Заключение.

Данная работа была предпринята с целью выявления наиболее эффективных форм работы с семьей по оптимизации детско-родительских отношений. В первой главе мы рассмотрели виды, основные понятия детско-родительских взаимоотношений, подходы к их пониманию, раскрыли основные структурные компоненты родительского отношения. Мы установили, что наиболее значимыми факторами, влияющими на детско-родительские отношения, являются территориально-поселенчиское и социальнокультурное расположение семьи, материально-бытовые условия, атмосфера в семье, время рождения и место в ряду других детей. Обобщив современный педагогический опыт по улучшению детско-родительских отношений, мы выявили что наиболее эффективными средствами коррекции детско-родительских отношений являются игровые, тренинговые, практикоориентированные программы.

Во второй главе, исследуя отношения в семье со стороны родителей и детей, мы установили, что отношения строятся на основе сохранения видимой благожелательности, родители испытывают трудности во взаимоотношениях. В третий главе, мы разработали и применили на практике программу по оптимизации детско-родительских отношений. Наши результаты подтвердили предположение о том, что большие резервы заключены в использовании педагогом методов игрового моделирования родительского отношения с целью развития у родителей рефлексии собственных воспитательных приемов. Оно побуждает родителей к поиску более подходящего способа родительского отношения, упражняет в логичности и доказательности педагогических рассуждений, развивает чувство педагогического такта, способствует выявлению новых способов по взаимодействию родителей и детей. Вовлекаемый в игровую ситуацию, родитель начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком не только словесно, но и эмоционального. Многие родители, склонные к авторитарности, в результате участия в игровых упражнениях начинают лучше осознавать ценность признания реального роста и достижений своего растущего ребенка, больше доверять его силам и компетентности.

Игровое взаимодействие родителей и детей в различных детских деятельностях (игра, рисование) способствует эмоциональному сближению, получению родителями и детьми опыта партнерских отношений, соучастия и сопереживания друг другу, понимание родителем детского мира, оказание помощи без потери доверительных отношений с ребенком. Данные способы общения предоставляют родителю возможность моделировать варианты своего отношения к ребенку в игровой обстановке. У родителя появляется возможность апробировать и прочувствовать варианты своего отношения, научиться «выходить за привычные рамки» воспитательных средств к импровизационно-творческим действиям в семейном общении с ребенком. Таким образом, использование метода игрового моделирования способов родительского отношения способствует повышению гибкости родительской позиции, формированию нового видения привычных способов взаимодействия с ребенком. Родители постепенно из пассивной роли «зрителей» и «наблюдателей» становятся активными участниками встреч, вовлекаясь в исследование собственного родительского отношения. Происходит изменение неадекватного родительского отношения: оптимизируются формы родительского отношения в процессе воспитания детей, родители становятся способными к пониманию эмоционального мира своего ребенка. Взрослые и дети лучше узнают друг друга. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности человека, доверительные отношения между взрослыми и детьми.

Разработка и апробация программы по оптимизации детско-родительских отношений позволили решить поставленные в работе задачи и получить новый опыт, который оказался эффективным средством в оказании психолого-педагогической помощи родителям и детям. Выдвигаемая нами гипотеза подтвердилась в теоретической и практической части исследования.

Мы надеемся, что данная работа окажется нужной и полезной для родителей, воспитателей, психологов и представителей смежных профессий, которые работают в области детско-родительских отношений, для заинтересованных в поисках новых контактов и взаимопонимания с ребенком, готовых признать в нем личность и оценить его право быть собой

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.Арнаутова Е. П. Когда ребенок сводит взрослого с ума.//Педагогика ДОУ.-2005. №8.-с.83-91.

2.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М., 1988

3.Бондаревская Е. В.Антикризисная направленность современного воспитания.//Педагогика.-2007.-№ 3.-С.3-4.

4.Вахнина Н. Подружить всегда нас рад наш любимый детский сад.//Дошкольное воспитание.-2007.-№5.-С. 103-108.

5.Гаспарян Ю. А. Семья на пороге ХХI века. – С-Пб, 1999.

6.Дружинин В. Н. Психология семьи. – М.,2006

7.Евдокимова Е. Семейный театр в детском саду. Его роль в развитии воспитательного потенциала семьи.//Дошкольное воспитание.-2007.-№4.-С.102-108.

8.Здравомыслова О. М. Семья и общество. – М., 2003

9.Константинов В.В., Ситников В. Л., Шилов И. Ю. Психологическая диагностика в психолого-педагогической практике. – С-Пб., 2002

10.Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. – М., 2006

11.Макаренко А. С. Книга для родителей. – М., 1969.

