- •Доброгаев Сергей Мартьянович (1873, дата кончины неизвестна)
- •Фельдберг Давид Владимирович (1873—1942)
- •Орфинская Вера Константиновна (1899—1971)
- •Шкловский Виктор Маркович
- •Лалаева Раиса Ивановна
- •Волкова Галина Анатольевна
- •Соботович Евгения Федоровна
- •Ковшиков Валерий Анатольевич (1936—2000)
- •Парамонова Людмила Георгиевна
- •Миссуловин Леон Яковлевич
- •Иванов Евгений Сергеевич
- •1)Функциональная
- •5 Видов замен:
- •I. Моторная функциональная дислалия.
- •II. Механическая дислалия.
- •III. Сенсорная функциональная дислалия.
- •2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
- •1. Слуховое восприятие.
- •2. Мышление
- •8. Принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта.
- •Методики логопедических занятий по устранению заикания у детей школьного возраста
- •Литература используемая в этой книге
- •Методика логопедической работы при открытой ринолалии
- •Глава 7 —ринолалия. Составитель г. В. Чиркина, методика коррекционной работы
- •Выводы и проблемы
- •Логопедическая работа при ринолалии и профилактика речевых нарушений при врожденных дефектах неба
- •1. Основные принципы логопедической работы при открытой ринолалии
- •2. Логопедическая работа в дооперационном периоде
- •Подготовительный период
- •Основной период
- •3. Особенности логопедической работы после операции
- •3 Этапа фонопедической работы:
- •II группа – Образование голосовых складок, изменение анатомической структуры слизистой голосовых складок.
- •III группа – Парезы и параличи гортани.
- •IV группа – Посттравматические нарушения гортани.
- •1) Общеметодические:
- •2) Частнометодические:
- •Принципы, задачи и содержание логопедической работы при дизартрии
- •III период: апрель, май, июнь
- •1 Период.
- •2. Развитие активной подражательной речевой активности.
- •3. Развитие внимания, памяти, мышления.
- •2 Период.
- •1. Развитие понимания речи.
- •2. Развитие активной подражательной речевой деятельности.
- •3. Развитие внимания, памяти, мышления.
- •Закрытая ринолалия
- •2 Раздел – Формирование пространственно – гностической функции.
- •3Раздел - Развитие зрительного гнозиса.
- •5 Раздел – Формирование операций фонемного анализа.
- •6 Раздел- Формирование операций морфемного анализа
- •7 Раздел- Формирование контроля за собственной письменной продукцией.
- •1 Группа. Замены одного названия другим на основе смыслового сближения (вербальные парафазии).
- •2 Группа. Употребление слова в неправильной грамматической форме.
- •3 Группа. Полное неумение назвать слово.
- •I этап. Актуализация знаний учащихся.
- •II этап. Семантизация.
- •III этап. Введение новой лексики в речь уч-ся.
- •IV этап. Выполнение тренировочных упражнений.
2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
Задача обучения:
А) постановка звуков – это вызывание отсутствующего звука.
Классификация постановки звуков по Рау:
- имитационный/ по подражанию;
- механический;
- смешанный ( слог га от слога да)- перевод из одного артикуляционного уклада в другой с целью произнесения звуков другой группы.
Следующий способ к классификации Рау отношения не имеет.
- от звука близкого по артикуляции (постановка С от И)(от опорного звука)
- от базового звука в этой группе (постановка от С всех свистящих и шипящих)
- использование приемов логоритмики (фонетическая ритмика).
2. Автоматизация – введение «поставленного» звука в речь.
Ольга Владимировна Правдина три уровня нарушения для выделения направления коррекционной работы:
1-ой уровень - ребенок не может правильно произнести звук сам и не может повторить его вслед за логопедом. Корр. работу начинаем с постановки звука.
2-ой уровень – ребенок изолированно произносит правильно (иногда правильно произносит в слогах и словах простой слоговой структуры, а в словах и слогах сложной слоговой структуры выпускает (в стечениях). Коррекционную работу начинаем с автоматизации.
3-ий уровень – ребенок изолированно в слогах и словах разной слоговой структуры вслух произносит правильно, но в потоке спонтанной речи, заменяет другим правильно произносимым звуком. Работа начинается с дифференциации звуков.
