- •Доброгаев Сергей Мартьянович (1873, дата кончины неизвестна)
- •Фельдберг Давид Владимирович (1873—1942)
- •Орфинская Вера Константиновна (1899—1971)
- •Шкловский Виктор Маркович
- •Лалаева Раиса Ивановна
- •Волкова Галина Анатольевна
- •Соботович Евгения Федоровна
- •Ковшиков Валерий Анатольевич (1936—2000)
- •Парамонова Людмила Георгиевна
- •Миссуловин Леон Яковлевич
- •Иванов Евгений Сергеевич
- •1)Функциональная
- •5 Видов замен:
- •I. Моторная функциональная дислалия.
- •II. Механическая дислалия.
- •III. Сенсорная функциональная дислалия.
- •2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
- •1. Слуховое восприятие.
- •2. Мышление
- •8. Принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта.
- •Методики логопедических занятий по устранению заикания у детей школьного возраста
- •Литература используемая в этой книге
- •Методика логопедической работы при открытой ринолалии
- •Глава 7 —ринолалия. Составитель г. В. Чиркина, методика коррекционной работы
- •Выводы и проблемы
- •Логопедическая работа при ринолалии и профилактика речевых нарушений при врожденных дефектах неба
- •1. Основные принципы логопедической работы при открытой ринолалии
- •2. Логопедическая работа в дооперационном периоде
- •Подготовительный период
- •Основной период
- •3. Особенности логопедической работы после операции
- •3 Этапа фонопедической работы:
- •II группа – Образование голосовых складок, изменение анатомической структуры слизистой голосовых складок.
- •III группа – Парезы и параличи гортани.
- •IV группа – Посттравматические нарушения гортани.
- •1) Общеметодические:
- •2) Частнометодические:
- •Принципы, задачи и содержание логопедической работы при дизартрии
- •III период: апрель, май, июнь
- •1 Период.
- •2. Развитие активной подражательной речевой активности.
- •3. Развитие внимания, памяти, мышления.
- •2 Период.
- •1. Развитие понимания речи.
- •2. Развитие активной подражательной речевой деятельности.
- •3. Развитие внимания, памяти, мышления.
- •Закрытая ринолалия
- •2 Раздел – Формирование пространственно – гностической функции.
- •3Раздел - Развитие зрительного гнозиса.
- •5 Раздел – Формирование операций фонемного анализа.
- •6 Раздел- Формирование операций морфемного анализа
- •7 Раздел- Формирование контроля за собственной письменной продукцией.
- •1 Группа. Замены одного названия другим на основе смыслового сближения (вербальные парафазии).
- •2 Группа. Употребление слова в неправильной грамматической форме.
- •3 Группа. Полное неумение назвать слово.
- •I этап. Актуализация знаний учащихся.
- •II этап. Семантизация.
- •III этап. Введение новой лексики в речь уч-ся.
- •IV этап. Выполнение тренировочных упражнений.
3. Развитие внимания, памяти, мышления.
Запоминание и отбор только тех игрушек и предметов, которые названы логопедом (2-4 шт.).
Определение убранной или добавленной игрушки.
Запоминание и раскладывание игрушек одной тематики в произвольной последовательности.
Запоминание и раскладывание 2-3 игрушек одной тематики в заданной последовательности.
Запоминание и проговаривание 2-3 слов, названных логопедом (мама, папа; мама, папа, тётя).
Выбор лишней картинки, предмета, игрушки из нескольких предложенных:
шарик, мяч, кисточка;
шапка, панама, яблоко;
яблоко, груша, стол.
Нахождение предмета по контурной картинке.
Угадывание предмета (игрушки) по одной детали.
Данная работа проводится на материале лексических тем «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт».
2 Период.
1. Развитие понимания речи.
Понимание грамматического значения категории рода глаголов пр.вр. ед.ч. (Где Саша пил воду, где Саша пила воду?)
Угадывание предметов, игрушек, животных, птиц по их словесному описанию (рыжая, ловкая, хитрая, кур таскает).
Отбор предметов для выполнения названных действий (резать – нож, ножницы, шить – игла, рисовать – карандаш, мел, кисточка; наливать суп – половник, подметать – щетка, веник, метла).
Определение простых причинно-следственных связей (снег – санки, коньки, снежная баба; грязные руки – мыло, вода, полотенце).
