным указанием на страницу источника по каждому вопросу (это прописывается рядом с вопросом в скобках).

3.Выбрать наиболее подходящий тип кроссворда.

4.Поиск и составление вопросов к терминам, понятиям, определениям.

5.Вычерчивание рисунка сетки в Excel, Word, PowerPoint.

6.Нумерация рисунка сетки.

7.Печать текстов вопросов и ответов.

54

8.Орфографическая проверка текстов.

9.Проверка текстов на соответствие нумерации.

10.Печать кроссворда.

Чтобы составить кроссворд, необходимо в первую очередь подобрать 30 понятий по выбранной теме. Для этого следует обратиться к материалам лекций, учебникам, учебным пособиям и справочной литературе (справочники и словари, в т.ч. энциклопедические). Кроме того, полезно просмотреть любые готовые кроссворды, акцентируя внимание на графическую форму их составления как возможный образец будущего кроссворда.

Общие требования при составлении кроссвордов

При составлении кроссвордов необходимо придерживаться принципов наглядности и доступности.

Не допускаются случайные буквосочетания и пересечения. Загаданные слова должны быть именами существительными в

именительном падеже единственного числа.

Не допускаются аббревиатуры, сокращения. Все тексты должны быть отпечатаны.

На каждом листе должна быть фамилия автора, а также название данного кроссворда.

Требования к оформлению

1.Рисунок кроссворда должен быть четким.

2.Сетки всех кроссвордов должны быть выполнены в двух экземплярах: 1-й экз. - с заполненными словами; 2-й экз. - только с цифрами позиций.

3.Ответы на кроссворд публикуются отдельно. Ответы предназначены для проверки правильности решения кроссворда и дают возможность ознакомиться с правильными ответами на нерешенные позиции условий, что способствует решению одной из основных задач разгадывания кроссвордов - повышению эрудиции и увеличению словарного запаса.

55

Примерные условия оценки самостоятельной работы в форме кроссворда

6 баллов – представлено 30 вопросов с указанием ссылки на литературный источник, четко изложен материал, оригинальность составления кроссворда, отсутствие стилистических ошибок, оформлен строго в соответствии с требованиями, напечатан в двух экземплярах.

5 баллов - представлено 30 вопросов без указания ссылки на литературный источник, четко изложен материал, оригинальность составления кроссворда, отсутствие стилистических ошибок, оформлен строго в соответствии с требованиями, напечатан в двух экземплярах.

4 балла - представлено менее 30 вопросов с указанием ссылки на литературный источник, четко изложен материал, оригинальность составления кроссворда, отсутствие стилистических ошибок, оформлен строго в соответствии с требованиями, напечатан в двух экземплярах.

3 балла - представлено менее 30 вопросов без указания ссылки на литературный источник, четко изложен материал, оригинальность составления кроссворда, отсутствие стилистических ошибок, оформлен строго в соответствии с требованиями, напечатан в двух экземплярах.

2.6.Психолого-педагогические ситуации

вмедицине: задание к самостоятельной работе

иметодические рекомендации ее выполнения

Ситуационные задачи – один из психолого-педагогических методов активного обучения, в основе которого лежит явление (ситуация), требующий анализа, выявления причин возникших противоречий и оперативного решения.

Составление задач, их эталонные решения, с теоретическим и нормативным обоснованием, требуют глубокого и комплексного

56

осмысления учебного материала, что способствует повышению интереса к учебе и формированию устойчивых знаний дисциплины.

Целью внеаудиторной самостоятельной работы студентов в виде составления и решения ситуационных задач выступает формирование у обучающихся следующих компетенций:

умение анализировать проблемную ситуацию, максимально приближенную по содержанию к будущей профессиональной деятельности;

способность и готовность самостоятельно принимать решение и брать на себя ответственность;

способность и готовность проявлять дивергентное мышление в ситуации многоальтернативного выбора.

Для того чтобы правильно выбрать и проанализировать ситуационную задачу необходимо придерживаться следующих правил:

1. Использовать достоверные факты и события без искажения.

2. Информация должна содержать новизну и комментироваться в тексте.

3. Информацию необходимо представлять в динамике реального события.

4. Описание проводится последовательно и логично.

5. При описании ситуации целесообразно не раскрывать при- чинно-следственные связи.