12.Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – С-Пб.,2006

13.Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К. Коммуникативный тренинг. – С-Пб., 2007

14.Никитина В. А. Социальная педагогика. – М., 2002.

15.Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. – М., 2003

16.Сабитова Г. В. Мониторинг жизнедеятельности семьи: концептуальные подходы.//Педагогика.-2007.-№3.-С.15-22.

17.Родители и дети психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной и Е. О. Смирновой. – М.,2003

18.Свиридов А. Н. Социально-педагогический проект «Материнская школа».// Народное образование. – 2007. - № 1.-С.226-230.

19.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. – М., 2004

20.Семакина С. //Дошкольное воспитание.-2007.-№4.-С. 109-110.

21.Спиваковская А. С. Как быть родителями. – М., 1986

22.Популярная психология для родителей / Под ред. А. С. Спиваковской. - С-Пб., 1998

23.Шепель В. М. Социально-психологические проблемы воспитания / Московский рабочий 1987

24.Шилов И. Ю. Фамилистика. Практика психологии и педагогики семьи. – С-Пб., 2000

25.Философский словарь/Под ред. Г. Шмикоффа. – М., 2003

26.Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. – Апрель Пресс ЭКСМО-Пресс, 2000

27.Щекин Г. В. Психология цвета. Международная академия психологических наук школа практической психологии. – С-Пб., 1995

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложения 1.

Недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания. ( Е.П. Арнаутовой и В. М. Ивановой)

Детский сад	Семья
Недостатки	Преимущества
Деловая форма общения воспитателя с детьми, сниженная его интимность, эмоциональная недостаточность. Наличие сменяющих друг друга воспитателя с разными программами их поведения, методами воздействия на ребенка. Обращенность воспитателя ко всем детям, недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком. Сравнительная жесткость режима дня. Общение с детьми одного возраста.	Сравнительно «мягкие» отношения между родителями и ребенком, эмоциональная насыщенность отношений. Постоянство и длительность педагогической программы поведения родителей, воздействий их на ребенка. Индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку. Подвижный режим дня. Возможность общаться с детьми-родственниками разных возрастов.
Преимущества	Недостатки
Наличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно-методических пособий. Целенаправленный характер воспитания и обучения детей. Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимания их духовных потребностей. Умелое применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развития. Разнообразная содержательная деятельность детей в детском обществе. Возможность играть и общаться с широким кругом сверстников.	Отсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений у родителей о воспитании, использование родителями случайной педагогической литературы. Стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания. Стремление взрослых создать в семье условия для себя, не понимание ими важности этих условий для ребенка. Непонимание возрастных особенностей дошкольников, представление о детях как об уменьшенной копии взрослых, инертность в поисках методов воспитания. Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не его поведение, а его личность. Однообразие и малосодержательность длительности ребенка в семье. Недостаток общения с детьми в игре. Неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания.

Приложение № 2.

А Н К Е Т А

Уважаемые родители!

Ваш ребенок посещает детское учреждение с теплым и ласковым названием «Кораблик». Мы хотим, что бы время, которое он проведет в детском саду, было для него радостным и счастливым. Поэтому надеемся на сотрудничество и достижение полного взаимопонимания с Вами в вопросах воспитания.

• Ф.И.О. родителей_________________________________________________

• Имя ребенка, возраст ______________________________________________

• Есть ли еще дети в семье? Возраст.

Да ___________

Нет___________

• Слетите ли вы за статьями в журналах, программами радио и телевидения по вопросам воспитания? Читаете ли Вы книги на эту тему?

Да ___________

Иногда________

Нет___________

• Единодушны ли Вы с супругом в вопросах воспитания ребенка?

Да ___________

Иногда________

Нет___________

• Кого Вы считаете ответственным за воспитание ребенка?

Семья____________________

Социальная среда__________

Детский сад_______________

• Ваш ребенок именно такой, о каком Вы мечтали, или Вам хочется во многом его изменить?

Да ___________

Нет___________

Не знаю _______

• На некоторые поступки ребенка Вы реагируете «взрывом», а потом жалеете об этом?

Да ___________

Иногда________

Нет___________

• Вам случается просить прощения у ребенка за свое поведение?

Да ___________

Иногда________

Нет___________

• Считаете ли Вы, что понимаете внутренний мир ребенка?

Да ___________

Нет___________

Спасибо!

Приложение 3