1.4.Современный педагогический опыт по улучшению детско-родительских отношений.

В 2006 г. по инициативе Президента В. В. Путина законодательной и исполнительной властью приняты очень важные постановления, касающиеся жизнеобеспечения детства. Они создают предпосылки для совершенствования семейного и дошкольного воспитания как фундаментального социокультурного процесса кардинальных решений, изменяющих ситуацию в стране в целом, пока не приято. Исходным моментом этого процесса мы считаем разработку антикризисных программ духовно – нравственного воспитания детей и молодежи на муниципальном, региональном и федеральном уровнях [3, 3с.]. Они должны основываться на следующих положениях:

- углубленной диагностике современной ситуации детства, выявлении ее болевых точек и реальных жизненных, духовно-нравственных проблем детей и молодежи, их анализе и определении поля инновационной воспитательной деятельности в условиях гуманитарного кризиса.

- разработке инновационного содержания, антикризисных стратегий и технологий воспитания.

- использование человеческих измерений в проектировке и оценке результатов инноваций антикризисного воспитания.

Изучение современной воспитательной ситуации указывает на неблагополучие в мире детства. Сегодня от мамы ребенка можно услышать, например, такой вопрос: почему детский сад не работает в круглосуточном режиме все дни недели? Безответственность нового поколения родителей подтверждается и психологической диагностикой, по данным которой (тест В. В. Столина – А. Я. Варги) 63,7% одиноких матерей своим поведением отвергают собственного ребенка. Эти данные совпадают с анализом ответов на простой вопрос: Чем занимается ваш ребенок в выходные дни? Только треть современных матерей тесно общаются со своим ребенком, остальные предпочитают «сплавить» его бабушке или просто представляют самому себе, откупаясь игрушками и компьютерными играми. В результате многие дети, поступающие в детский сад, отстают в своем социальном и культурном развитии от возрастных норм.

В условиях гуманитарного кризиса получили распространение негативные явления и в детской среде, обострились социальные проблемы детства, которые еще пока неудовлетворительно решаются государством. Нельзя закрыть глаза на рост сиротства, беспризорности, бродяжничества, явления социальной дезадаптации подростков, увеличение числа детей, ставших заложниками межнациональных конфликтов, локальных войн, экологических катастроф, террористических актов. О сложившейся ситуации свидетельствует состояние здоровья современных детей и подростков. В настоящее время – проблемы, с которыми сталкиваются и переживают дети, это свобода и сохранение своего человеческого достоинства, педагогический произвол и родительский авторитаризм. Фактором, усиливающим неблагополучие в детской среде, является разрушение традиционной инфраструктуры воспитания: значительное сокращение числа дошкольных образовательных учреждений, детских поликлиник и санаториев, резкое снижение числа детских газет, журналов, теле- и радиопередач, коммерциализация детских театров.

Рассмотрим педагогический опыт детских садов, работающих по обогащению детско-родительских отношений.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «МАТЕРИНСКАЯ ШКОЛА».

Идея создания «Материнской школы» родилась в коллективе барноульского дошкольного общеобразовательного учреждения № 182, педагоги которого пытались найти пути решения этих проблем.

Для реализации программы были привлечены 17 специалистов других учреждений: психологи, медики, арт - педагоги, социологи. Для работы с родителями в трех классах «Материнской школы» разработана экспериментальная программа [18,226с.] Первый «класс» состоит из будущих матерей. Цель – оказать качественную и всестороннюю помощь молодым родителям в дородовом и послеродовой периоды. Медицинская и психолого–педагогическая помощь дает возможность родителям усвоить азы пренатальной и перенатальной педагогики и психологии.

Второй «класс» - посещают родители (матери и отцы), которые имеют детей в возрасте от 1-3 лет. Содержание программы: подготовка малыша к детскому саду, методика проведения занятий с ребенком дома, профилактика физического, эмоционального насилия и жесткости в семье.