Основные ориентиры в решении ситуационной задачи:

вычленение социально-психологических причин ситуационной задачи;

поиск причинно-следственных связей между проявляемыми в ситуации феноменами психики и их последствий в поведении участников ситуации;

формулирование оптимального решения или выхода из проблемной ситуации;

многоальтернативность способов решения ситуационной

задачи;

57

Возможные варианты этапов составления и решения ситуационной задачи

Вариант № 1

1.Постановка ситуационной задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий.

2.Конструирование способа взаимодействия (воздействия).

3.Процесс решения ситуационной задачи;

4.Анализ результатов решения ситуационной задачи.

Вариант № 2

1.Анализ ситуации и определение характера затруднений.

2.Формулировка цели (что надо делать?).

3.Выбор способа достижения поставленной цели.

4.Анализ полученного результата, соотношение начала поступка и результата.

5.Анализ ошибок и поиск способов решения поставленной

цели.

Задание к внеаудиторной самостоятельной работе в форме создания и решения психолого-педагогических ситуаций

в медицине

Необходимо продумать шесть ситуационных задач и прописать этапы их решения из предложенных вариантов.

При правильном выполнении задания студент получает по одному баллу за предложенную и решенную ситуационную задачу, что в совокупности позволит получить шесть баллов в рамках разработанной балльно-рейтинговой системы оценки учебных достижений при прохождении учебной дисциплины.

Пример ситуационной задачи

Молодой пациент N находится на лечении в стационаре и, помимо жалоб на плохое самочувствие, сетует на трудности во взаимоотношениях с соседями по палате. В процессе беседы выявлено, что N часто убежден в правильности своих поступков в таких ситуациях, которые объективно не дают для этого повода. Возникает противодействие со стороны соседей по палате, которые игнори-

58

руют его претензии или поучения. Высказывания окружающих приводят к озлобленности со стороны N, проявлениям мстительности в отношении соседей и высокомерию в поведении.

Вопросы:

1.О каком феномене идет речь?

2.Что является причиной возникновения данного феномена? 3.Ваши рекомендации по поводу коррекционных социально-

психологических мероприятий.

Пример ситуационной задачи

Пожилая женщина несколько месяцев проживает в домеинтернате для пожилых людей. При поступлении состояние здоровья не вызывало тревоги, жалоб на самочувствие не было. За время пребывания в доме-интернате состояние резко ухудшилось, при этом конкретных жалоб не высказывается, обследование специалистами не выявило заболевания.

Вопросы:

1.Как называется данное явление?

2.С чем связано ухудшение здоровья?

3.Что необходимо предпринять для стабилизации состояния здоровья?

59

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА по вопросам организации самостоятельной работы студентов в вузе

1.Беляева, А. Б. Организация самостоятельной работы студентов : учеб. пособие / А. Б. Беляева, Е. В. Деева ; Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина». – Тамбов : Изд-во ТГУ, 2010. – 45 с.

2.Гликман, И. З. Управление самостоятельной работой студентов: (Систем. стимулирование) : [учеб. пособие] / И. З. Гликман.

–М.: Логос, 2002. – 24 с.

3.Даутова, О. Б. Организация самостоятельной работы студентов высшей школы : [учеб.-метод. пособие для преподавателей высш. шк.] / О. Б. Даутова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. – СПб. : Изд-во РГПУ, 2011. – 110 с.

4.Ковалева, Н. Г. Системный подход к управлению качеством самостоятельной работы студентов в вузе : монография / Н. Г. Ковалева, И. А. Заярная ; Дальневост. гос. техн. ун-т (ДВПИ им. Куйбышева), Фил. ДВГТУ в г. Находке. – Владивосток : Изд-во ДВГТУ ; Находка: Фил. ДВГТУ в г. Находке, 2010. – 159 с.

5.Модернизация высшего образования: управление самостоятельной работой студентов : монография / [Т. И. Березикова и др. ; рук. авт. коллектива Т. Ф. Кряклина] ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, Алт. акад. Экономики и права. – Барнаул : Изд-во ААЭП, 2006. – 127 с.

6.Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода : межвуз. сб. науч. тр. / ГОУ ВПО «Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н.Толстого», НОУ ВПО «Столич. финанс.-гуманитар. акад.». – Тула : Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2010 - . – Вып. 3. – 144 с.

7.Абасов, З. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов / З. Абасов // Высшее образование в России. –

2007. – № 10. – C. 81-84.

8.Беляева, А. В. Внеаудиторная работа студентов: традиции и инновации / А. в. Беляев // Alma mater. – 2013. – № 10. – С. 40-44.

60