3. Дифференциация звуков – различение звуков, близких по акустико-артикуляционным признакам.
!!! На занятии по дифференциации выносится только одна пара звуков.
4.Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
На втором этапе для этапа дифференциации и автоматизации звуков логопед использует специально подобранный лексический материал, максимально насыщенный изучаемым звуком. Частотность распределения в самостоятельной речи не соответствует той частотности, которая задается логопедом в рамках специального обучения. Основная задача на этом этапе – формирование навыка контроля за собственной речью (на третьем этапе) ( стихи, скороговорки, творческие задания и др.)
Например: (логопед записывает речь ребенка на диктофон).
Лог.: Послушай как ты сказал.( обязательно проводится анализ над ошибками).
В речевой школе работа по коррекции звукопроизношения проводится на двух видах занятий: индивидуальное и уроки произношения.
Структура урока произношения
Впервые структура урока произношения была предложена в работе Г.А.Каше «Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи». В структуре урока выделены 4 последовательных этапа:
1 этап: артикуляционная гимнастика. Продолжительность этапа 5-7 минут. Проводится только с использованием индивидуальных зеркал на подставке (min диаметр 12 см), чистого носового платка/стерильной марлевой салфетки. Учитель-логопед предлагает только комплекс специальных упражнений, сам показывает образец выполнения упражнения. Все упражнения выполняются под счет или заданный ритм. Если упражнение статическое – всё равно под счет.
Начинаем со статических, переходим к динамическим упражнениям.
2 этап: уточнение акустико-артикуляционных характеристик звука ( по Каше: изучение звука). Время 3-5 минут.
Глядя в зеркало или на речевой профиль дети рассказывают о том как работают органы артикуляции и дают хар-ку изучаемого звука (где кончик языка, зубы разомкнуты или нет, губы трубочкой, др.)
3 этап: формирование навыков звукового анализа и синтеза. Время 10-15 минут.
На этом этапе проводятся упражнения направленные:
на развитие фонематического слуха
на формирование фонематического восприятия
на формирование навыков звукового анализа и синтеза
на формирование навыков языкового анализа и синтеза
Последовательность работы:
1.Формирование навыков слогового анализа и синтеза ( ударный слог; синтез – выделить первые звуки слов и собрать новое слово)
2. В работе учим составлять предложения с заданными словами. (заучивание потешек, скороговорок, загадок, составление рассказа по картинке/серии картин)
NB!!!!!! Темы уроков произношения определяются не только требованиями программы, а с учетом речевых возможностей учащихся.
Принципы работы по коррекции звукопроизношения
онтогенетический
этиопатогенетический
принцип обходного пути
принцип учета компенсаторных функций
принцип системности
принцип индивидуального подхода
принцип комплексного подхода ( взаимосвязь логопеда, воспитателя и др.)
2-я задача - развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия (ФВ).
До 60-х годов 20 века в методике обучения русского языка понятие звуковой анализ обозначали два положения:
- звуковой анализ – это способность различать звуки родного языка
- звуковой анализ – это умение определять последовательность звуков в слове.
Эльконин отдифференцировал эти два понятия. «1» он назвал естественным звуковым анализом и дал ему определение фонематический слух. Фонематический слух – это способность различать звуки родного языка в потоке речи, в различном линейном порядке (сон – нос), в словах, близких по звучанию, но разных по значению (коза – коса – паронимы).по данным психолога Швачкина ФС в норме формируется к 1 году 7 месяцем (принеси мышку, миску).
Приемы обследования ФС
повторение слоговых рядов, состоящих из оппозиционных звуков (га-ка-га). 4-5 лет – на этом этапе ряд из двух слогов, с 5 лет – слоговые ряды из трех слогов.
!!! Звуки должны быть правильно произносимые ребенком.
Работа со словами – паронимами. Логопед предлагает картинки и просит ребенка показать нужную картинку. (назвать, если нет нарушений слоговой структуры).
Эти приемы предложены Фомичевой + шесть этапов работы по развитию фонематического слуха (Филичева, Чиркина, Чивилева).