Третий «класс» - организуется для родителей детей 3-6 лет – воспитанники дошкольного общеобразовательного учреждения. Родителей знакомят с тем, как влияет стиль семейных отношений на душевнее развитие ребенка, как учитывать привычки, особенности характера, способности и др, проявления индивидуальности малыша.

Программа «Материнская школа», интегрируя воспитательные ресурсы семьи и детского сада, обеспечивает целостность культурной, образовательной и социальной среды для жизни, развития и самореализации детей. Одна из задач «Материнской школы» - профилактика Родительской авторитарности, которая негативно влияет на социализацию дошкольника. Психологи доказали, что если родители постоянно используют в качестве методов воспитания угрозы, запреты, осуждение и высмеивание, то результатами становятся безынициативность, чувство вины и стыда, зависимость и несамостоятельность ребенка. Большинство родителей, которые не умеют воспитывать детей, осознанно или неосознанно скрывают свою беспомощность за угрозами в адрес ребенка. Формы работы: плановые занятия в классах, интерактивное общение участников, консультационный пункт для родителей, тренинги, клубы в структуре школы, уголок психологической «разгрузки», интегрированные занятия и мероприятия с участием родителей.

Эксперимент «Материнской школы» подтвердил правильность модели единого воспитательного пространства «семья – детский сад». Можно сделать следующие выводы:

- результативность социализации ребенка зависит от качества совместной деятельности детей, родителей, педагогов;

- гармоничной социализации ребенка дошкольного возраста можно достичь на основе совместной деятельности, в которую родители включены как субъекты образовательного процесса;

- в работе с семьями «группы риска» необходимо вести дополнительную коррекционную работу по социализации, а если необходимо – ресоциализации ребенка.

СЕМЕЙНЫЙ ТЕАТР В ДЕТСКОМ САДУ.

Е. Евдокимова, к. п. н., доцент кафедры управления педагогическими системами, Волгоградский государственный университет Н. Додокина, воспитатель МДОУ № 6, город Фролов, Волгоградская область.[7, 102с.] пишут о том, что сегодня потенциальные возможности семьи, ее жизнедеятельность, ценностные ориентации и социальные установки, отношение к образованию и воспитанию детей претерпевают серьезные трансформации. Педагоги и психологи, изучающие современную семью, отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в первичной социализации детей. Одним из ведущих условий изменения сложившейся ситуации является развитие конструктивного взаимодействия образовательного учреждения с семьей. Семейный театр – один из источников углубления взаимодействия педагогов, родителей и детей. Авторская модель « Семейный театр в детском саду». Ее реализация проходила на базе МДОУ № 6 города Фролово, Волгоградской области в 3 этапа:

1.Организационно-исследовательский (1-2 месяца).

- совместные занятия детей, родителей, педагогов в театральной мастерской;

- индивидуальные занятия;

- творческие встречи с театральными коллективами

- посещение спектаклей

- совместная исследовательская деятельность

2. Поддерживающее – развивающий этап (3-4 года).

Взрослые и дети познали друг друга на ежегодных праздниках, в играх, хороводах, основанных на традициях, обрядах казачьего края.

3.Конструктивно – рефлексивный этап (от нескольких месяцев до двух лет)

КЛУБ МОЛОДЫХ РОДИТЕЛЕЙ.

При выборе форм работы с родителями мы учитываем тип семьи и стиль семейных отношений.[20,109с.] Для вновь поступивших организуются встречи «Клуб молодых родителей» - обсуждаются проблемы адаптации, учатся играть, взаимодействовать с детьми. После летнего отдыха «День открытых дверей»: родители посещают занятия, заполняют анкеты, пишут отзывы и предложения. Общие и групповые родительские собрания; фрагменты занятий с детьми, блиц – ответы психолога, игры с родителями и совместные игры – упражнения родителей с детьми. Выставки совместного творчества родителей и детей. Цель – сближение поколений, укрепление детско-родительских отношений.

