- •Доброгаев Сергей Мартьянович (1873, дата кончины неизвестна)
- •Фельдберг Давид Владимирович (1873—1942)
- •Орфинская Вера Константиновна (1899—1971)
- •Шкловский Виктор Маркович
- •Лалаева Раиса Ивановна
- •Волкова Галина Анатольевна
- •Соботович Евгения Федоровна
- •Ковшиков Валерий Анатольевич (1936—2000)
- •Парамонова Людмила Георгиевна
- •Миссуловин Леон Яковлевич
- •Иванов Евгений Сергеевич
- •1)Функциональная
- •5 Видов замен:
- •I. Моторная функциональная дислалия.
- •II. Механическая дислалия.
- •III. Сенсорная функциональная дислалия.
- •2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
- •1. Слуховое восприятие.
- •2. Мышление
- •8. Принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта.
- •Методики логопедических занятий по устранению заикания у детей школьного возраста
- •Литература используемая в этой книге
- •Методика логопедической работы при открытой ринолалии
- •Глава 7 —ринолалия. Составитель г. В. Чиркина, методика коррекционной работы
- •Выводы и проблемы
- •Логопедическая работа при ринолалии и профилактика речевых нарушений при врожденных дефектах неба
- •1. Основные принципы логопедической работы при открытой ринолалии
- •2. Логопедическая работа в дооперационном периоде
- •Подготовительный период
- •Основной период
- •3. Особенности логопедической работы после операции
- •3 Этапа фонопедической работы:
- •II группа – Образование голосовых складок, изменение анатомической структуры слизистой голосовых складок.
- •III группа – Парезы и параличи гортани.
- •IV группа – Посттравматические нарушения гортани.
- •1) Общеметодические:
- •2) Частнометодические:
- •Принципы, задачи и содержание логопедической работы при дизартрии
- •III период: апрель, май, июнь
- •1 Период.
- •2. Развитие активной подражательной речевой активности.
- •3. Развитие внимания, памяти, мышления.
- •2 Период.
- •1. Развитие понимания речи.
- •2. Развитие активной подражательной речевой деятельности.
- •3. Развитие внимания, памяти, мышления.
- •Закрытая ринолалия
- •2 Раздел – Формирование пространственно – гностической функции.
- •3Раздел - Развитие зрительного гнозиса.
- •5 Раздел – Формирование операций фонемного анализа.
- •6 Раздел- Формирование операций морфемного анализа
- •7 Раздел- Формирование контроля за собственной письменной продукцией.
- •1 Группа. Замены одного названия другим на основе смыслового сближения (вербальные парафазии).
- •2 Группа. Употребление слова в неправильной грамматической форме.
- •3 Группа. Полное неумение назвать слово.
- •I этап. Актуализация знаний учащихся.
- •II этап. Семантизация.
- •III этап. Введение новой лексики в речь уч-ся.
- •IV этап. Выполнение тренировочных упражнений.
1 Период.
1. Развитие понимания речи. С первых моментов логопедической работы детей ориентируют на понимание словосочетаний, подкреплённых наглядным действием (наглядная ситуация значительно облегчает понимание). Логопед говорит фразами из 2-4 слов, употребляя одни и те же слова в разных грамматических формах; использует выразительную мимику и интонацию.
Для развития понимания используются режимные и игровые моменты (уборка в кукольном уголке, дежурство по группе и др.), музыкальные занятия, изобразительная деятельность, экскурсии, прогулки и т.д.
Нахождение предметов, игрушек. Дети находят их в ответ на вопросы: где? кто? по просьбе дай, принеси. Рассмотрев предметы, находят на картинках соответствующие изображения.
Показ частей тела в соответствии с просьбой взрослого (на себе, на окружающих и куклах, проверяя таким образом понимание обобщающего значения этих слов). Учим соотносить: части тела человека и животных, птиц (голова – морда, руки – лапы, рот – пасть, клюв и т.д.), плоскостное изображение с реальным.
Формирование понимания обобщающего значения слов (покажи, где большой мяч, красный мяч, синий мяч, покажи все мячи).
Выполнение действий, связанных с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией (покажи, кто сидит, кто стоит). Знакомим детей с действиями, близкими по сходству ситуации (кто лежит, кто спит; кто шьёт, кто вяжет, кто вышивает), с противоположными по значению действиями (надень – сними, включи – выключи).
Выполнение сначала 2-х, потом 3-хступенчатых инструкций в бытовой ситуации («Карандаш убери в коробку, кошелёк в сумку, платок в карман»).
Закрепление навыка ведения одностороннего диалога (логопед задаёт вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребёнок жестом отвечает на него). Дифференцированное восприятие вопросов: кто? куда? где? откуда? с кем?
Понимание грамматической категории числа существительных, глаголов (дай мне шар – себе возьми шары; про кого можно сказать «летят» (птицы, комары), «летит» (комар, муха)).
Различение на слух обращения к одному или нескольким лицам (сядьте – сядь, встаньте – встань, прыгайте – прыгай).
2. Развитие активной подражательной речевой активности.
Обязательное условие эффективности работы – многократность повторения одного и того же словесного материала и наличие тесного положительного эмоционального контакта с ребёнком. Всякое проявление речи поощряется. Избегать слов «скажи», «повтори», использовать «угадай», «отгадай» или односторонний диалог, когда взрослый сам и спрашивает и отвечает. Полезно 1-2 раза повторить за ребёнком только что произнесённые звукоподражания, НО аморфные слова-корни («ми» - мишка) повторять нельзя, т.к. дети должны слышать только правильно произносимые слова и предложения.
В процессе игры создаём условия, которые будут побуждать воспроизводить звуковые комплексы и сочетания (появилась игрушка (котёнок): рассмотреть, рассказать о ней, имитировать мяуканье; игрушка исчезла: «Как зовёт котенок?» - стараться получить любую звуковую реакцию). Задания на подражание действиям взрослого или кукольного персонажа (смотри и делай, как я (или Петрушка, Незнайка) – топни ножкой, помаши рукой; покажи как плачет малыш – «уа», как пищит мышка – «пи-пи»).
У детей с I уровнем р.р. не требуем правильного фонетического оформления слов!
После появления потребности подражать слову взрослого учим воспроизводить ударный слог (ко – «котик», до – «домик»).
Называние (ударение в словах на первом слоге):
- близких родственников (мама, папа, баба, деда, тётя, дядя);
- имён друзей, кукол (Оля, Тома, Галя, Коля, Вова, Катя);
Подражание:
- голосам животных;
- звукам окружающего мира;
- звукам музыкальных инструментов.
Одновременно подключаются дыхательно-голосовые и артикуляционные упражнения, проводимые в игровой форме. Появившиеся звукокомплексы и слова ребёнок проговаривает громко-тихо, быстро-медленно, сердито-ласково.
В течение года проводятся регулярные и систематические упражнения на развитие слухового восприятия. Кроме того, рекомендуются специальные упражнения:
- выделение заданного слова в ряду 3-х слов (ребёнок поднимает флажок, когда услышит заданное слово);
- различение слов, близких по звучанию, но разных по смыслу (уточка-удочка); различение сходных по звуковому составу предложений (покажи, кто купается, а кто катается).
Формирование звукопроизношения у детей с I уровнем реч. развития не является самостоятельной задачей.