- •Доброгаев Сергей Мартьянович (1873, дата кончины неизвестна)
- •Фельдберг Давид Владимирович (1873—1942)
- •Орфинская Вера Константиновна (1899—1971)
- •Шкловский Виктор Маркович
- •Лалаева Раиса Ивановна
- •Волкова Галина Анатольевна
- •Соботович Евгения Федоровна
- •Ковшиков Валерий Анатольевич (1936—2000)
- •Парамонова Людмила Георгиевна
- •Миссуловин Леон Яковлевич
- •Иванов Евгений Сергеевич
- •1)Функциональная
- •5 Видов замен:
- •I. Моторная функциональная дислалия.
- •II. Механическая дислалия.
- •III. Сенсорная функциональная дислалия.
- •2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
- •1. Слуховое восприятие.
- •2. Мышление
- •8. Принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта.
- •Методики логопедических занятий по устранению заикания у детей школьного возраста
- •Литература используемая в этой книге
- •Методика логопедической работы при открытой ринолалии
- •Глава 7 —ринолалия. Составитель г. В. Чиркина, методика коррекционной работы
- •Выводы и проблемы
- •Логопедическая работа при ринолалии и профилактика речевых нарушений при врожденных дефектах неба
- •1. Основные принципы логопедической работы при открытой ринолалии
- •2. Логопедическая работа в дооперационном периоде
- •Подготовительный период
- •Основной период
- •3. Особенности логопедической работы после операции
- •3 Этапа фонопедической работы:
- •II группа – Образование голосовых складок, изменение анатомической структуры слизистой голосовых складок.
- •III группа – Парезы и параличи гортани.
- •IV группа – Посттравматические нарушения гортани.
- •1) Общеметодические:
- •2) Частнометодические:
- •Принципы, задачи и содержание логопедической работы при дизартрии
- •III период: апрель, май, июнь
- •1 Период.
- •2. Развитие активной подражательной речевой активности.
- •3. Развитие внимания, памяти, мышления.
- •2 Период.
- •1. Развитие понимания речи.
- •2. Развитие активной подражательной речевой деятельности.
- •3. Развитие внимания, памяти, мышления.
- •Закрытая ринолалия
- •2 Раздел – Формирование пространственно – гностической функции.
- •3Раздел - Развитие зрительного гнозиса.
- •5 Раздел – Формирование операций фонемного анализа.
- •6 Раздел- Формирование операций морфемного анализа
- •7 Раздел- Формирование контроля за собственной письменной продукцией.
- •1 Группа. Замены одного названия другим на основе смыслового сближения (вербальные парафазии).
- •2 Группа. Употребление слова в неправильной грамматической форме.
- •3 Группа. Полное неумение назвать слово.
- •I этап. Актуализация знаний учащихся.
- •II этап. Семантизация.
- •III этап. Введение новой лексики в речь уч-ся.
- •IV этап. Выполнение тренировочных упражнений.
1 Группа. Замены одного названия другим на основе смыслового сближения (вербальные парафазии).
Виды замен:
замены названий предметов, внешне сходных между собой (сарафан-платье, паук-таракан);
замена названий одних предметов другими, сходными по своему назначению (графин-бутылка, лейка-чайник);
замена названий одних предметов другими, ситуативно связанными с ними (фонтан-вода, клумба-цветы);
замена одного названия другим на основе обозначения той ситуации, с которой связан предмет (вешалка-пальто, каток-лед);
замена части названий предмета или его деталей названием целого (воротник-платье, кузов-машина);
замена слова, обозначающего общее понятие словом, обозначающим частное понятие и наоборот (посуда-тарелки, обувь-ботинки);
замена слова словом или предложением-перефраза (душ-кран воду льет, клумба-землю копают);
замена названия действия названием предмета и наоборот (открывать-дверь, кровать-спать);
замена названий признаков названием предметов (картонный-картон, железный-железо).
2 Группа. Употребление слова в неправильной грамматической форме.
3 Группа. Полное неумение назвать слово.
В речевой школе работа по развитию речи проводиться в нескольких напрвлениях:
работа над словом;
работа над предложением;
работа над связной речью;
Работа над лексико-грамматическим строем речи.
Р.Е.Левина проводила исследования, касающиеся состояния словарного запаса учащихся речевых школ. Анализ полученных результатов показал6 что словарь детей с тяжелыми нарушениями речи(т.н.р.) не формируется в соответствии с возрастной нормой, как в качественном так и в количественном отношении. С точки зрения критериев количественного анализа у ребенка с т.н.р. объем словаря достигает приблизительно 3000 слов( норма ребенка 3-4 лет), а норма к 7 годам – 6000 слов (к 1 году – 10-12 слов; 1-3 года – 1500-2000 слов; к 4 годам – 3000 слов).
С точки зрения критериев качественного анализа словарь детей с т.н.р. отличается номинативностью (70% объма слов. запаса – существительные), гораздо меньше дети используют глаголы( 25%-28% объем глагольной лексики) и практически не пользуются словами признаков( приблизительно 2%). На этом этапе обучения самым трудным разделом остается словарная работа, которая проводится на всех видах уроков( развитие речи, чтение – базовые дла накопления словаря). На уроках математики, грамоты, трудового обучения, ознакомления с окружающим миром, рисования также проводится словарная работа, дети знакомятся с новой лексикой, со специальными терминами.
Методика словарной работы.
I этап. Актуализация знаний учащихся.
Цель: получить представление о состоянии словарного запаса по изучаемой лексической теме.
На этом этапе учитель не требует обязательных вербализованных ответов от уч-ся. В работе использует такие упражнения, которые направлены на расширение собственного практического опыта детей. Н-р: наблюдения, экскурсии, походы, прослушивание аудиозаписей, просмотр фильмов, рассматривание картин, чтение книг, беседа учителя с уч-ся на заданную тему.