3. Способы добычи различных видов нетрадиционного углеводородного сырья.

Особенности добычи тяжелых нефтей и природных битумов. Разработка залежей битумонасыщенных песков, горючих сланцев. Показатели эффективности добычи. Газогидраты: перспективы добычи.

4. Состав и свойства нетрадиционного углеводородного сырья.

Особенность состава и свойств нетрадиционных видов углеводородного сырья: природных битумов, тяжелых нефтей, горючих сланцев.

4. Современные методы и приемы исследования состава и свойств нетрадиционного углеводородного сырья.

Физико-химические методы изучения свойств. Современные инструментальные методы исследования состава высокомолекулярных компонентов. Компьютерные и программные способы установления структуры высокомолекулярных компонентов. Методы изучения содержания металлов.

6.Современные существующие способы деструктивной переработки углеводородного сырья.Термический крекинг, пиролиз, коксование, каталитический крекинг, деструктивная и недеструктивная гидрогенизация, алкилирование и др. Катализаторы углубляющих вторичных процессов. Ограничения применимости существующих способов для деструктивной переработки тяжелого углеводородного сырья.

7.Новые и перспективные способы переработки и использования нетрадиционного углеводородного сырья.

Новые способы переработки, основанные на воздействии различных видов энергии: механической, плазмохимической, магнитной, ультразвука, кавитационно-акустической, СВЧ-излучения, энергии электронов. Новое поколение каталитических систем, в том числе с использованием наноразмерных активных добавок и наноструктурированных носителей. Инициаторы крекинга крупных молекул. Крекинг тяжелого нефтяного сырья в суперкритических условиях. «Холодный крекинг»: радиационно-химические превращения компонентов тяжелого сырья, радиационно-термический крекинг, радиация и переработка.

5. Образовательные технологии

В процессе преподавания курса «Современные направления деструктивных превращений тяжелого углеводородного сырья» используются следующие педагогические технологии:

• лекции;

• лабораторные работы;

• практические занятия;

• самостоятельная работа;

• контроль за усвоением материала (тесты, контрольные работы, экспресс-опросы).

Наряду с классической лекционно-семинарской системой (лекции, лабораторные работы, семинары и самостоятельная подготовка студентов) применяются другие методы обучения, включающие:

• лекции с применением мультимедийных средств, облегчающих понимание темы или вопроса. При чтении лекционного курса используются презентации, интерактивная доска и демонстрация анимационных роликов; наиболее актуальными для реализации формирования готовности студентов к профессиональной деятельности являются проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция с заранее запланированными ошибками и др.;

• часть лекционного материала и материалов семинарских занятий доступны через сеть Интернет, режим доступа к которым сообщается лектором; подобное самостоятельное обучение развивает способности к поиску и отбору студентом требуемой информации в сети Интернет;

• режим собеседования с преподавателем, реализуемый через коллоквиумы, позволяет, кроме функции контроля, развить у обучаемых навыки профессиональной речи;

• самоконтроль, реализуемый посредством сетевого компьютерного тестирования, позволяет обучающимся самостоятельно оценивать собственный уровень знаний, наличие пробелов и вовремя их устранять, недожидаясь контрольных процедур, осуществляемых по расписанию (контрольные работы и др.)

Активизация учебно-познавательной деятельности достигается за счёт повышения уровня учебной мотивации, которое, в свою очередь, наблюдается при максимально возможном приближении темпа, направленности и других аспектов организации учебного процесса к индивидуальным стремлениям и возможностям слушателя, а также увеличения доли СРС. Решение проблемы активизации учебной деятельности при освоении курса «Современные направления деструктивных превращений тяжелого углеводородного сырья» лежит в основе применяемых педагогических технологий. Большинство из них направлено на необходимость развития мышления, познавательной активности, познавательного интереса, на введение в обучение эмоционально-личностного контекста профессиональной деятельности.

Активные формы обучения реализуются как:

• проблемная лекция;

• подготовка реферата и доклада по результатам индивидуальной внеаудиторной работы;

• публичная защита рефератов и индивидуальных заданий на семинаре группы с дискуссионной формой обсуждения;

• активные индивидуальные консультации по рефератам и заданиям;

• устные экспресс-опросы на семинарах и лекциях;

• выполнение тестовых заданий и коллективное обсуждение ответов на вопросы;

• публичная защита курсовых работ на ежегодной студенческой конференции.