Фотовыставки – «Моя дружная семья»…, «Семейное хобби». Они воспитывают уважение к родителям, чувство гордости и собственного достоинства, укрепление взаимоотношений в семье. «Маленькие концерты»: дети вместе с родителями приходят к детям других групп и показывают заранее поставленную сказку или концерт. Заканчивается встреча совместным чаепитием. Расширяются границы общения между родителями и детьми, теснее становится их сотрудничество с педагогами.

РОДИТЕЛЬ – СОУЧАСТНИК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

С 1991 года в Карагандинском Дворце детей и юношестве работает Семейный Учебно-Образовательный Комплекс (СУОК), которым руководит Андрианова Л.Б. В нем занимаются дети, начиная с двухлетнего возраста. СУОК охватывает дошкольное звено и предлагает программы для нескольких возрастных объединений: - школа мамы и ребенка “Карапуз”, (2-3 года) –- центр раннего развития “Капелюшечка”, (3-4 года) –- центр эстетического воспитания “Тамши”, в переводе с казахского “Капелька”, (4-6 лет)- центр всестороннего развития “Знайка”, (5-6 лет) –- центр развития творчества “Ступени”, (5-6 лет). Долголетие и успешность работы СУОК заключается в том, что педагогами найден оптимальный вариант взаимодействия ребенка и взрослого. На начальном этапе адаптационного периода, а он, как известно у всех разный, родители занимаются вместе с детьми. Ежегодно СУОК посещают около 300 детей. Помимо занятий ежемесячно проводятся яркие праздники, концерты, шоу- программы. Родители находятся в курсе всех событий и являются самыми активными участниками образовательного процесса. Для того чтобы процесс был непрерывным, и не заканчивался за стенами Дворца, с родителями ведется постоянная, кропотливая работа на протяжении всего времени обучения ребенка в СУОК, а затем и во Дворце.

Центр исходит из того, что главная профессия - родитель! Проблема заключалась в том, чтобы каждый из педагогов СУОК определил для себя следующее: работа с родителями – это одна из граней педагогического мастерства или тяжкая должностная обязанность?

Педагоги с полной ответственностью подходят к этому вопросу, так как работают с дошкольниками и их родителями. Дошкольник – это будущий “абитуриент” школы, гимназии или лицея. От его готовности к обучению, зависит дальнейшая успешность в образовательном учреждении, да и в жизни в целом. Готовность ребенка к школе определяется, в данном случае, не столько умением писать, читать и считать, сколько созреванием всех его психических процессов, но, зачастую, об этом не всегда знают родители.

Усилия взрослых, педагогов и родителей, направлены на “формирование” ребенка “удобного” и послушного. Однако это противоречит детской природе и, в результате такого “сотрудничества” взрослых, ребенок оказывается между двух огней, с одной стороны семья, с другой – образовательное учреждение. В этом тандеме очень легко можно уничтожить индивидуальность, личность ребенка. Отсюда у него возникают непонимание, неуверенность в себе и собственных силах, неприятие окружающего мира, происходит отрыв от семьи и, в конечном итоге, как бы печально это не звучало, “уход” из неё. Ничего нет страшнее для человека в любом возрасте, чем лишиться поддержки близких тебе людей, ведь наступает разочарование в себе, появляется низкая самооценка, не реализуются возможности, а порой не складывается судьба.… Прежде чем решить проблему ребенка, надо решить проблему взрослого, а она состоит в том, что родители, порой, не компетентны в вопросах воспитания и психологии, не знают возрастных особенностей детей и подростков, или не серьезно относятся ко всему тому, что происходит с их детьми. Это мешает им выбрать единственно правильную линию поведения.

В СУОК найден совершенно уникальный способ организации совместной деятельности детей и взрослых. Решающее значение при этом приобретает качество взаимодействия, которое строится на: уважении в ребёнке Человека; убежденности в том, что все дети талантливы; создании ситуации успеха на каждом занятии; вере в силы ребёнка и собственные тоже.