При этом учить внимательно рассматривать предметы, признаки, действия на картинках, фланелеграфе; демонстрировать действия с использованием элементов драматизации, слушая стишки, короткие потешки, где упоминаются их названия.
2. Развитие активной подражательной речевой деятельности.
Побуждение к употреблению глаголов повелительного наклонения: на, иди, дай, спи, сиди. Первоначально можно ограничиться воспроизведением лишь ударного слога, а затем – двух слогов и более.
Называние:
- односложных слов (мак, кот, дом);
- двухсложных слов с ударением на первом слоге (муха, зубы, мыло);
- двухсложных слов с ударением на втором слоге (нога, рука, коты, вода);
- трехсложных слов с ударением на среднем слоге (собака, ворона, панама);
- трехсложных слов с ударением на первом слоге (кубики, ягоды, часики);
- трёхсложных слов с ударением на последнем слоге (голова, молоко, сапоги);
Дети после воспроизведения слов разной слоговой структуры должны найти соответствующую картинку или игрушку. Фонетическое оформление слов м.б. приблизительным (собака – бабака).
Детей обучают неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова (с отхлопыванием). Проговариваются прямые одинаковые слоги (да-да, да-да), слоги с разными согласными звуками (ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги (пап-ап).
Наращивание слога «ка» в конце слова (ру-ка, май-ка, вил-ка, бул-ка).
Учить указывать на определённые предметы, используя указательные местоимения: вот, это, тут.
Составление первых предложений. Как только у детей накапливается минимальный словарный запас, их учат объединять слова в двухсловные предложения типа: указательное слово + Им.п. существительного (Где Тата? - Вот Тата. Это Тата).
Составление предложений по моделям:
- обращение + глагол повелительного наклонения. В начале обучения составлению двухсловных предложений рекомендуется использовать глагол «спать», т.к. это действие хорошо знакомо детям и легко демонстрируется. Ведущий – взрослый, а потом и ребёнок поочерёдно даёт кукле задание «Тата, спи!». То же всем участвующим куклам по очереди.
- глагол повелительного наклонения + прямое дополнение (Дай мяч).
По Гриншпуну Б.М.:
Работа по формированию двухсловного предложения строится на фоне действий с предметами. Используется глагол в форме 1-го лица наст. вр. (иду) или в побудительной форме (иди), и сущ-е в В.п. и П.п.. Модель В.п. ед.ч.: «Кого (что) ты несёшь?» - «Куклу». «Что ты делаешь?» - «Несу куклу». Модель П.п. ед.ч.: «Где ты сидишь?» - «На стуле». «Что ты делаешь?» - «Сижу на стуле».
Преобразование формы глаголов: из повелительного в изъявительное наклонение 3-го лица наст. вр. ед.ч.. Задавая вопрос, логопед голосом выделяет окончание вопроса: «что делает?», подчёркивая его соотнесённость с окончанием глагола.
«Кто?» - «Маша». «Что делает?» - «Спит». «Как мы скажем вместе?» Дети закрепляют в своей речи модель двухсловного предложения: «Кто? Что делает?» (Тата (Оля, Вова, мама, папа) спит.).
На последующих занятиях вводится и активизируется новая глагольная лексика (идёт, сидит, стоит, поёт и др. – вначале глаголы с ударным окончанием (Гриншпун Б.М.)). Постепенно объём предложений расширяется. Вводится название нового действия – «мыть» применительно к частям тела, уточняется его обобщающее значение. Логопед спрашивает: «Что можно мыть?» и вместе с детьми называет части тела, показывая их. В процессе организованной игровой деятельности дети учатся давать куклам новые задания типа: «Оля, мой руки!. Тата, мой руки!» Аналогично с другими частями тела. По результатам наблюдения за демонстрируемым действием составляются трёхсловные предложения по модели: «Кто? Что делает? Что?» (Оля моет руки.). В дальнейшем расширяем глагольный словарь детей за счёт закрепления навыков понимания и употребления названий различных действий, употребляемых в повседневной жизни (есть, пить, петь, катать и др.)
Далее логопед учит детей заменять члены предложения. Для этого используются тренировочные упражнения по подбору однородных подлежащих, сказуемых, дополнений («Кто это?» – подбираются несколько имён; «Что делает?» - несколько названий глаголов, к вопросу: «Что?» - разнообразные слова – дополнения). В качестве зрительной опоры можно использовать наглядно-графические символы (соответственно – человечек, горизонтальная стрелка, треугольник). На основе этой символики составляется графическая схема предложения.