Шесть этапов развития ФС
Узнавание и различение неречевых звуков.
Различение звуков по высоте, тембру, силе голоса (мама и детеныши, маша и медведь).
Дифференциация слов.(слова-паронимы)
Дифференциация слогов.
Дифференциация звуков (сначала гласные от согласных, затем согл. на звонкие, глухие, твердые, мягкие).
Звуковой анализ.
2 Положение.
Эльконин назвал искусственным звуковым анализом, дал определение фонематическое восприятие (ФВ).
ФВ – искусственный звуковой анализ, который самостоятельно не формируется, но лежит в основе процесса обучения грамоте. Эльконин выделил ряд интеллектуальных операций, которые формируются у ребенка последовательно и которые характеризуют уровень сформированности ФВ:
умение определять наличие или отсутствие звука в слове.
умение определять позицию (местоположение) звука в слове
умение определять последовательность звуков в слове и их количество
Звуковой анализ = фонематический слух (естественный, в норме к 1г.7мес.) + фонематическое восприятие (искусственный, в норме к 5 годам).
3-я задача добукварного периода - формирование операций лексико-синтаксического анализа.
Операции лексико-синтаксического анализа складываются из следующих умений:
1. умение определять первое слово в предложении
Первое слово является линейной точкой отсчета в структуре всего предложения.
2. Умение определять количество слов в предложении
3. Умение определять последовательность слов в предложении
Работа по формированию операций лексико-синтаксического анализа проводится на материализованной основе. В качестве такой основы используется денотативно-предикативный план, предложенный А.К. Марковой.
В современной логопедии денотативно-предикативные планы используются в разных методиках.
- в методике коррекции нарушений письма и чтения (раиса Ивановна Лалаева, Сергей Борисович Яковлев)
- методика развития связной речи (В.К, Воробьева, В.П, Глухов)
В качестве основы обучения используются осн. модели предложений, которыми дети овладевают последовательно.
Модели предложений
1) Субъект предикат
Учитель вывешивает на доску картинку на которой изображена машина
Вопросы:
-что может происходить с машиной (едет, стоит, везет, сломалась)
Задачи:
- развитие глагольной синонимии ( собака дремлет, спит, мальчик кушает, ест)
2) Субъект-предикат-объект действия
Появляется две предметные картинки
Собака -> кость
Возникает проблемная ситуация.
- Каким словом-действием можно соединить картинки, чтобы получилось действие (собака грызет кость)
- Назовите первое слово в предложении
- Сколько всего слов в предложении?
Какое второе слово? И т.д.
С точки зрения методики вторая модель заслуживае особого внимания, т.к. все последующие модели будут строится на основе данной.
3) Субъект-предикат-объект действие
На этом этапе появляется дополнительно фишка-маркер (треугольник желтого цвета), который будет обозначать слова-признаки.
В третьей модели маркер появляется у субъекта.
Предварительно проводим работу по развитию словаря-признака.
Собака-какая она?
Столько фишек, сколько признаков назовут дети. Далее работа строится как бы в 2 этапа:
а) Составление предложений с заменой слова признака
б) Составление предложений с заменой слова признака и слова действия. Каждый ребенок меняет свой треугольник и свою стрелку.
4) Субъект-предикат-объект действие
На этом этапе фишка, обозначающая слово признак, появляется у объекта действия.
Далее составляется предложение только с заменой признака (собака грызет суповую кость)
Далее с заменой действия и признака. (Собака стащила большую кость)
Но всегда задается вопрос-какое первое слово.
5) Субъект-предикат-объект действие
На этом этапе расширяется структура предложения. В составе предложения появляются 2 слова признака.
(большая собака грызет суповую кость. Лохматая собака стащила суповую кость)
6) Субъект-предикат-объект действие
На этом этапе появляется фишка-маркер. (круг красного цвета), которая будет обохзначать предлог.
В качестве подготовительной работы можно использовать схемы предлогов, предложенные И.Н. Садовниковой (Коррекция нарушений письма у школьников)
Должны прийти к выводу, что одного слова недостаточно. «Книга лежит … столе»
Какое маленькое слово нужно добавить, чтобы получилось предложение.