СУОК – это творческое, образовательное, развивающее пространство для самовыражения детей дошкольного возраста, построенного на безусловном принятии ценности каждого ребенка, на основе диалога ребенка и взрослого, детей между собой, диалога педагогов друг с другом и родителями, в целом на диалоге культур и диалоге поколений.

Качественным отличием от всего ранее существовавшего опыта является то, что родителям предложили сесть за одну парту со своим ребенком и, ненавязчиво стали объяснять преимущества совместной деятельности:

- во-первых, развитие ребенка происходит в комфортных условиях: доверительная обстановка, присутствие близких и очень значимых людей;

- во-вторых, глубокое участие родителей в жизни малышей возможно только в партнерской деятельности, основанной на добровольном участии детей и взрослых в предлагаемой работе. Результатом такой деятельности является продукт: песня, танец, рисунок, концерт, развлекательное шоу и многое другое;

- в-третьих, формируется совершенно новый тип отношений: родители и дети, вовлеченные в партнерскую деятельность, раскрываются друг для друга, с совершенно новых сторон, идет взаимообогащение и интенсивное накопление личностных качеств, необходимых для выхода в социум;

в-четвертых, родители начинают серьезно интересоваться процессами, происходящими с их детьми, задают много вопросов, а это и есть мотив, ведущий к сотрудничеству с педагогами и психологами.

Таким образом, вопрос о родительской компетенции возник не на пустом месте. Это был социальный заказ.

Начиная с 1991 года, сами родители и их роль в СУОК значительно изменились. С закрытием предприятий и детских садов СУОК оказался одним из немногих объединений с грамотными специалистами, которым можно было доверить ребёнка любого возраста и найти применение собственным силам. В то время, когда родители сами оказались без работы, потеряли жизненные ориентиры, они нашли, не без нашей помощи, смысл жизни! Он состоял в глубоком участии в жизни собственного ребенка! Если раньше родители были только наблюдателями, приглашались на итоговые мероприятия, то теперь они стали соучастниками образовательного процесса. День за днем они вместе с детьми пели, танцевали, рисовали и радовались каждому, пусть самому маленькому, но успеху малышей. Это произошло, когда в СУОК привели совсем маленьких детей, 2-3-хлетнего возраста. Изменилась структура объединения, а это повлекло за собой изменения в программах. Сложность их составления заключалась в том, чтобы четко определить долю участия каждого в продуктивной деятельности, так как зачастую родители старались выполнить всю работу за детей, вызывая тем самым их недовольство. Была составлена целевая программа по “ликвидации родительской безграмотности” “Семья”, которая стала частью Концептуальной программы СУОК “Развитие”.

Высокий рейтинг СУОК объясняется тем, что на протяжении всех лет работа строилась исходя из запросов времени, то есть социального заказа. С его изменением менялось содержание образовательных программ, менялись формы и методы работы с детьми и их родителями. В работе с родителями присутствуют традиционные формы: собрания, беседы, открытые уроки, концерты. Каждый педагог мечтает видеть в родителе ребенка своего единомышленника. Только он, компетентный, чуткий, образованный сможет вовремя отреагировать на изменения, происходящие с ребенком. Именно поэтому, в СУОК придается такое большое значение работе с родителями. Мы понимаем, что закладываем основу дальнейших взаимоотношений не только в семье, школе, но и в обществе, которые должны базироваться на уважении к личности.

Компетентный родитель – это меняющийся родитель, а значит меняющаяся жизнь ребенка и общества в целом и в лучшую сторону. Счастливый ребёнок растёт только в счастливой семье. Позитивная оценка семьи дорогого стоит. Очень хочется надеяться, что работа СУОК помогает, отчасти, обрести это счастье.