7) Субъект-предикат-объект действие
На столе лежит книга
8) Субъект-предикат-объект действие
На этом этапе происходит сочетание двух маркеров в схеме предложения.(Полевые цветы стоят в вазе)
9) Субъект-предикат-объект действие
Предлог будет первым словом «В вазе стоят полевые цветы»
10) Субъект-предикат-объект действие
Расширение структуры предложения за счет сочетаний различных маркеров у одного из слов «Полевые цветы стоят в хрустальной вазе»
На развитие речи один урок – одна модель.
4-я задача добукварного периода – формирование графомоторных навыков.
Последовательность работы:
Знакомство с направлениями штриховки (вертикально, горизонтально, наискось)
Знакомство с видами штриховки:
- сполошная/плотная
- параллельные частые
- параллельные редкие
- прерывистая (пунктирная)
Карандаши должны быть острозаточенные. При штриховании трафаретов первый слой штриховки даётся по внешней левой стороне, второй слой – слева направо, потом- сверху вниз.
- знакомство с трафаретами и шаблонами.
Важно детям дать представление о том, что трафарет – это внутренний контур предмета. Шаблон- внешний контур.
Удобнее держать шаблон (первый шаблон равен площади ладони)
После переходим к трафарету (тоже примерно равен площади ладони)
Постепенно переходим к тому, что объёмы сжимаются.
5-я задача добукварного периода – Формирование оптико-пространственных представлений.
Систем работы по формированию оптико-пространсвенных представлений представлена в работе Ф.И. Лалаевой «Нарушения чтения у младших школьников.
Последовательность работы:
1. Уточнение понятий о латерализации – ориентировка в схеме собственного тела (право-лево)
2. Ориентировка в помещении (покажи те предметы, которые находятся от тебя справа, впереди, позади, вверху, внизу, что ближе расположено, что находиться дальше)
3. Ориентировка с поворотом на 90 и 180 градусов.
Важно ребенку показать, что не пространство меняется вокруг него, а он изменяет свое положение в пространстве.
Ориентировка в схеме тела человека сидящего напротив; ориентировка в схеме тела куклы, сидящей напротив; определение правой-левой перчатки, лежащей напротив; далее варежки; ботинки стоящие напротив; след, лежащий напротив)
4. Ориентировка на листе бумаги. На этом этапе используют чистый нелинованный лист бумаги:
- научить определять правую и левую сторону листа (положить ладошки на лист бумаги)
- научить определять верх, низ листа (положить ладошки, ближний край – нижний, дальний край – верхний)
- дать представление об углах (правый верхний, правый нижний и т.д.)
- дать понятие о центре листа, находиться путем предметно-практической деятельности – складывание бумаги.
5. Ориентировка в клетке. Клетка является уменьшенной копией листа, поэтому ориентировку на клетке проводим в той же последовательности, что и на листе. Определить право, лево, центр и т.д., заштриховать правую половинку клетки.
Затем только переходить к написанию цифр (цифра занимает правую половину клетки)
6. Ориентировка на листе в линию (используют узкую косую линовку).
На начальном этапе учим выделять в тетради рабочую строчку (красим цветным карандашом, штрихуем). Учим детей рисовать фигуры (круг, треугольник) в определенной последовательности: над рабочей строкой, на строке, под строкой.
Далее переходим к прописыванию элементов букв. Начинаем с самых простых элементов – 1)короткие наклонные линии,
2) длинные наклонные
3) написание крючков:
-короткая наклонная с закруглением внизу
- короткая наклонная с закруглением вверху
-длинная наклонная с закруглением внизу
- длинная наклонная с закруглением вверху
- сочетание линий.
4) написание овалов, полуовалов
5) написание петель.
7. Уточнение значений предлогов. Для этой работы можно использовать маркеры, предложенные И.Н.Садовниковой «Нарушение письменной речи у младших школьников и их коррекция»
Предлоги простые – у, на, над, под, из
Сложные – через, между, около.
Составные – из-за, из-под
6-я задача добукварного периода – Развитие ВПФ, которые яв-ся базой речи – восприятие(слуховое, зрительное), мышление, память.