Сейчас настало время создания целостной Государственной программы по организации работы с родителями. Необходимо создать интегрированное поле деятельности для всех образовательных учреждений, ответственных за будущее поколение, где будут рассматриваться, и решаться вопросы эффективности этой работы на самых высоких уровнях. Разрыв поколений потому и происходит, что взрослые не хотят всерьёз воспринимать проблемы детей, подрастая, дети, платят им тем же. Накопленный передовыми дошкольными учреждениями опыт показывает, что каждое человеческое существо - прирожденный творец! Родитель не исключение. Его творчество заключается в том, чтобы быть хорошим родителем, быть примером для собственного ребенка во всем, а это значит – ответственно относиться к своим обязанностям, заниматься самообразованием, продвигаться вместе с ребенком по пути знаний, не гасить творческие порывы ребенка, а творить вместе с ним и наслаждаться этим творчеством!

ВЫВОД: Дошкольное учреждение должно выступать в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства детский сад – семья – социум. Объединение усилий семьи и детского сада, обеспечивает успешный воспитательный процесс и взаимодействие ребенка, родителя и педагогов.

Задачей дошкольного учреждения является включение родителей в учебно-воспитательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров, и как результат – создание новой формы своего дошкольного учреждения – педагогического центра по воспитанию и развитию детей и обучению родителей.

Очень важно работать в сотрудничестве с родителями, так как им принадлежит ведущая роль в воспитании своего ребенка. Педагогам и родителям необходимо понимание того, что физическое, умственное, эмоциональное и социальное развитие детей дошкольного возраста происходит быстрыми темпами. Совместная работа родителей и педагогов будет иметь положительное влияние, если она будет носит партнерский характер

ВЫВОД ИЗ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ: Определенные условия семейного воспитания могут формировать личностные качества, препятствующие или, напротив, благоприятствующие проявлению общих и специальных способностей в учебе или профессиональной деятельности. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.

Связь между родителями и детьми одна из наиболее прочных из всех видов связей, которые устанавливаются между людьми. В каждой семье складывается своя определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Под этим понимается: цели воспитания, применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допускать в отношении с ребенком. Отношения - это важнейший компонент морально- психологической обстановки в семье. Они отражают: взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка, ответственность и родительскую любовь.

Можно выделить следующие виды семейных взаимоотношений, реализующихся в семье: доминирование-подчинение, ответственность, эмоциональная близость [6, 32с.]. Каждая семья скрепляется отношениями власти – подчинения и взаимоответственности.

Важно, какие эмоциональные впечатления получает ребенок в семье, ведь от этого будет зависеть, какое положение, он займет в семье и обществе. Уважение должно проявляться в отношении к ребенку любого возраста. Нередко в результате конфликтов утрачивается эмоциональный контакт родителей с детьми, вследствие чего возникает нетерпимость к другим мнениям. Вот почему так важно для родителей знать присущие данному возрасту достоинства и недостатки, чтобы лучше регулировать жизнедеятельность растущего человека, создавать оптимальные условия для раскрытия его дарований и способностей.

В настоящее время трудно найти взрослого, у которого не возникают, время от времени, сложности и проблемы во взаимоотношениях с детьми, также наблюдается разорванность родственных отношений. Следует отметить, что многие родители заняты преимущественно физическим «выращиванием» детей, а значение процессов, происходящих в их душах, ими нередко недооцениваются. Это говорит о том, что следует проводить работу по оптимизации отношений между родителями и детьми.

Под оптимизацией мы понимаем переход отношений между родителями и детьми от дистантного, конфликтного типа взаимодействия к гармоничному. Признание за ребенком права на собственный выбор, на собственную позицию, что обеспечивает понимание и лучшее взаимодействие в семье.

Для того чтобы происходила оптимизация детско-родительских отношений родителям необходимо: вовлекать ребенка в активное участие в жизни семьи, всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком; поинтересоваться его проблемами, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты; не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения; иметь представление о различных этапах в жизни ребенка; уважать право ребенка на собственное мнение; уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом; с уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться. Педагогам необходимо вовлекать родителей и детей в совместную деятельность и создать такие условия, которые бы способствовали развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком и как следствие данной деятельности - оптимизация детско-родительских отношений.

В настоящее время существует ряд учреждений, занимающихся вопросами улучшения детско-родительских отношений.